魏軼兵

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038）

1.問題的提出

隨班就讀是當(dāng)前我國孤獨(dú)癥兒童重要的教育安置形式，目前對(duì)這類兒童的教育質(zhì)量令人擔(dān)憂，隨班就座、隨班就混的現(xiàn)象比較普遍［1］。為了了解這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，筆者對(duì)此進(jìn)行了深入調(diào)查研究，以網(wǎng)絡(luò)、電話、實(shí)地走訪等多種形式，對(duì)我國大量隨班就讀的孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行追蹤調(diào)查，廣泛地與孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)、老師、相關(guān)人士進(jìn)行人深入探討，發(fā)現(xiàn)目前我國孤獨(dú)癥兒童隨班就讀的教育情況主要可以分為以下兩類，第一類，孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)們已經(jīng)能夠用淡定、積極的態(tài)度接納孤獨(dú)癥兒童，能夠與學(xué)校老師們保持密切的溝通交流，學(xué)校的整體環(huán)境氛圍對(duì)孤獨(dú)癥兒童非常好，老師的綜合職業(yè)素質(zhì)高。這類兒童通常在入學(xué)1—2年內(nèi)就會(huì)有較明顯的進(jìn)步，能夠基本適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，但這樣的情況是極少見的，更多的是屬于第二類。這類兒童家長(zhǎng)在潛意識(shí)中認(rèn)為自己有孤獨(dú)癥孩子，是命運(yùn)的不公平，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育發(fā)展前景悲觀，學(xué)校的整體環(huán)境氛圍和孩子老師的綜合職業(yè)素質(zhì)一般，這類孤獨(dú)癥兒童即使在學(xué)校里讀書多年，也沒多少明顯的進(jìn)步，處于“隨班就混”的狀態(tài)。就孤獨(dú)癥兒童而言，能夠“隨班就混”的孩子在孤獨(dú)癥兒童的整體中也是屬于能力不錯(cuò)的孩子。在普通學(xué)校就讀的孤獨(dú)癥兒童雖然在入學(xué)幾年后的進(jìn)步程度有很大的區(qū)別，但是在入學(xué)前研究者并沒有發(fā)現(xiàn)這些孩子之間有明顯的差異。因此研究者相信隨班就讀的孤獨(dú)癥兒童的進(jìn)步空間是非常值得人們期待的，迅速提高這類兒童的教育質(zhì)量是當(dāng)前普通學(xué)校急需解決的問題。

2.孤獨(dú)癥兒童隨班就讀工作開展的重點(diǎn)

孤獨(dú)癥為兒童廣泛性發(fā)育障礙性疾病，這類兒童在語言、社交、智力、行為等發(fā)面有諸多的異常，面對(duì)全身都是問題的孤獨(dú)癥兒童，隨班就讀工作應(yīng)從哪里入手呢？研究者認(rèn)為在這種紛繁復(fù)雜的情況下，首先要明確隨班就讀工作的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)是決定兒童能否健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素［2］。孤獨(dú)癥兒童由于長(zhǎng)期處于自閉狀態(tài)，因此他們對(duì)環(huán)境的各種體驗(yàn)非常缺乏。在隨班就讀的教育環(huán)境中，有意識(shí)引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童對(duì)外周環(huán)境產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)是非常重要的。因此研究者認(rèn)為所有能夠促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的體驗(yàn)，都應(yīng)該為幫助孤獨(dú)癥兒童去經(jīng)歷，孤獨(dú)癥兒童的隨班就讀工作應(yīng)該以此為重點(diǎn)。

3.孤獨(dú)癥兒童隨班就讀工作的實(shí)施

根據(jù)目前我國普通學(xué)校的實(shí)際情況，怎樣才能順利地開展孤獨(dú)癥兒童隨班就讀的工作呢？對(duì)此研究者認(rèn)為可以先從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

