湯聲平，高尚昆

(1．重慶師范大學涉外商貿(mào)學院，重慶401520;2．重慶工商大學外語學院，重慶400067)

CPBI模式的設計與教學示例

湯聲平1，高尚昆2

(1．重慶師范大學涉外商貿(mào)學院，重慶401520;2．重慶工商大學外語學院，重慶400067)

CPBI是一種以問題為導向，以內(nèi)容為依托，以協(xié)作學習為方法，以交際能力、批判思維能力和人格發(fā)展為目標的英語素質(zhì)教育模式。基于MSI機構Peter Hsu教授的商務倫理案例課“Fire Her or Not?”的觀察實錄與思考，簡要介紹CPBI的理論基礎、設計原則與實施過程以及對高校英語教學的啟示。

CPBI模式;問題;內(nèi)容;英語教學設計

一、前言

CPBI源自CBI(Content-based Instruction)和PBL(Problem-based Learning)理念，其中C除了Content-based之意外，還具Collaboration for Communication，Critical thinking和Character development等5C概念，是一種以問題為導向，以內(nèi)容為依托，以協(xié)作學習為方法，以交際能力、批判思維能力和人格發(fā)展為目標的英語素質(zhì)教育模式。Peter Hsu將CBI和PBL理念融為一體，提出了CPBI教學模式，并將其用于美國Dubuque等大學的MBA教學和MSI國際專業(yè)(教育)服務之中［1］1－20，成效卓著。本文基于Peter Hsu教授的商務倫理案例課“Fire Her or Not?”的觀察實錄與思考，簡要介紹CPBI的理論基礎、設計原則、實施過程以及對高校英語教學的啟示。

二、CPBI模式的理論基礎及設計原則

CPBI模式的理論基礎源自皮亞杰的發(fā)生認識論、杜威的教育哲學、維果茨基的文化教育中介、社會建構主義理論和弗雷勒的解放教育觀［1］17－20。皮亞杰的發(fā)生認識論認為現(xiàn)實世界的教育關注的是如何順應環(huán)境［2］。正如人體需要不斷通過基因變化順應環(huán)境變化，人的大腦也要在兩個層次上協(xié)調(diào)適應，第一是為了生存而順應環(huán)境，第二是為獲取心理平衡避免內(nèi)心沖突。因此，學習不僅發(fā)生在學校內(nèi)，只要與生存和心理健康有關，人們會主動積極建構知識。杜威教育哲學主張教育活動圍繞現(xiàn)實工作而不是知識本身開展［3］。教師設計學習體驗以反映現(xiàn)實世界里人們是如何獲得知識與技能，如何進行評價的。盡管環(huán)境無可控性，但學習可以情景化。維果茨基強調(diào)文化中介的重要性，他主張教學采用現(xiàn)實生活中令人困惑的問題而不是用通過邏輯建構后脈絡清楚的問題中介現(xiàn)實生活中的學習［4］。弗雷勒的解放教育觀認為人不是被動接受事物的客體，而是能夠主動探索的主體，人的社會是可以挑戰(zhàn)改變的［1］20。他的使命驅(qū)動成效論認為每所學校都負有改變?nèi)祟惿鐣氖姑?，而學校課程就是通過教學內(nèi)容的選擇、揚棄等融入社會價值觀的機體。

Peter Hsu據(jù)此認為CPBI教學活動設計的四項原則是:現(xiàn)實生活教育原則(education from the real world)、真實語境原則(education in the real world)、真實中介原則(education by the realworld)、真實使命原則(education for the real world)［1］20。他針對青年學生在職場中可能面臨的道德倫理問題，結合香港某公司發(fā)生的一件真實事件編寫教學材料，組織教學活動，為師生演繹了一場啟發(fā)心靈的商業(yè)倫理案例課。

三、CPBI教學設計與實施

(一)教學目標設置與學習者需求分析

Peter Hsu認為教學不是灌輸知識，而是構建生命［1］17。外語教學的特殊意義在于語言承載的人文知識、倫理道德和推理框架是跨文化交流成功的關鍵。英語教學在目標設置時需要顧及語言知識、語言技能與情意素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

