李 姍 王 晨

(1.西華師范大學(xué)，四川 南充 637000 2.成都中醫(yī)藥大學(xué))

雙語教學(xué)是國際社會發(fā)展的必然結(jié)果，它在高校本科教育領(lǐng)域體現(xiàn)了全球一體化的內(nèi)在要求。經(jīng)濟一體化和文化多元主義都要求各國高校在自然科學(xué)領(lǐng)域和社會科學(xué)領(lǐng)域開展國際化教育。如果說這種雙語教學(xué)被理解為精英教育，那么國際移民和民族融合進程則使雙語教學(xué)大眾化。在加入WTO之后，中國融入全球化潮流的步伐日益加快，高校雙語教學(xué)的必要性逐漸加強。在這種社會背景之，我國教育主管部門通過各種政策來引導(dǎo)和激勵高校雙語教學(xué)的發(fā)展。教育部的宏觀政策引導(dǎo)就說明了這種發(fā)展趨勢。按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，各高校應(yīng)積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，特別是金融、法律等專業(yè)以及國家發(fā)展急需的專業(yè)開展雙語教學(xué)，力爭三年內(nèi)開出5%—10%的雙語課，并引進原版教材和提高師資水平。

一、雙語教學(xué)概念界定

對于雙語教學(xué)，英國《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義是:“能在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)”(The Llse of the second or a foreign language in school for theteaching of content Subjects)。在我國，一些學(xué)者結(jié)合我國的雙語教學(xué)實踐，給出了雙語教學(xué)的定義，如我國雙語教學(xué)主要是指在學(xué)校中全部或部分地采用外語(英語)傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理并非語言學(xué)科的教學(xué)。又如雙語教學(xué)就是將母語以外的另一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其它各種學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步進行等等。這些定義盡管表述方式不同，但有一個共同點，即均認為雙語教學(xué)就是使用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。從我國高校雙語教學(xué)近5年的實踐來看，筆者認為雙語教學(xué)應(yīng)界定為:使用漢英兩種語言作為教學(xué)手段，講授非語言類專業(yè)課程，以幫助學(xué)生獲取專業(yè)知識并同時提高英語水平的一種教學(xué)形式。其最低標準是在教學(xué)的某些過程至少以兩種語言作為媒介。因此，筆者認為，法學(xué)教育中的雙語教學(xué)是指用一門外語(主要是英語)作為法律課程主要用語進行學(xué)科教學(xué)，即使用兩種(或者更多)教學(xué)媒體語來講授法學(xué)課程內(nèi)容。

二、法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

雙語教學(xué)作為高等教育的重要改革措施，推廣開展是大勢所趨。雙語教學(xué)的理論定位和實踐定位都是相當高的，雙語教學(xué)對學(xué)校、師資、課程、教材和學(xué)生都有極高的要求。在缺乏英語語言環(huán)境的中國、在雙語教學(xué)過程中，會產(chǎn)生許多實際問題，特別是在我國法學(xué)雙語教學(xué)領(lǐng)域存在諸多難題。

1.法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)師資狀況

我國雙語教學(xué)還處于實驗階段。建國以后，師范院校從未設(shè)立雙語師資專業(yè)，現(xiàn)有的雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓(xùn)，他們從事雙語教學(xué)大多出于自愿的性質(zhì)。法學(xué)專業(yè)雙語教師承擔(dān)雙重任務(wù)，其教學(xué)重點首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是外語。作為雙語教師，他們不僅必須精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須是一個雙語使用者。法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)要求教師既是合格的法學(xué)專業(yè)課程的教師，又有良好的英語基礎(chǔ)，同時應(yīng)該具有專業(yè)英語教育背景。在課堂上能夠用流利清晰的英語和學(xué)生進行面對面的交流。然而就我國當前法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的師資來看，能夠完全勝任法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)要求的教師數(shù)量很少。特別是很多普通院校的法律系教師全部或大多數(shù)為“本土化”的師資，開展雙語教學(xué)可以說困難重重。

