黎 健

(武漢紡織大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，武漢 430073)

大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)探析

黎 健

(武漢紡織大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，武漢 430073)

多模態(tài)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種必然選擇。對(duì)模態(tài)及多模態(tài)教學(xué)展開(kāi)理論分析，然后從非語(yǔ)言交際、符號(hào)語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)改革和多元文化識(shí)讀等四個(gè)方面探討了大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)的必然性，基于多模態(tài)交際能力、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和評(píng)估手段提出了相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)策略。

大學(xué)英語(yǔ);多模態(tài)教學(xué);策略

我國(guó)于1999年開(kāi)始實(shí)施的高等教育擴(kuò)招政策使高等教育由精英化向大眾化發(fā)展，擴(kuò)招使得大學(xué)英語(yǔ)師資緊缺問(wèn)題日益嚴(yán)重，教師一般很難在大班或合班課堂采用傳統(tǒng)方法組織各種教學(xué)活動(dòng)，這使得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。另一方面擴(kuò)招也促使許多高?；酒占傲送队笆蕉嗝襟w教室，這極大地拓展了我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的資源和平臺(tái)。為全面實(shí)施擴(kuò)招后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，該文件明確要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，建立基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，并增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已逐漸由傳統(tǒng)的只注重和依靠文字符號(hào)的單一視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)模態(tài)教學(xué)朝著視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多感官交互協(xié)作的多模態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

目前，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和多媒體技術(shù)的發(fā)展已將課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外融為了一體，這使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始突破時(shí)間和空間上的限制。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題預(yù)示著只注重單一文字符號(hào)的課堂教學(xué)已難以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合文字符號(hào)之外的其他符號(hào)如影像、聲音、空間等進(jìn)行全方位的多模態(tài)教學(xué)，才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教學(xué)者如果不能熟練運(yùn)用能夠系統(tǒng)地將文字、影像、音樂(lè)、顏色等多種符號(hào)結(jié)合起來(lái)并產(chǎn)生相互關(guān)系的一套元語(yǔ)言［1］進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，就很難真正培養(yǎng)出具有多元識(shí)讀能力和交際能力的國(guó)際化人才。多模態(tài)教學(xué)充分體現(xiàn)了語(yǔ)言文化多元性的特點(diǎn)，其教學(xué)過(guò)程充滿了知識(shí)性、真實(shí)性和趣味性，能夠有效解決課堂上教與學(xué)兩方面互動(dòng)協(xié)作的問(wèn)題。

一、多模態(tài)教學(xué)

1．關(guān)于模態(tài)與多模態(tài)

模態(tài)與人類的各種生理感官和交際行為有關(guān)，中外語(yǔ)言研究者基于這一點(diǎn)從不同的角度對(duì)模態(tài)的定義進(jìn)行了描述性界定。Kress和Leeuwen認(rèn)為模態(tài)是人與人、人與機(jī)器之間在某些媒介的作用下交流信息的模式或方式。他們所構(gòu)建的視覺(jué)圖像的語(yǔ)法框架為多模態(tài)話語(yǔ)分析提供了理論依據(jù)和分析方法［2］。朱永生認(rèn)為模態(tài)是指交流的渠道和媒介，包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)［3］。顧曰國(guó)則認(rèn)為模態(tài)指人類通過(guò)感官(如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式［4］。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。李戰(zhàn)子認(rèn)為多模態(tài)是除了文本之外還帶有圖像等的符號(hào)話語(yǔ)，或者說(shuō)任何由一種以上的符號(hào)編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本［5］。綜上所述，多模態(tài)是指采用多種構(gòu)建意義的手段和符號(hào)資源盡可能將人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)同時(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行信息傳遞和交際的行為。模態(tài)之間的關(guān)系和作用是由具體的語(yǔ)境和交際目的所決定的，一般而言，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)是人們交際時(shí)經(jīng)常選擇的主模態(tài)方式，而嗅覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)模態(tài)則多為輔助性交際模式。在現(xiàn)實(shí)的交際過(guò)程中，為了某種特定意義的表達(dá)，各個(gè)模態(tài)之間是可以互相轉(zhuǎn)換的。模態(tài)選擇是否合理取決于交際者利用媒體的技術(shù)和多模態(tài)識(shí)讀能力等因素。

