王 盼

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院，南昌 330013)

一、中國人學(xué)英語需要“習(xí)得”

第二語言習(xí)得指的是在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程。英語是當(dāng)今世界上最重要的語言之一，在對外交流當(dāng)中，英語的重要性和它的廣泛使用顯而易見。中國學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)絕大部分是學(xué)習(xí)英語，所以這里把二語習(xí)得界定為英語的學(xué)習(xí)。

中國人學(xué)習(xí)英語從建國以來也已經(jīng)有好幾十年了。很多學(xué)生都感覺到學(xué)習(xí)英語費(fèi)時、沒有效率、事倍功半。有人戲謔中國學(xué)生能“看”能“寫”，但就是“聾子”和“啞巴”。對于為什么會出現(xiàn)這種情況很多研究者都展開了廣泛和深入的調(diào)查和研究，其結(jié)果或多或少都表明一個很重要的原因是中小學(xué)英語教學(xué)中以“詞匯和語法”為中心的講授式教學(xué)模式，而致使很多學(xué)生不敢講，不會講，形成英語實(shí)際運(yùn)用能力比較差的局面。

第二語言習(xí)得研究實(shí)際上就是對學(xué)習(xí)者使用第二語言，以及學(xué)習(xí)者習(xí)得與使用第二語言的內(nèi)在聯(lián)系過程的研究。因此，第二語言習(xí)得的研究理論為第二語言的教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，其對第二語言課堂及教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)意義。特別是在大學(xué)公共英語的聽說教學(xué)過程中，克拉申的第二語言習(xí)得理論研究成果的運(yùn)用極為廣泛，對于外語教學(xué)手段和方法的改革，以及對于外語教學(xué)成果和質(zhì)量的提高都有著非常重要的積極意義。

二、克拉申的五大假說

近年來，國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域廣泛借鑒了二語習(xí)得理論的新成果，其中克拉申的理論備受關(guān)注，本研究就其理論及其相關(guān)原理闡述其對現(xiàn)代大學(xué)英語聽說教學(xué)的啟示?？死暝?0世紀(jì)70年代末提出的監(jiān)察模式(Monitor model)。此模式主要由輸入假設(shè)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、自然順序假設(shè)和情感過濾假設(shè)五部分組成，這是第二語言習(xí)得研究中最全面的理論，也是第二語言習(xí)得研究理論中在第二語言教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的理論。

在這五大假說中，習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)最為重要，它是克拉申理論的出發(fā)點(diǎn)和核心。在習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)中，克拉申主要討論和區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)方式:習(xí)得和學(xué)得。根據(jù)克拉申假說，習(xí)得是自然而然對語言的一種掌握方式。它是學(xué)習(xí)者在語言環(huán)境中的一種潛意識的對語言進(jìn)行的潛移默化的過程。比如說兒童就是通過習(xí)得而在自然交際中掌握母語的。習(xí)得是一個潛意識的學(xué)習(xí)過程，并沒有任何的語法規(guī)則。它是一種自發(fā)性的語言運(yùn)用，因?yàn)榱?xí)得的語言系統(tǒng)儲存在大腦左半球的語言區(qū)。而學(xué)得是與習(xí)得相區(qū)別的另一種掌握語言能力的方式。其強(qiáng)調(diào)第二語言學(xué)習(xí)是一種有意識、有目的的學(xué)習(xí)第二語言的過程。學(xué)習(xí)者需要對語言的語法規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握語言知識，而非語言能力。比如在學(xué)校中進(jìn)行的英語教學(xué)，便是學(xué)得的體現(xiàn)。學(xué)得的語言系統(tǒng)雖然也儲存在大腦的左半球，但是它不一定在語言區(qū)。因此，在這個過程中所學(xué)習(xí)到的語言知識和語言結(jié)構(gòu)只能對語言起監(jiān)控的作用，它并不屬于語言能力。

監(jiān)察假設(shè)重點(diǎn)討論了語言習(xí)得和語言學(xué)得的內(nèi)在關(guān)系和不同作用。此假設(shè)認(rèn)為，習(xí)得的語言系統(tǒng)是真正意義上的語言能力，而學(xué)得的語言系統(tǒng)，只能作為一種有意識的語言知識在進(jìn)行第二語言輸入或者輸出時對語言起一個編輯和監(jiān)察功能。

在這五大假說中，另一個核心部分就是輸入假說?？死暾J(rèn)為，只有“可理解的語言輸入”才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的提高。這里的“可理解語言輸入”是指對第二語言學(xué)習(xí)者來說，略高于他本身語言水平的第二語言材料的輸入。通過輸入這種可理解語料，語言學(xué)習(xí)者會把重點(diǎn)放在語言本身而非語言結(jié)構(gòu)和語言形式上，因此，才能形成語言習(xí)得?？死陮⑦@種可理解的語言輸入定義為“i+1”。在這個定義中，“i”指語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和水平，“i+1”指語言的下一個發(fā)展階段。通過輸入這種略高于第二語言語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識狀態(tài)的語料而激活LAD，促進(jìn)第二語言的習(xí)得。克拉申認(rèn)為，輸入假設(shè)對任何語言的習(xí)得都至關(guān)重要，并且對語言的課堂教學(xué)具有啟示意義。

自然順序假說是在一些研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上提出來的，這些研究發(fā)現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)的習(xí)得遵循一種可預(yù)測的自然順序，一些語法結(jié)構(gòu)習(xí)得早些，另一些習(xí)得晚些，該順序似乎和學(xué)習(xí)者的年齡、母語背景等沒有關(guān)系。