2.法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)學(xué)生狀況

法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)要求學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)。雖然要求的英語水平不太高，有中等水平就可以了，但是，因為通用英語沒有固定的方向，而社會生活涉及面很廣，在一個缺乏英語語言背景的國家，使用英語的幾率本來就低，讓學(xué)生理解常用的英語詞匯就已經(jīng)非常困難，更何況那些特定專業(yè)領(lǐng)域里使用的專門術(shù)語了。大多數(shù)學(xué)生雖然愿意接受法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)，但是由于學(xué)生接受情況參差不齊，總體接受能力差，導(dǎo)致課堂交流少，課堂氣氛呆板，教學(xué)效果不盡如人意。

3.法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)教材狀況

雙語教學(xué)的主要目標仍然是掌握法學(xué)專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，在專業(yè)課程的教學(xué)中習(xí)得英語是雙語教學(xué)的輔助目標。目標的重點在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在法律環(huán)境中英語語言運用的能力及交際能力，教材的選擇是由教學(xué)目標決定的。目前，在法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中，有的學(xué)校選用英語原版教材，有的選用我國已經(jīng)出版的法律英語教材。在這些教材中還存在著一些不足:單從學(xué)習(xí)英語的角度講，使用原版英文教材確實能夠幫助學(xué)生學(xué)到地道的英語，但是，原版教材(即便是比較簡明的原版教材)也是有相當難度的。在已經(jīng)出版的法律英語教材中，也存在許多問題:首先，多數(shù)教材在編排思路上針對性不強，重點不夠突出;其次，有些教材內(nèi)容還存在偏差，法律英語教材涉及外國法律的多而涉及中國法律的少，而法律雙語教學(xué)中忽略和不重視中國法律顯然是不合適的;再次，還有一些教材材料沒有功能區(qū)別，將聽、說、讀、寫、譯各項功能綜合在一本教材里完成，效率不高。

4.法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)使用語言狀況

目前，在法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中，有的學(xué)校片面強調(diào)使用英語或盡可能多地使用英語。多數(shù)教師交叉使用英漢兩種語言;本來是英語專業(yè)的教師，在運用英語語言的過程中又出現(xiàn)漢語，就會覺得不適應(yīng);本來是法學(xué)專業(yè)的教師，在教學(xué)中又要使用英語，也會覺得不適應(yīng)。語言的學(xué)習(xí)是個自然而漫長的過程，而母語對語言學(xué)習(xí)者的影響是根深蒂固的，要想在學(xué)習(xí)新的語言的過程中完全不受母語思維的影響是很不容易，因此，法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中的漢英夾雜的現(xiàn)象目前相當普遍。

三、法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的改革和探索

我國在法學(xué)教育的探索中，曾吸取國外的法學(xué)教育經(jīng)驗，成功地推出了法律碩士這一專業(yè)。在具體實施的過程中，國家教委采取了先在師資力量雄厚、辦學(xué)條件優(yōu)越的法學(xué)院開辦法律碩士試點，然后再在其他學(xué)校推廣的措施，有效杜絕了辦學(xué)的盲目性和一哄而上現(xiàn)象保證了教學(xué)的質(zhì)量。專業(yè)雙語教學(xué)在我國剛剛起步，因此在實施過程中也不妨借鑒法律碩士專業(yè)開辦的現(xiàn)成經(jīng)驗，采取逐步實施、分批試點的方式進行。筆者建議，在法學(xué)雙語教學(xué)方面，教育部可指定有條件的法學(xué)院開辦法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的示范點，加強校際間的合作，交流法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的經(jīng)驗，從制度上保證法學(xué)雙語教學(xué)的有序發(fā)展。