2．多模態(tài)教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)往往只重視純語(yǔ)言文字的課堂教學(xué)，其教學(xué)手段和目標(biāo)只立足于單一的文字模態(tài)，極少結(jié)合非文字的其他模態(tài)形式展開(kāi)課堂教學(xué)和評(píng)估。隨著人類交際信息化和數(shù)字化的普及，多模態(tài)已不可避免地影響到課堂教學(xué)的模式。新倫敦小組首先將多模態(tài)理論用于語(yǔ)言教學(xué)研究中，他們基于語(yǔ)言文化的多元性和交際的多模態(tài)性提出語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力和解讀多模態(tài)各種意義的能力［1］。Stein首先明確提出了多模態(tài)教學(xué)法概念，認(rèn)為教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)利用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，課堂應(yīng)當(dāng)是包括視覺(jué)模態(tài)、書(shū)面模態(tài)、口頭模態(tài)、表演模態(tài)、音頻模態(tài)和體態(tài)模態(tài)在內(nèi)的多模態(tài)符號(hào)空間［6］。Kress則分析了多模態(tài)教學(xué)中外來(lái)信息借助感官在學(xué)習(xí)者身上形成文字文本或者形象文本的機(jī)制［7］。其他很多國(guó)外學(xué)者也對(duì)多模態(tài)教學(xué)的運(yùn)用和實(shí)踐進(jìn)行了研究，主要圍繞 PPT課堂使用［8］和計(jì)算機(jī)輔助 CALL教學(xué)［9］等問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)不少研究者關(guān)注的是多模態(tài)應(yīng)用和外語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系。顧曰國(guó)研究了多模態(tài)、多媒體外語(yǔ)學(xué)習(xí)模型，剖析了基于計(jì)算機(jī)多媒體材料的多模態(tài)學(xué)習(xí)［4］。胡壯麟分析了多模態(tài)識(shí)讀能力的九個(gè)層次，認(rèn)為多模態(tài)識(shí)讀能力實(shí)質(zhì)是一種技術(shù)性識(shí)讀能力，它與文化識(shí)讀能力共同構(gòu)成了識(shí)讀能力的兩個(gè)層面［10］。張德祿等研究了媒體系統(tǒng)、模態(tài)系統(tǒng)及其關(guān)系，對(duì)不同模態(tài)在外語(yǔ)教學(xué)中的相互作用特別是強(qiáng)化、補(bǔ)充和協(xié)同作用進(jìn)行了探討［11］。張征采用實(shí)證的方式探討了多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，以及其在增強(qiáng)學(xué)生短時(shí)記憶和提高平時(shí)學(xué)習(xí)效率中的作用［12］。代樹(shù)蘭提出單一模態(tài)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)期的以多模態(tài)話語(yǔ)為特點(diǎn)的教學(xué)的要求，必須注重學(xué)生多模態(tài)讀寫(xiě)和交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中不僅要考慮話語(yǔ)形式多樣化還要考量不同傳播媒介形成的各種文化和亞文化［13］。

通過(guò)國(guó)際和國(guó)內(nèi)相關(guān)多模態(tài)教學(xué)研究的分析，可以看出多模態(tài)教學(xué)是一種圍繞教學(xué)媒體、教學(xué)模態(tài)、模態(tài)語(yǔ)法解析、模態(tài)識(shí)讀與交際而展開(kāi)的教學(xué)體系。它借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和相關(guān)的模態(tài)語(yǔ)法(帶有一定的主觀性)等客觀條件和環(huán)境，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供多種感官體驗(yàn)和刺激的語(yǔ)言及非語(yǔ)言的多模態(tài)語(yǔ)境。其教學(xué)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行多模態(tài)識(shí)讀和交際的能力，提高學(xué)生利用多媒體和多模態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際化的戰(zhàn)略發(fā)展需要。