3.1 幫助普通學(xué)校教師樹立對(duì)孤獨(dú)癥兒童的隨班就讀的信心。

由于目前孤獨(dú)癥兒童隨班就讀質(zhì)量普遍低下，對(duì)這類兒童的教育前景持悲觀態(tài)度的學(xué)校占多數(shù)。另外近年來媒體、電影等有社會(huì)影響力度的宣傳雖然增加了人們對(duì)孤獨(dú)癥兒童的了解，但是這類宣傳片大多宣傳患有孤獨(dú)癥是一件很不幸的事情，鼓勵(lì)人們對(duì)這類兒童要給予更多的同情，甚至對(duì)這類兒童的發(fā)展?jié)撃茏龀隽藰O低的暗示［3］。所有的這些的孤獨(dú)癥兒童的成長(zhǎng)都是很不利的。孤獨(dú)癥兒童需要被理解、被接納，更需要被尊重和期待，反之對(duì)這類兒童持同情、悲觀、消極的教育態(tài)度很不利于孩子的成長(zhǎng)，也會(huì)嚴(yán)重影響教師們對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育信心。因此研究者認(rèn)為對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育效果、教育方法應(yīng)進(jìn)行正面的積極的宣傳和研討，幫助教師們樹立對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育的信心是非常重要的。

3.2 引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童對(duì)學(xué)校產(chǎn)生敬畏心。

學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生感到即可敬又可愛的地方。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孤獨(dú)癥兒童而言，學(xué)校是一個(gè)陌生的大環(huán)境，在日常生活中這些部門有時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較直接，比如教室；有的關(guān)系比較間接，比如校長(zhǎng)室。兒童對(duì)學(xué)校敬畏心的產(chǎn)生，需要他們對(duì)學(xué)校有充分的理解。加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童對(duì)學(xué)校各部門的理解是非常必要的，比如這些部門的名稱、作用、與自己的關(guān)系等，因此研究者認(rèn)為偶爾為隨班就讀孤獨(dú)癥兒童提供一些進(jìn)入學(xué)校各部門的機(jī)會(huì)是必要的，比如可以安排孤獨(dú)癥兒童偶爾到學(xué)校的某些部門去傳話、送材料等。在孤獨(dú)癥兒童與學(xué)校各部門的接觸中，即應(yīng)保證孤獨(dú)癥兒童對(duì)學(xué)校產(chǎn)生好感，還要保證這類兒童理解學(xué)校的權(quán)威性，這對(duì)幫助孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)學(xué)校生活是非常重要的。

3.3 不能讓孤獨(dú)癥兒童認(rèn)為自己是特別的。

當(dāng)前對(duì)孤獨(dú)癥兒童的科學(xué)研究顯示大部分的孤獨(dú)癥兒童有智力障礙的現(xiàn)象，這是否意味著對(duì)待這部分孤獨(dú)癥兒童應(yīng)該與其他普通學(xué)生有區(qū)別呢？研究者在近年來的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些被醫(yī)生評(píng)估為有智力障礙的孤獨(dú)癥兒童經(jīng)過幾年的普小學(xué)習(xí)后，他們的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中可以非常好。學(xué)習(xí)成績(jī)與兒童的智力密切相關(guān)。智力測(cè)驗(yàn)的過程，需要兒童與醫(yī)生進(jìn)行配合，兒童智力的發(fā)展需要能從環(huán)境中汲取營養(yǎng)，因此對(duì)經(jīng)常處于自閉狀態(tài)的孩子而言，他們的智力是很難被人看清的。教育孤獨(dú)癥兒童的過程是一個(gè)逐漸打開兒童自閉狀態(tài)過程，因此即使某些孤獨(dú)癥兒童被測(cè)定為智障，也并不意味著他們的智力就沒有恢復(fù)到正常水平的可能。因此教師暫時(shí)性地降低對(duì)孤獨(dú)癥兒童的要求，并不意味著需要永遠(yuǎn)這樣做，應(yīng)該有讓孤獨(dú)癥兒童逐漸趕上同齡兒童發(fā)展水平的意識(shí)。老師應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行細(xì)心觀察，不能低估孩子智力水平，不能讓他們認(rèn)為自己在學(xué)校里是特別的。

