賴勝強

對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的再思考

賴勝強

創(chuàng)業(yè)教育是提高大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。但目前多數(shù)高校開設創(chuàng)業(yè)教育的時間并不長，存在不少問題。在借鑒國外先進的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的基礎上，提出我國高校創(chuàng)業(yè)教育改進的建議。

高校;創(chuàng)業(yè)教育;問題;對策

創(chuàng)業(yè)是指某個人發(fā)現(xiàn)某種信息、資源、機會或掌握某種技術(shù)，利用或借用相應的平臺或載體，將其發(fā)現(xiàn)的信息、資源、機會或掌握的技術(shù)，以一定的方式轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造成更多的財富、價值，并實現(xiàn)某種追求或目標的過程。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新型中小企業(yè)發(fā)展的基石，也是解決社會失業(yè)的有效途徑。從2002年教育部確定了清華大學等9所大學為創(chuàng)業(yè)教育試點院校以來，“創(chuàng)業(yè)教育”已經(jīng)在所有的高校推廣，以期培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。由于這是一個摸著石頭過河的探索性過程，先天經(jīng)驗不足，目前存在著不少問題。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

(一)創(chuàng)業(yè)教育僅僅被視為一門課程，而不是課程體系

當前很多高校在教學實踐過程中，往往是把創(chuàng)業(yè)教育當作一門課程進行教學，而不是按照創(chuàng)業(yè)實踐的要求科學地形成創(chuàng)業(yè)課程體系。例如美國斯坦福大學管理學院共開了21門課創(chuàng)業(yè)管理課程，除了提供許多有關創(chuàng)業(yè)財務籌資的課程外，還非常重視創(chuàng)業(yè)策略的研究，主要課程包括《創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)投資》《創(chuàng)業(yè)管理》《高科技企業(yè)的戰(zhàn)略管理》《創(chuàng)業(yè)機會評價》《管理成長型企業(yè)》《投資管理和創(chuàng)業(yè)財務》等。這樣的單一課程設置，導致學生難以系統(tǒng)全面地學習創(chuàng)業(yè)管理的不同內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)教育的重點在于對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這就要求教學計劃不僅涉及課堂教學，而且必須安排社會實踐環(huán)節(jié)。但目前我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)往往被納入實習環(huán)節(jié)，缺乏針對創(chuàng)業(yè)教育的實踐訓練。由于大學生很多對企業(yè)的管理運營不了解，與社會的接觸面小，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)教育難以讓學生真正得到創(chuàng)業(yè)的訓練，難以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和精神。

(二)創(chuàng)業(yè)教育形式不符合創(chuàng)業(yè)實踐的要求

目前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育往往是全校選修課，學時少，一個任課班級學生人數(shù)眾多，動則百人以上規(guī)模，而且所有的教學班級、所有專業(yè)學生學習的是同樣內(nèi)容和主題，很少有學校針對不同專業(yè)學生或者不同的創(chuàng)業(yè)領域開設差異化的教學內(nèi)容。教學課時少，很多老師受困于課時的限制，大多數(shù)內(nèi)容都是蜻蜓點水難以深刻講述。學生人數(shù)多，課堂難以和學生充分溝通，教學往往是老師的單方面灌輸，難以和學生互動交流，教師難以對學生提出針對性的輔導。不分專業(yè)的雷同化教學盡管有規(guī)模經(jīng)濟效益，但是難以適應創(chuàng)業(yè)教育的個性化要求，導致教學內(nèi)容難以滿足學生創(chuàng)業(yè)實踐的需要。

(三)教學方法尚未與時俱進

創(chuàng)業(yè)教育目前的教學方法，大多數(shù)高校仍然采用課堂灌輸式教育形式，老師講，學生聽，創(chuàng)業(yè)教育定位為傳授學生創(chuàng)業(yè)知識。實際上，創(chuàng)業(yè)教育最重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，因此創(chuàng)業(yè)教育的方法應該有別于其他課程。除了在課堂采用案例教學以外，團隊教學、情景模擬教學、互動式教學等教學形式也應該更多地被引入課堂，充分調(diào)動學生的參與性、積極性。

(四)師資和教材難以滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要

課程設置的單一性，也導致教材的單一性，創(chuàng)業(yè)教育的教材往往就是一本書，涵蓋創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力、市場調(diào)研的基本知識、組建創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)融資方法及財政分析、編制創(chuàng)業(yè)計劃書、新創(chuàng)企業(yè)的法律問題和創(chuàng)業(yè)啟動，難以全面地向?qū)W生揭示創(chuàng)業(yè)所需的內(nèi)容。

教學師資也難以滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。很多高校的創(chuàng)業(yè)教育課程是由管理專業(yè)的老師來講授，這些教師中多數(shù)老師沒有企業(yè)管理的實踐經(jīng)驗，更不要說創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，因此難以向?qū)W生講透創(chuàng)業(yè)的實踐操作，往往是紙上談兵。