二、大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的必要性

1．非言語(yǔ)交際的需求

非言語(yǔ)交際是指言語(yǔ)之外的各種交際形式，一般包括面部表情、身體語(yǔ)言、穿著打扮等外在的信息傳遞方式。非言語(yǔ)交際在現(xiàn)代交際中扮演著越來(lái)越重要的角色，而我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)它的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。事實(shí)上非言語(yǔ)交際是口語(yǔ)交際的一個(gè)重要維度，其在傳達(dá)意義過(guò)程中的作用是言語(yǔ)交際功能的4．3倍。交際者要進(jìn)行有效交際必須具備基本的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用能力，這種語(yǔ)用能力就是指在信息環(huán)境和語(yǔ)境條件下不僅能夠進(jìn)行言語(yǔ)模態(tài)的交際而且可以實(shí)現(xiàn)非言語(yǔ)模態(tài)的交際。隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，人們所熟知的非言語(yǔ)圖像、動(dòng)作、聲音等符號(hào)資源都已成為了社會(huì)交際的重要工具，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交際媒體和各種模態(tài)會(huì)經(jīng)常重組共同構(gòu)建意義。因此良好的非言語(yǔ)交際能力已成為現(xiàn)代社會(huì)中人們必須具備的基本能力，這應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

2．語(yǔ)言符號(hào)學(xué)發(fā)展的推動(dòng)

20世紀(jì)80年代我國(guó)逐漸從西方引進(jìn)了符號(hào)學(xué)理論，盡管起步較晚，但近年來(lái)我國(guó)研究者在語(yǔ)言符號(hào)學(xué)方面取得了豐富的成果，特別是語(yǔ)言符號(hào)學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)方面的研究進(jìn)行得較深入。許多語(yǔ)言教學(xué)研究者開(kāi)始重點(diǎn)研究非語(yǔ)言符號(hào)在社會(huì)交際和課堂教學(xué)中的作用和功能，他們從實(shí)證和理論的角度研究了語(yǔ)言之外其他符號(hào)如圖像、體態(tài)語(yǔ)的交際功能和意義。話語(yǔ)的分析已經(jīng)由傳統(tǒng)的只關(guān)注語(yǔ)言和文字單一模態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)⒍嗄B(tài)與自然話語(yǔ)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究和解讀［14］。這說(shuō)明我國(guó)的語(yǔ)言符號(hào)學(xué)必須在語(yǔ)言多模態(tài)教學(xué)的實(shí)踐中得到不斷的發(fā)展和檢驗(yàn)，只有這樣才能形成具有我國(guó)特色的語(yǔ)言符號(hào)學(xué)基礎(chǔ)理論。

3．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必需

盡管傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并非完全忽視多模態(tài)的使用，但教師們往往是無(wú)意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了單個(gè)模態(tài)教學(xué)方式，這主要是源于教學(xué)工具和教學(xué)理念的落后。傳統(tǒng)的英語(yǔ)精讀教材往往只限于文字文本，很難對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和文本進(jìn)行合理的選擇，這使得教師和學(xué)生的教與學(xué)模式都比較單一。教師在傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課堂上雖然會(huì)讓學(xué)生采取跟讀和復(fù)述的訓(xùn)練法進(jìn)行語(yǔ)言操練，但由于教學(xué)設(shè)備往往只具備播音功能，課堂上教學(xué)雙方都只能依靠聽(tīng)覺(jué)一種模態(tài)進(jìn)行訓(xùn)練。而在多模態(tài)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)課堂中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練則可以利用多媒體的視頻播放，除了具備音頻模態(tài)外，還加入了視頻模態(tài)甚至是動(dòng)畫(huà)和圖像等輔助模態(tài)，這可以極大提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，取得較好的教學(xué)效果。

4．國(guó)際多元文化識(shí)讀的要求

英語(yǔ)是當(dāng)今世界最通用的國(guó)際語(yǔ)言，其使用者來(lái)自不同的民族和國(guó)家，因此英語(yǔ)在使用的過(guò)程中不可避免地承載著多元的文化因素，這使得英語(yǔ)作為一種交際媒介折射出了很獨(dú)特的民族性和多文化性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是為我國(guó)培養(yǎng)各種能夠進(jìn)行英語(yǔ)多元文化識(shí)讀的國(guó)際化人才，借助多媒體與多模態(tài)技術(shù)，學(xué)生不僅可以運(yùn)用英語(yǔ)向世界宣傳我國(guó)文化的能力，還能夠更好地識(shí)讀和欣賞世界其他多元文化，從而有效地利用英語(yǔ)進(jìn)行多模態(tài)識(shí)讀和交際。

三、大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的策略

1．加強(qiáng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力和交際能力的培養(yǎng)