克拉申認(rèn)為:“理解是語言習(xí)得的一個必要條件但不是唯一條件?！痹摷僬f認(rèn)為學(xué)習(xí)者的心理障礙阻止了他們對在語言習(xí)得過程中所接受到的語言輸入的充分利用。這個障礙稱做情感過濾，是由于學(xué)習(xí)者缺乏動機(jī)，缺少自信或是焦慮引起的。而情感過濾會直接影響語言學(xué)習(xí)者對于語言材料的接收與處理。

三、克拉申的二語習(xí)得理論對英語教學(xué)的啟示

克拉申關(guān)于二語習(xí)得的理論與英語課堂教學(xué)有直接的聯(lián)系，對當(dāng)代中國的英語教學(xué)特別是大學(xué)英語聽說教學(xué)有重要的借鑒作用。根據(jù)克拉申的五大假設(shè)，特別是習(xí)得與學(xué)得假說和輸入假說這兩個核心理論和情感過濾假說，在英語聽說教學(xué)過程中，必須通過足量的可理解語料的輸入，從而讓學(xué)生形成一種語言思維，促進(jìn)語言的習(xí)得。并且在這個過程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，用積極的態(tài)度來減少情感過濾對語言習(xí)得造成的消極影響。

在這個過程中還要注意，語言輸入不等于語言吸收，只有當(dāng)學(xué)生真正地把可理解性語言的輸入消化吸收之后，通過語言輸出才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)——也就是語言能力的提高。克拉申的理論對大學(xué)英語聽說課程的啟示主要有以下幾點(diǎn):

1.體驗(yàn)式教學(xué)法。

根據(jù)克拉申的習(xí)得與學(xué)得假說，習(xí)得學(xué)習(xí)是在語言環(huán)境中的一種無意識的、潛移默化的一種自然交際的結(jié)果。因此，在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種語言環(huán)境就顯得尤其重要。體驗(yàn)式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同，旨在通過一定量的語料輸入后，設(shè)置一些具體的生活中的情境讓學(xué)生把從語料中所理解、吸收的內(nèi)容進(jìn)行重組，在新的語言環(huán)境中進(jìn)行輸出。通過“輸入—理解—吸收—重組—輸出”的模式來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

在習(xí)得的過程中，語言環(huán)境尤其重要，因此在聽說課程中，我們可以根據(jù)不同的話題設(shè)置不同的情境，并運(yùn)用語言道具及多媒體展示等方式讓學(xué)生融入教學(xué)情境中來，把自己作為課堂情境的一部分從而在自然交際過程中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)法。

根據(jù)克拉申的輸入假說，當(dāng)進(jìn)行了足夠量的可理解性語言輸入時，學(xué)習(xí)者的語言能力才能進(jìn)行提高。因此，在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。小組討論、課堂辯論、即席演講等都可以作為教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到課堂中來，并且讓學(xué)生主導(dǎo)課堂的實(shí)施，教師作為參與者，起引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。在這種動態(tài)教學(xué)法中，必須強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生語言水平狀態(tài)的一個掌握，這在選擇語言輸入材料，設(shè)計(jì)課堂活動，確立教學(xué)目標(biāo)中都起著決定性的作用。只有對學(xué)生的語言水平狀態(tài)有一個客觀真實(shí)的掌握，才能夠根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐，選擇合適的語言材料，確立學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過這種主動參與的方式在實(shí)際的交際中形成語言能力系統(tǒng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，注意學(xué)生的情緒。

根據(jù)克拉申的情感過濾假說，語言學(xué)習(xí)者的情感因素也會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。因此，在教學(xué)過程中，特別是在聽說教學(xué)課堂中，對學(xué)生情緒的把握可以幫助學(xué)生消除語言學(xué)習(xí)的心理障礙，以一種更主動、更積極的態(tài)度投入到語言學(xué)習(xí)中去，取得更好的語言學(xué)習(xí)的效果。

由于中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分中國學(xué)生在步入大學(xué)的時候都不敢開口講英語，特別是在課堂上這種緊張的氛圍下，常常會犯一些語言錯誤，因此而挫傷學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響語言學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，可以通過輕松一些的活動比如說討論、語言游戲等來緩解學(xué)生的緊張情緒，并且通過不斷的肯定和鼓勵學(xué)生而促進(jìn)學(xué)生自信心的提高，從而以積極的態(tài)度投入到語言學(xué)習(xí)中去。在這里，最重要就是所設(shè)計(jì)的話題、討論等內(nèi)容應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活密切相關(guān)，讓學(xué)生想去講，敢去講，以提高英語學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)束語

克拉申的這套學(xué)習(xí)理論研究的豐富成果對英語教學(xué)具有重大的借鑒意義。但是，在借鑒二語習(xí)得研究成果的時候，一定要具體問題具體分析，要在充分考慮二語和外語區(qū)別的基礎(chǔ)上合理地加以運(yùn)用，也不宜孤立地、死板地照搬二語習(xí)得研究中的某個理論模式，而應(yīng)該整合各個理論模式，組成一套全面的、有效的教學(xué)理念。總而言之，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言狀態(tài)，選擇合適的可理解的語言輸入材料，進(jìn)行足量的語言輸入和輸出，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地去構(gòu)建語言系統(tǒng)能力，才能真正地進(jìn)行語言習(xí)得，達(dá)到外語學(xué)習(xí)的目的。

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