二、國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的借鑒

對國外高等院校的創(chuàng)業(yè)教育進行研究，可以對我國的創(chuàng)業(yè)教育提供有益的借鑒。研究這些國家的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，主要有如下經(jīng)驗。

1)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是一個逐步成熟的過程

美國是創(chuàng)業(yè)教育提出最早、普及最廣、發(fā)展最好的國家，1947年《創(chuàng)新企業(yè)管理》在哈佛的MBA開課，但在接下來的日子里并沒有引起廣泛關注，創(chuàng)業(yè)教育的形式和方法還局限于傳統(tǒng)的管理教育。20世紀60年代末，由于硅谷創(chuàng)業(yè)潮的興起，很多大學生能夠?qū)⑺鶎W用于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育開始在各高校受到重視。90年代以后，隨著創(chuàng)業(yè)教育探索的不斷總結(jié)和創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育逐步成熟，形成多學科交融、多形式教學的課程體系。而且創(chuàng)業(yè)教育不再局限于大學階段，還擴展到研究生教育階段［1］。

2)創(chuàng)業(yè)教育注重通過實踐體驗來獲得感性認識

美國的創(chuàng)業(yè)教育非常注重實踐課程的設置，廣泛利用外部的資源通過體驗式教學來提升實踐課程教學的質(zhì)量。例如常常聘請實業(yè)界創(chuàng)業(yè)成功人士到學校講座、演講或者授課，讓企業(yè)家的實踐創(chuàng)業(yè)精神來感染學生，例如加州大學洛杉磯分校每年都邀請了數(shù)十位創(chuàng)業(yè)成功人士與選修創(chuàng)業(yè)課程的學生結(jié)成小組，對學生的創(chuàng)業(yè)計劃直接提供咨詢與指導;百森商學院設立“創(chuàng)立人之日”活動，當天把全球有影響力的創(chuàng)業(yè)家邀請到學校同學生交流座談;斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)課程就往往由正式的教授和具有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教師共同開設。除此以外，教學內(nèi)容的設計也是直接與感性體驗相關。例如教師會讓學生選擇某一創(chuàng)業(yè)項目，通過市場調(diào)查進行目標市場定位，然后組織學生尋找創(chuàng)業(yè)地點，設計企業(yè)形象、店名，制作商業(yè)計劃書和組建團隊，開發(fā)廣告等活動，循序漸進地讓學生體驗創(chuàng)業(yè)活動。

3)創(chuàng)業(yè)教育中注重通過團隊訓練

很多人的創(chuàng)業(yè)觀念是個人單獨創(chuàng)業(yè)，實際上很多創(chuàng)業(yè)成功者都是由于創(chuàng)業(yè)團隊的共同努力和協(xié)作，因此培養(yǎng)團隊創(chuàng)業(yè)對于創(chuàng)業(yè)教育來說至關重要。例如，麻省理工學院實踐課程強調(diào)讓管理背景與理工背景的學生組成團隊，到高科技公司實習以了解創(chuàng)業(yè)的過程，實現(xiàn)不同學科之間知識的交融。通過各種商業(yè)計劃大賽是讓學生體驗創(chuàng)業(yè)團隊訓練的常見途徑。例如“5萬美金商業(yè)計劃競賽”已進行了十幾年，每年都有5～6家新的創(chuàng)業(yè)團隊從這項競賽中誕生。

4)創(chuàng)業(yè)教育課程的多樣性，創(chuàng)業(yè)教育的滲透性

很多高校都根據(jù)自身的特點、專業(yè)課程的特點和培養(yǎng)目標的要求，設計出創(chuàng)業(yè)教育課程體系。到2005年為止，美國共有1 600多個學院開設了2 200門關于創(chuàng)業(yè)的課程。哈佛大學開設了《創(chuàng)業(yè)型管理者》《國際創(chuàng)業(yè)型財務學》《網(wǎng)絡業(yè)務管理》《從創(chuàng)業(yè)視角看全球化企業(yè)的演變》等課程。仁思里爾理工學院要求學生必須學習《創(chuàng)業(yè)原理》和《新企業(yè)的創(chuàng)立》，從《啟動一個新企業(yè)》和《技術(shù)創(chuàng)業(yè)實驗》兩門課程中選擇1門，從《發(fā)明創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》《金融市場和機構(gòu)》《工業(yè)營銷》《技術(shù)創(chuàng)新管理》《創(chuàng)新設計》《研發(fā)管理》六門課程中選擇兩門。創(chuàng)業(yè)教育不僅是在某一門課程教學中進行，而且還滲透每一教學科目。例如，外語教師要講授如何通過網(wǎng)絡與其他國家做生意;歷史教師引導學生思考企業(yè)家們失敗之后獲得成功的原因。

