張映生

（汕頭市澄海蘇灣中學(xué)，廣東 汕頭 515800）

語(yǔ)文本來(lái)是中學(xué)里一門接近生活、內(nèi)容豐富、富有情趣、學(xué)生較為感興趣的學(xué)科?？墒?，縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生似聽(tīng)非聽(tīng)、似答非答的情況仍然存在。部分教師雖然設(shè)置了目標(biāo)引導(dǎo)、范文導(dǎo)讀、詞句訓(xùn)練、難點(diǎn)提問(wèn)幾個(gè)環(huán)節(jié)，但課堂上學(xué)生還是較為沉悶，這樣的課不僅學(xué)生感覺(jué)到累，教師也覺(jué)得氣氛沉重。那么，怎樣才能改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的這種沉悶狀況，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“活”起來(lái)、使課堂煥發(fā)出活力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、營(yíng)造和諧、愉快的課堂氛圍，這是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“活”起來(lái)的前提條件。

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖?。［1］這就是說(shuō)，教師在課堂上要設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造一種和諧愉快的氛圍，這是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“活”起來(lái)的前提條件。

因此，我認(rèn)為教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造和諧愉快的課堂氛圍，還可以在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)通過(guò)熱情的鼓勵(lì)和巧妙的引導(dǎo)，讓和諧愉快的課堂氛圍在不知不覺(jué)中形成。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造和諧愉快的課堂氛圍。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。”［2］新課標(biāo)要求教師做到教學(xué)的生活化，用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活情境，營(yíng)造出富有生活氣息的課堂氛圍，讓學(xué)生在這樣的課堂氛圍中去感受、去體驗(yàn)、去思考，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

如教《背影》一課，我為了讓學(xué)生體會(huì)到父親衰老了，行動(dòng)不便，卻竭力克服困難為兒子買橘子的一片深情，先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，講述自己父母的故事。一位名叫小劉的學(xué)生說(shuō)父親為了自己的學(xué)業(yè)，一年四季風(fēng)雨無(wú)阻接送行動(dòng)不便的自己到校上課，即使生病也不讓母親送。鄰居看不過(guò)去，說(shuō)：“你的孩子已殘廢，學(xué)了也沒(méi)用。”“就是這樣，才更要讓他學(xué)知識(shí)，讓他以后更能自立，做第二個(gè)張海迪?！备赣H堅(jiān)定地說(shuō)，“我還要送，只要他自己能學(xué)下去?！闭f(shuō)到自己的父親，我能清楚地看到小劉的眼睛有些濕潤(rùn)了。當(dāng)其他學(xué)生還沉浸在深深的感動(dòng)中時(shí)，我深情地對(duì)他說(shuō)：“你爸爸對(duì)你太好了，其實(shí)這些對(duì)一名父親來(lái)說(shuō)不算什么，因?yàn)樗麑?duì)子女的愛(ài)是無(wú)私的。”一句簡(jiǎn)單卻發(fā)自內(nèi)心的話說(shuō)得這位學(xué)生十分激動(dòng)。一石激起千層浪，頓時(shí)每一個(gè)學(xué)生都有許多和父親有關(guān)的話要說(shuō)，真是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”……這時(shí)，我再讓學(xué)生反復(fù)朗讀《背影》中車站送別，父親為“我”買橘子一段，討論文中的“蹣跚”“慢慢”“用兩手兩腳”“努力”“攀”等詞語(yǔ)說(shuō)明了什么，從而進(jìn)一步體會(huì)“父愛(ài)”。就這樣我創(chuàng)設(shè)了生活情境，營(yíng)造了和諧愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

（二）通過(guò)熱情的鼓勵(lì)和巧妙的引導(dǎo)，讓和諧愉快課堂氛圍在不知不覺(jué)中形成。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有正確的估計(jì)，進(jìn)而明確不足，確定努力的方向。對(duì)于課堂上回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)?！昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的”，教師不要簡(jiǎn)單地說(shuō)“對(duì)”，可以用“你的想法真棒！”、“你的想象力真豐富！”等熱切的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)課堂上回答不正確的學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)巧妙的引導(dǎo)讓他們明確答題的方向。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我讓學(xué)生回答“排出九文大錢”中“排”字寫(xiě)出了“孔乙己”的什么性格？一個(gè)學(xué)生回答是“虛偽”，這時(shí)我不是簡(jiǎn)單地否定，而是這樣引導(dǎo)：“你想想，虛偽是把真相掩蓋起來(lái)給人假相，而此處的孔乙己是真的有錢并且一個(gè)個(gè)地捻出給眾人看?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生明白孔乙己排錢的動(dòng)作折射出他那想擺擺闊氣的微妙復(fù)雜的心理，從而激發(fā)了學(xué)生探究孔乙己性格形成的根源。