CPBI教學設計建立在學習者認知需求分析和布盧姆教育目標分類理論(修訂)的基礎上［5］。教學設計需要回答“學什么、怎樣學、學多少，目的何在”等學習者的需求問題，涉及到教育活動的廣度與深度。至于廣度，布盧姆的教育目標分類將其劃分為認知、技能與情意三大范疇。就深度而言，認知范疇分為知識、理解、應用、分析、綜合與評價六個層次;技能范疇分為知覺、定向、自動執(zhí)行、適應和創(chuàng)新五個層次;情意范疇則分為接受、反應、價值化、組織與價值系統(tǒng)的性格化等五個層次。認知范疇中信息類的知識獲取屬于基礎認知，所要求的心理過程主要是記憶;領會雖然超越了單純的記憶，也屬于低階認知，但涉及價值判斷的評價活動涉及高階認知，因為它要求學習者超越所學內(nèi)容，做出有理有據(jù)的價值判斷，而正確的價值判斷又離不開認知范疇的應用、分析與綜合，情意范疇的價值化、組織與價值觀的性格化和技能范疇的自動化、適應與創(chuàng)新等較深層次的學習活動［6］。

CPBI模式以全人教育理念為宗旨，其廣度需涵蓋認知、技能與情意三大范疇，其深度的設置取決于學習者認知水平的高低。本案例教學對象為大學三年級修英語提高課程的學生，具有一定的聽、說、讀、寫能力。內(nèi)容以“Fire Her or Not?”問題為導向，涉及分析、綜合、價值判斷等高階認知和技能活動，因此，認知目標是通過“分析、綜合、評價”等高階認知活動發(fā)展批判性思維能力，技能目標是“在認知過程中學會協(xié)商、發(fā)展英語交際能力、團隊協(xié)作精神、學習批判性分析方法”，情意目標為“探索精神世界的真諦，提高法律意識與責任意識”等。

(二)CPBI教學模式的設計

1．提出問題(Problem-raising):Fire Her or Not?

2．內(nèi)容(Content):香港某公司通過層層淘汰招聘到的新員工Lily工作非常出色，但試用期間，公司人力資源部發(fā)現(xiàn)其履歷有假。通過交談發(fā)現(xiàn)Lily家庭非常困難，急需這份工作給父親治癌癥，保證弟弟不輟學，因此公司人力資源部就“Fire Her or Not?”為題開展討論。

3．協(xié)作學習策略(Collaborative Strategies):通過角色扮演呈現(xiàn)學習內(nèi)容，通過小組討論或辯論分析案例因素、協(xié)商解決辦法;從社會建構主義角度引導學生去發(fā)現(xiàn)對于Lily這種“道義上兩難的問題”沒有圓滿的解決辦法;從認知角度通過簡短講座說明自然法則、成文法規(guī)和道德律的存在及其本質(zhì);給時間讓學生協(xié)作學習、討論辯論、自我反思;運用考試工具激勵學生探索解決方案。

4．交際技能(Communication skill):遵循“做中學、談中會、寫中通”［7］原則提高英語口、筆頭交際能力。

5．批判性思維訓練(Critical thinking):批判性思考主題問題，學會深入理解、分析問題的各方面成因及影響，通過該問題的討論獲得新的認識和思維方法。

6．品格培養(yǎng)(Character-Development):培養(yǎng)學生的法律、責任意識，使其認識到凡事皆產(chǎn)生后果，要對自己的言行負責。

(三)CPBI教學模式的實施

1．課前準備

心靈準備，通過這一教學體驗給學生的心靈產(chǎn)生功效;物質(zhì)準備，每個學生獲得相應學習材料以便預習。教師強調(diào)該個案學習的重要性以及考評辦法。