多模態(tài)識(shí)讀是指不僅理解交際過(guò)程中使用的各種媒體和模態(tài)，而且在理解之后能夠生成新信息并進(jìn)行反向交流。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解和深諳學(xué)習(xí)過(guò)程中各種模態(tài)的語(yǔ)法意義，如圖像視覺(jué)語(yǔ)法、聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)法、觸覺(jué)語(yǔ)法等，還要使學(xué)生熟練利用和選擇合理的模態(tài)進(jìn)行信息的傳遞和交換，尤其是在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠熟練地使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并能將文字、圖像等常用的模態(tài)結(jié)合起來(lái)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。要提高學(xué)生多模態(tài)的識(shí)讀和交際能力絕不能只依靠傳統(tǒng)意義上的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，它們只是交際產(chǎn)生的先決條件和保障但不是唯一條件，交際能力的培養(yǎng)有賴于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的成功協(xié)作，其中聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的優(yōu)化會(huì)有助于聽(tīng)力水平的提高，而聽(tīng)力水平的提高則能夠促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)和交際能力的增長(zhǎng)。因此從某種意義上講，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的使用將影響到話語(yǔ)多模態(tài)交際能力的好壞，但這個(gè)過(guò)程不僅是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程而且需要其他模態(tài)的支持和協(xié)作，只有具備較強(qiáng)的多模態(tài)識(shí)讀能力學(xué)生才能在不同語(yǔ)境下順利地進(jìn)行多模態(tài)交際。

2．提高教師多媒體技術(shù)和多模態(tài)教學(xué)的效果

在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)人們發(fā)現(xiàn)，如果只聽(tīng)錄音不見(jiàn)說(shuō)話人則話語(yǔ)要遠(yuǎn)比同說(shuō)話者面對(duì)面傾聽(tīng)理解困難得多，這說(shuō)明視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)模態(tài)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行信息的交流和理解比單一的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)容易得多也有效得多。發(fā)展現(xiàn)代多媒體技術(shù)的一個(gè)基本理念是多模態(tài)交際可以使受話人通過(guò)多通道獲得信息，比單模態(tài)更容易使受話者理解和記憶［11］。因此多模態(tài)教學(xué)中教師首先要提高運(yùn)用多媒體的技術(shù)水平，包括制作和講解電子課件的水平。其次，教師還要在課堂教學(xué)中合理地選擇媒體和模態(tài)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐等方式確定哪種媒體和模態(tài)能被學(xué)生識(shí)讀，哪種媒體和模態(tài)的結(jié)合可以取得較好的實(shí)際教學(xué)效果。多媒體的使用必須充分合理地滿足于服務(wù)于課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橛械闹v解內(nèi)容和題材并不適合多媒體的使用，教師要搞清楚哪些媒體是合適的哪些又是無(wú)效的。課堂中常用的PPT不能成為全文板書(shū)的另一種形式和工具，否則就是一種資源的浪費(fèi)。課堂使用多媒體必須突出教學(xué)重點(diǎn)部分，不能為單純追求多媒體和多模態(tài)的教學(xué)形式而濫用無(wú)效的媒體技術(shù)。畢竟課堂時(shí)間是寶貴的，不能把有限的時(shí)間花在不合適的媒體和模態(tài)上。

3．延伸基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多模態(tài)的課外自主學(xué)習(xí)

僅僅在課堂運(yùn)用和識(shí)讀多模態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有培養(yǎng)學(xué)生在課外積極利用多模態(tài)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)踐才能使多模態(tài)教學(xué)具有延續(xù)性。因此教師要積極組織和督促學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)的課外學(xué)習(xí)。教師可以在每學(xué)期開(kāi)始時(shí)確定本學(xué)期需要討論的公共話題，例如文化、歷史、建筑等方面的專題，作為組織和督促學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要求這些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和媒介查找、下載并整理好相關(guān)的信息，指導(dǎo)學(xué)生合理采用網(wǎng)絡(luò)、視頻、圖像甚至姿態(tài)等非言語(yǔ)模態(tài)將各種信息借助多媒體手段整合起來(lái)，每次課前利用5到10分鐘的時(shí)間由指定的學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)相關(guān)專題進(jìn)行多模態(tài)講解，由多模態(tài)的受眾者體驗(yàn)后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后由教師形成最終的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。這樣可以讓模態(tài)使用者和接受者都直觀地感受各種媒體和模態(tài)之間的功能差異性，切身體會(huì)交際過(guò)程中言語(yǔ)與非言語(yǔ)、常規(guī)與非常規(guī)模態(tài)的不同使用意義。