3.4 幫助孤獨(dú)癥兒童融入學(xué)校的集體環(huán)境。

孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常處于自閉的狀態(tài)，這是否意味著他們喜歡一個(gè)人獨(dú)處呢？研究者觀察到孤獨(dú)癥兒童有“人來瘋”或者在新環(huán)境中有平時(shí)少見的奇怪行為的現(xiàn)象，他們的行為表現(xiàn)與環(huán)境因素有很大的關(guān)系，這說明環(huán)境是可以影響孤獨(dú)癥兒童的。研究者甚至發(fā)現(xiàn)即使一些在學(xué)校里是表現(xiàn)得如好好學(xué)生的孤獨(dú)癥兒童，在一些不太熟悉的環(huán)境中依然可以有明顯的孤獨(dú)、怪異的行為。因此研究者認(rèn)為引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童與外界交往不是不可能的事情，而是很難做到事情，他們不是不喜歡與外界交往，而是不會(huì)采取適宜的社交方式。因此老師應(yīng)熟練掌握教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，調(diào)動(dòng)學(xué)校環(huán)境中的積極因素，引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童與集體環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，使他們逐漸融入學(xué)校的集體環(huán)境中來。

3.5 加大對(duì)隨班就讀學(xué)校的扶持力度。

孤獨(dú)癥兒童隨班就讀工作不是一個(gè)老師、一位家長(zhǎng)個(gè)人的事情，是需要發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，這需要學(xué)校全體師生的共同參與，但是當(dāng)前在這些方面遇到困難還是很明顯的。班級(jí)里多一個(gè)孤獨(dú)癥兒童，會(huì)給老師增加很多的工作量，他們對(duì)孤獨(dú)癥兒童會(huì)感到心有余而力不足。近年來時(shí)有發(fā)生學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)名上告，最后把孤獨(dú)癥兒童逐出班級(jí)的現(xiàn)象。當(dāng)前由于各種原因隨班就讀的孤獨(dú)癥兒童被普通學(xué)校忽略，甚至排斥的現(xiàn)象是非常普遍的［4］。孤獨(dú)癥兒童的隨班就讀工作需要學(xué)校有接納的態(tài)度，也需要社會(huì)有接納的態(tài)度，更需要有能體現(xiàn)接納的實(shí)際行動(dòng)，否則孤獨(dú)癥兒童的隨班就讀工作是很難有效開展的。孤獨(dú)癥兒童的班級(jí)需要小班化教學(xué)、需要更多優(yōu)質(zhì)教育師資、需要普通學(xué)生家長(zhǎng)有良好的人文素質(zhì)，等等。因此，為孤獨(dú)癥兒童隨班就讀工作的順利開展提供各方面的實(shí)際支持是非常必要的。

4.討論

近年來關(guān)于孤獨(dú)癥兒童隨班就讀的研究已將逐漸成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。目前我國關(guān)于隨班就讀孤獨(dú)癥兒童教育環(huán)境支持的研究還處于起步階段，老師和家長(zhǎng)們對(duì)這項(xiàng)工作普遍存在種種的誤解，他們普遍低估這類兒童的發(fā)展?jié)摿?，甚是認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童與普通兒童共同相處本身就是不合理的，對(duì)隨班就讀就讀工作有各種異議。做好孤獨(dú)癥兒童隨班就讀工作，需要發(fā)揮集體的力量，這不僅需要學(xué)校的支持，而且需要社會(huì)的支持，否則很難形成良好的環(huán)境氛圍。能對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行預(yù)測(cè)的事情就是他們發(fā)展具有不可預(yù)測(cè)性，學(xué)齡期兒童可塑性很大，孤獨(dú)癥兒童隨班就讀工作是可以做好的，也是應(yīng)該被做好的，某些孤獨(dú)癥兒童成功的案例說明，更多的孤獨(dú)癥兒童都可以做到。一個(gè)孩子成為了孤獨(dú)癥兒童已經(jīng)是一件很不幸的事情了，質(zhì)量低下的教育將對(duì)這類兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生二次傷害，對(duì)此教師應(yīng)保持高度的警惕。

［1］王梅.孤獨(dú)癥兒童隨班就讀教育問題的思考.現(xiàn)代特殊教育，2010（3）:12-14.

［2］龐維國.論體驗(yàn)式學(xué)習(xí).全球教育展望，2011（6）：9-15.

［3］金恒.大眾媒體自閉癥報(bào)道的偏差和建議.新聞愛好者：上半月，2012（7）：33-35.

［4］鄧永興.現(xiàn)代特殊教育，2009（9）:35-36.