三、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育提升的思考

創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高需要長期的摸索和借鑒國外的成功經(jīng)驗，針對我國當前的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和國家的中長期教育發(fā)展綱要，我國有必要對當前的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和方法進行改進，從而使學生具備創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。提升我國創(chuàng)業(yè)教育可以從四方面做起:

1)創(chuàng)業(yè)教育涉及時間的延伸

創(chuàng)業(yè)教育除了在大學本?？齐A段以外，在研究生教育階段也應該開設創(chuàng)業(yè)教育。研究生比大學本?？茖W生具備更多的專業(yè)技術(shù)知識和社會經(jīng)驗，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會的可能性更多，也更成熟。例如百森學院將創(chuàng)業(yè)教育延伸到的MBA，其創(chuàng)業(yè)教育項目多年在全美排名第一。在職業(yè)教育中也應該進行創(chuàng)業(yè)教育，這些學生往往具有很強的創(chuàng)業(yè)動機。

2)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置，要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐能力等方面設置完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)業(yè)意識類課程以提高學生的創(chuàng)業(yè)動機為主，課程可包括創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)文化等課程;創(chuàng)業(yè)知識類課程講授學生創(chuàng)業(yè)所需的基礎知識，課程可包括創(chuàng)業(yè)財務、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)法律等課程;創(chuàng)業(yè)技能課程針對創(chuàng)業(yè)活動技能展開，如創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)團隊管理等;創(chuàng)業(yè)實踐能力課程主要讓學生實際體驗創(chuàng)業(yè)過程，如撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等。還可以根據(jù)不同專業(yè)的特點設計有專業(yè)針對性的創(chuàng)業(yè)教育課程特別是實踐課程，例如動畫專業(yè)可以讓學生開發(fā)動畫片，服裝專業(yè)可以讓學生開發(fā)創(chuàng)意服裝，等等。創(chuàng)業(yè)教育還根據(jù)不同課程的特點將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的教學全過程滲透［2］。

3)強化創(chuàng)業(yè)實踐教育

創(chuàng)業(yè)是一種實踐活動，不親身體驗難以獲得切身感受，因此讓學生實際感悟或體驗創(chuàng)業(yè)活動，消除學生中創(chuàng)業(yè)理想與實際效果的反差，把創(chuàng)業(yè)氛圍營造與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)落實到實踐中是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關鍵。首先，創(chuàng)業(yè)實踐活動應該注重學生團隊合作意識的培養(yǎng)，在實踐活動的組織和教學中，要讓學生體會如何管理團隊。其次，創(chuàng)業(yè)實踐活動要讓有一定實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家來指導學生，例如開設“企業(yè)家課堂”，邀請企業(yè)的經(jīng)理、廠長到學校介紹創(chuàng)業(yè)知識，講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，指導學生的創(chuàng)業(yè)活動開展。第三，創(chuàng)業(yè)實踐教育一定要讓學生有實際動手的機會，除了舉辦“SYB創(chuàng)業(yè)培訓班”、“挑戰(zhàn)杯”、“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等各類模擬活動讓學生創(chuàng)業(yè)外，還可以整合校內(nèi)外資源搭建創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會。在校內(nèi)可成立校園創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)園，由學校提供辦公場地和一定創(chuàng)業(yè)支持基金鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)活動。利用校外資源可與校外企業(yè)進行合作成立創(chuàng)業(yè)實習基地，積極牽線搭橋利用企業(yè)資金、風險投資資金和政府創(chuàng)業(yè)扶持資金等支持創(chuàng)業(yè)項目的開展［3］。

4)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊

創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量是由教師的能力和水平?jīng)Q定的。創(chuàng)業(yè)教育的實踐性要求教師具備創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，為此，各高校可以通過聘任校外企業(yè)家擔任兼職教師;或者通過師資培訓、企業(yè)實習等提升教師的素質(zhì)，甚至可以鼓勵教師到創(chuàng)業(yè)一線去兼職;或者讓教師輔導社會上有意于創(chuàng)業(yè)的人士，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;也可以鼓勵教師參與各種創(chuàng)業(yè)的會議或者論壇，獲得創(chuàng)業(yè)的相關最新信息。

［1］熊飛，邱菀華．中美兩國創(chuàng)業(yè)教育比較研究［J］．北京航空航天大學學報:社會科學版，2005(4):73．

［2］徐萍平，楊海鋒，鄔家瑛．創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的構(gòu)想與實踐［J］．科研管理，2005(S1):80．

［3］郁震，高偉．高校PBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式初探［J］．中國青年科技，2008(1):49．

(責任編輯 張佑法)

(重慶理工大學工商管理學院，重慶 400054)

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1007－7111(2012)05－0040－03

2012－03－20

賴勝強(1974—)，男，博士，講師，研究方向:企業(yè)管理。