2．課堂教學1——教師講座

首先是內(nèi)容呈現(xiàn):三位MSI團隊教師用英語短劇表演John(GM總經(jīng)理)，Amy(HRMA人力資源部經(jīng)理助理)和Mary(HRM人力資源部經(jīng)理)間關于是否解雇Lily的工作會議。然后進行任務布置:主講教師Peter Hsu布置小組討論任務。作為HR委員會成員向GM(John)提出對該案件的處理意見，是解雇Lily還是延長其試用期。一旦形成決議，每小組寫一份100字以上的英文建議。

3．課堂教學2——學生討論

小組開展討論時，為避免匆忙做出決定，提示各小組充分考慮該個案所涉人員的具體情況與感受，建議作出最后決定前設置學習活動，引導學生深入探討此問題。比如:辯論，即將團隊分成正反方就決定開展辯論;角色扮演，即讓小組成員扮演一些場景，如Lily和不幸的家庭成員間的對話(單親家庭，父親癌癥住院，失業(yè)，付不起高額醫(yī)療費，上高中的弟弟面臨輟學，不得不在簡歷上作假以謀得這份高薪工作);對話，即Lily與人力資源部經(jīng)理助理Amy間的對話，要求MSI教師在表達觀點與看法時務必保持中立態(tài)度，讓學生自行決定。

4．課外延伸

給出考試題目:Lily，你和圣誕之間有何關系?

各小組上交個案研究作業(yè)后，主講教師給出考題，要求用英文回答，字數(shù)不少于100字。鼓勵學生課外就該個案開展討論，給學生10天時間思考作答，然后發(fā)送到指定郵箱。

5．課堂教學3——講座

采用以下策略以達預期教學目的。第一步興趣激發(fā):三天后，在該項目教學結束時，主講教師簡介考試題目，指出這是發(fā)生在香港某公司的真實事件，說明材料來源的真實性，以引起學習者高度關注與興趣。第二步揭示結局: Lily不但立即被該公司解雇，還被原公司以詐騙罪(偽造原公司經(jīng)理簽名和公司用章)提起司法訴訟而被批捕。第三步思維啟發(fā):引導學生發(fā)現(xiàn)處理此類案件時面臨的“道義上的兩難”。盡管從人力資源部的觀點來看，該個案因違犯香港法律處理起來應該很簡單，但考慮到Lily不幸的家庭現(xiàn)狀，該案件又變得復雜難斷。第四步引用先例:主講教師介紹該個案多次用于MBA課堂教學與問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示50%以上的學生主張再給Lily一次機會，這些學生中年齡在40歲以上的占65%以上，且一般是資深白領或在公司擔任要職。就其原因，該教師認為不少公司高管在升職過程中都或多或少地采取了一些不太恰當?shù)氖侄?，他們只是僥幸沒被發(fā)現(xiàn)而已。因此許多人對Lily心生憐憫。然而，來自教師的告誡卻是“只要違紀、違法就必然要承擔后果”。第五步社會責任意識闡釋:該教師進而陳述世界上的三種法——自然法(natural law)、道德法(moral law)和成文法(written laws)。他解釋說，自然法指的是我們身體能正常運行所依靠的法則，比如地心引力等，如果我們蔑視萬有引力法則，從十層樓上往下跳，其后果不是嚴重受傷就是斃命。道德法是成文法的基礎，比如人們不能偷盜、欺騙、傷害他人、通奸，我們必須孝敬父母等，這些是書寫在人們心中的道德法。它們既然稱為法，人們違犯了就要承擔后果，遭受懲罰，因為法律、法紀的本質(zhì)是懲戒，不管你的父親是否生病，或母親是否太窮。Lily違反了香港法律，必須為此付出代價。接下來，該教師聯(lián)系實際，問學生們是否違犯過校紀、家規(guī)等道德法而沒有被逮著，這些違法行為在他們一生中產(chǎn)生過什么后果，何時、怎樣得到解決等問題，留給學生思考。