4．改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)評(píng)估手段

隨著外語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)化，文字與其他模態(tài)相結(jié)合的多模態(tài)評(píng)估手段和體系應(yīng)該逐漸取代傳統(tǒng)的語(yǔ)言單模態(tài)評(píng)估模式，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的期中、期末考試的單一評(píng)估手段，采用多模態(tài)的評(píng)估體系［15］。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分利用多媒體和多模態(tài)的條件實(shí)施形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)估機(jī)制，評(píng)估不僅要著眼多模態(tài)課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，還要體現(xiàn)學(xué)生多模態(tài)的自主學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括平時(shí)成績(jī)和課后多模態(tài)的自主學(xué)習(xí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生課堂識(shí)讀多媒體和多模態(tài)展開(kāi)活動(dòng)的表現(xiàn)，課后自主學(xué)習(xí)成績(jī)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)估則包括期末口語(yǔ)測(cè)試和期末卷面測(cè)試?？谡Z(yǔ)測(cè)試可以利用多模態(tài)采取小組問(wèn)題討論或描述圖片等方式展開(kāi)，也可以采取人機(jī)對(duì)話的方式進(jìn)行一對(duì)一的機(jī)考?？傊u(píng)估應(yīng)當(dāng)置于多模態(tài)的環(huán)境和語(yǔ)境下分層次地展開(kāi)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)軟件和硬件條件的進(jìn)一步改善，多模態(tài)教學(xué)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)具備了極大的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)意義。借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多模態(tài)教學(xué)為課堂內(nèi)外提供了各種真實(shí)的語(yǔ)言交際語(yǔ)境，它通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，有效地提高了學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀和交際能力，有利于我國(guó)高素質(zhì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師一直在致力于探索適合國(guó)情的教學(xué)方法和模式，已經(jīng)取得了可喜的學(xué)術(shù)和實(shí)踐效果，希望看到更多一線教學(xué)者開(kāi)始探索多模態(tài)理論和實(shí)踐應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)能夠邁上一個(gè)新臺(tái)階。

［1］New London Group．A pedagogy of multiliteracies:designing social futures［J］．Harvard Educational Review，1996(1):60．

［2］Kress，Leeuwen．Reading Images:The Grammar of Visual Design［M］．London:Routledge，1996:183．

［3］朱永生．多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)與研究方法［J］．外語(yǔ)學(xué)刊，2007(5):82．

［4］顧曰國(guó)．多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2007(4):3．

［5］李戰(zhàn)子．多模態(tài)話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析［J］．外語(yǔ)研究，2003(5):1．

［6］Stein．Rethinking resources:Multimodal pedagogies in the ESL classroom［J］．TESOL QUARTERLY，2000，34:333．

［7］Kress，Gunthe，et al．Multimodal Teaching and Learning［M］．London:Continuum，2001:7．

［8］Fisher．Using PowerPoint for ESL teaching［J］．The Internet TESL Journal，2003(1):4．

［9］Guichon，McLornan．The effects of multimodality on L2 learners:Implications for CALL resource design［J］．System，2008:36．

［10］胡壯麟．社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化［J］．語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007(1):1．

［11］張德祿．多模態(tài)話語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2009(4):15．

［12］張征．多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性研究［J］．中國(guó)外語(yǔ)，2010(3):54．

［13］代樹(shù)蘭．關(guān)注多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生交際能力［J］．山東外語(yǔ)教學(xué)，2011(3):48．

［14］何山燕．國(guó)內(nèi)多模態(tài)話語(yǔ)分析研究述評(píng)［J］．重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):153．

［15］袁傳有．從教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建多模態(tài)信息認(rèn)知教—學(xué)模式［J］．教學(xué)研究，2010(4):50．

(責(zé)任編輯 張佑法)

G642

A

1007－7111(2012)05－0059－03

2012－04－05

湖北省教育廳2012年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“多模態(tài)視角的旅游翻譯教學(xué)和實(shí)踐研究”(2012q161)的階段性成果之一。

黎健(1971—)，男，講師，研究方向:英語(yǔ)教學(xué)、旅游翻譯。