1.培養(yǎng)和引進雙語教學(xué)人才

一是培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗教師。高?？梢园延⒄Z基礎(chǔ)扎實的學(xué)科教師培養(yǎng)成雙語教師。對這些轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)應(yīng)著重在兩個方面:一是口語表達能力?？蛇x擇外語中基礎(chǔ)較好的專業(yè)課教師，對他們進行培訓(xùn)、預(yù)講等。有條件的學(xué)校還可選派教師出國留學(xué)，在學(xué)習(xí)本學(xué)科最新知識的同時，提高英語水平，為回國進行雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。二是雙語教學(xué)培訓(xùn)。雙語教學(xué)是采用英語傳授學(xué)科知識的教學(xué)，它既不同于外語學(xué)科的教學(xué)，也不同于以母語為教學(xué)語言的學(xué)科教學(xué)。雙語教學(xué)有其特殊的教學(xué)理論與教學(xué)技能，雙語師資應(yīng)該具備專門的素養(yǎng)。

二是高等師范院校設(shè)置相關(guān)專業(yè)?？梢栽诟叩葞煼对盒Ｖ邪才烹p語教學(xué)班，開設(shè)以雙語教學(xué)師資為培養(yǎng)目標的專業(yè)，將專業(yè)外語及雙語教材教法納入必修課程。這類專業(yè)在課程設(shè)置上要體現(xiàn)出雙語特色要加大外語類科目在總課時中的比例。

三是引進雙語教師。引進對象應(yīng)為本專業(yè)的歸國留學(xué)人員，他們既有扎實的專業(yè)知識，又有較高的英語水平，可以很好地勝任雙語教學(xué)工作，因材施教著力打造外語氛圍。

2.強化對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

一是樹立有效的大學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)，雙話教學(xué)不能替代大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的觀念。雙語教學(xué)要與大學(xué)英語課程相輔相成，以相關(guān)課程為重點，做好專業(yè)英語、大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)銜接語工作。

二是提高學(xué)生聽說及語言綜合運用能力。為搞好雙語教學(xué)，大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)在聽力方面多下功夫。首先教師在課堂上要用英語講課，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的聽力環(huán)境。另外，學(xué)校可以通過校園環(huán)境的精心設(shè)計和各種形式的校園文化來優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生一走進校門就感到語言環(huán)境，處處營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語的氛圍，逐步讓英語成為校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的手段。學(xué)校還可以定期組織學(xué)生收看英語影視節(jié)目和收聽英語廣播;組織英語故事會、朗誦會、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節(jié)等項活動，強化學(xué)生的英語運用能力。

三是提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)校應(yīng)加大英文圖書資料和校園網(wǎng)絡(luò)英文資料的供給力度，使學(xué)生能夠接觸到大量的系統(tǒng)的課外閱讀資料，不斷培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。此外，教師在布置作業(yè)時應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源搜索外文信息，鼓勵學(xué)生了解國外科技發(fā)展的最新動態(tài)。

3.使用合適的原版教材

在教材、教輔用書的選用上要盡量引用國外的原版英文教材，這樣利用“原汁原味”的教材才能使雙語教學(xué)的終極目標“知識目標”得以實現(xiàn)。原版教材、教輔書具有出版周期短、知識更新快、內(nèi)容豐富、敘述嚴謹規(guī)范、實用性強等優(yōu)勢，同時具有印刷精美、配套光盤、彩色圖片、多媒體支持(網(wǎng)上進行水平測試、下載相關(guān)閱讀資料)等特點。原版教材在實用性、知識拓展性上具有很大的優(yōu)勢，但在知識深度上遠不如中文教材，所以在引進原版教材的同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，對原版教材進行改編，針對國內(nèi)的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)大綱，選取適合我國教學(xué)的章節(jié)并對關(guān)鍵知識進行漢語注釋，組織成雙語教材，以適應(yīng)我國目前雙語教學(xué)的需要。

［1］ 教育部.關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.2001－08－28

［2］ 王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)［M］.上海:教育出版社，2003

［3］ 應(yīng)秋飛.淺析我國的雙語教學(xué)［J］.求實，2003(6):276－277

［3］ 呂良環(huán).雙語教學(xué)探析［J］.全球教育展望，2001，(4)