四、結語

大學的價值是什么?寧波諾丁漢大學副校長Andrew Marton的回答是:“精神文化，就是學生和學者們的理想與思維互相碰撞并融合的結果，涵蓋批判思維、創(chuàng)新意識和社會責任意識三個方面?！保?］上述案例教學從操作層面對此做了詮釋，遵循了CPBI的四項原則:現(xiàn)實生活教育原則，采用了有意義的現(xiàn)實案例;真實語境原則，用角色扮演再現(xiàn)真實場景;真實中介原則，以英語為工作語言，用現(xiàn)實生活的人和物中介現(xiàn)實生活中的學習［9］;真實使命原則，給學生帶來心靈上的啟發(fā)，引導他們探尋真理，發(fā)現(xiàn)精神世界的真諦，同時外顯了運行機制:問題導向與協(xié)作學習。在教學過程中，教師發(fā)揮項目策劃、活動組織、協(xié)調(diào)、解惑、理論闡釋等教學主導作用;在尋求問題解答的過程中，學生進行了大量的思考、討論、對話、協(xié)商、決策、網(wǎng)上搜集資料、書面陳述等活動，發(fā)揮了教學主體作用。學生的收獲一是語言能力得到提高，協(xié)商討論過程增進了學生的英語應用與交際能力［10］;二是發(fā)展了批判性思維能力，初步領悟到對典型的兩難問題難以用對與錯二元法解決;三是來自案例內(nèi)容的教益:只要違法，不管是成文法、自然法還是道德法，都必然要承擔后果，讓學生通過英語課程學習達到語言、技能與品格全面發(fā)展的目的。

(本文作者在課堂研究與寫作過程中得到Peter Hsu教授的支持與指點，特此致謝!)

［1］Hsu P．Developing collaborative problem－based learning courses［EB/OL］．［2011－12－15］．http://www．howcast．com/users/peterhsu accessed 27/09/2009．

［2］皮亞杰．發(fā)生認識論原理［M］．北京:商務印書館，1985:65－67．

［3］Dewey J．The Child and the Curriculum，The School and Society［M］．Chicago:The University of Chicago Press，1956:30－31．

［4］Vygotsky LS．Mind in Society:The Developmentof Higher Psychological Processes［M］．Cambridge，MA:Harvard University Press，1978:57－58．

［5］Anderson LW，Krathwohl D R．A Taxonomy for Learning，Teaching，and Assessing:A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives［M］．New York: Longman，2001:38－62．

［6］Krathwohl D R．A revision of Bloom's taxonomy:An overview［J］．Theory into Practice，2002，41(4):217．

［7］Hsu P．Design of comprehensive quality education［M］．Hong Kong:MSIProfessional Service，2006:2．

［8］Marton A．營造寧諾精神文化［J］．寧波諾丁漢大學·諾言諾影，2011(1):2－3．

［9］楊學云．教師的中介角色在學生外語自主學習中的作用［J］．重慶交通大學學報:社會科學版，2008(6): 130－133．

［10］何廣惠．論課堂師生互動中的語言學習協(xié)商［J］．重慶交通大學學報:社會科學版，2011(3):141－144．

Design and Demonstration of CPBIM odel

TANG Shengping1，GAO Shangkun2
(1．Foreign Trade College，Chongqing Normal University，Chongqing 401520，China; 2．School of Foreign Language，Chongqing Technology＆Business University，Chongqing 400067，China)

The CPBImodel，a whole－person language teachingmodel，promotes collaborative problem－oriented instruction for content，communication，critical thinking and character－development．Based on the observation notes and reflections of course design and demonstration of CPBIby Prof．Peter Hsu from MSI in his Business Ethics Case Instruction“Fire Her or Not?”，its rationale，course design principles and approaches to its classroom application are briefly dealtwith so as to share the enlightenment on its application with college English courses．

CPBImodel;problem;content;English teaching design

H319

A

1674－0297(2012)04－0127－03

(責任編輯:張璠)

2012－02－27

重慶市教育科學“十一五”規(guī)劃2008年度課題“高等院校大學英語‘教改’與‘學改’的本體詮釋方法論”(編號:08－GJ－137)成果之一。

湯聲平(1949－)，女，湖南長沙人，重慶師范大學涉外商貿(mào)學院教授，主要從事應用語言學研究。