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在課堂上，要善于創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造和諧愉快氛圍，讓學(xué)生始終處于一種愉快積極的狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達(dá)觀點(diǎn)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“活”起來(lái)的關(guān)鍵。

要使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“活”起來(lái)，必須遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，在課堂上多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。教師應(yīng)把功夫用在“導(dǎo)”字上，引導(dǎo)、誘導(dǎo)，導(dǎo)方法、導(dǎo)技巧。在課堂上，通過(guò)“導(dǎo)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，真正改變課堂里教師唱主角的局面，采取靈活的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地、徹底地交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，有些重復(fù)性的問(wèn)題只要在第一次講清楚，把答題思路理解清楚就可以了，至于語(yǔ)言文字表述，則應(yīng)該讓學(xué)生自己去組織表達(dá)，如果教師把每一道題的答案都告訴學(xué)生，學(xué)生就缺乏了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能成為學(xué)習(xí)的主人。

“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你?！边@是朱自清的散文《春》中引用《絕句》中的詩(shī)句，如何體會(huì)引用該詩(shī)句的妙處？我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的詠春風(fēng)的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白，作者要描繪的是春風(fēng)的和煦。另外，為什么把春風(fēng)比喻成“母親的手”而不是其他人的手？通過(guò)比較，學(xué)生自己分析得出：母親最慈祥，母愛(ài)最溫暖，比喻春風(fēng)最恰當(dāng)。我就是這樣通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己比較、分析、歸納，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上真正“活”起來(lái)。

三、“換位思考”備學(xué)情、設(shè)計(jì)教法，這是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“活”起來(lái)的保障。

要使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“活”起來(lái)，教師用心“換位思考”備學(xué)情、設(shè)計(jì)教法是保障。因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)師生之間充分的情感交流和融合，學(xué)生才能真正“活”起來(lái)。因而，教師必須學(xué)會(huì)“換位思考”，充分了解研究學(xué)生的心理需要，進(jìn)行“換位思考”，進(jìn)而圍繞課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“換位思考”中最重要的是在設(shè)計(jì)教法和實(shí)施教學(xué)時(shí)嘗試把自己置身于學(xué)生一方進(jìn)行思考，猜測(cè)和分析學(xué)生關(guān)注的主要問(wèn)題是什么，可能存在什么樣的問(wèn)題，并在教學(xué)中有的放矢，提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，認(rèn)為學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)特點(diǎn)的把握不是難點(diǎn)，理解景物中蘊(yùn)含的作者情感變化才是學(xué)生掌握的重點(diǎn)和面臨的難點(diǎn)。于是，從這個(gè)角度出發(fā)，我引導(dǎo)學(xué)生從分析作者情感變化入手，找出能表現(xiàn)作者情感變化的關(guān)鍵句子。學(xué)生興致很高，不僅在討論中抓出了“溫晴”的文眼，而且把全文中表現(xiàn)作者情感的句子作了全面羅列，收到了很好的效果。這樣的設(shè)計(jì)是教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，使師生產(chǎn)生共鳴，是學(xué)生“活”起來(lái)的保障。

四、挖掘教材中的美，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然美、品味生活美、鑒賞藝術(shù)美，讓學(xué)生獲得審美情趣，這是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“活”起來(lái)的重要途徑。

語(yǔ)文教材具有以情動(dòng)人、以形象感人的特點(diǎn)，它包含自然與生活，同時(shí)融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng)造因素，所以語(yǔ)文教材是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。教師要以語(yǔ)文課為基礎(chǔ)，深入挖掘和傳播教材中的美，依靠美的魅力去吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然美、品味生活美、鑒賞藝術(shù)美，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得審美情趣，這是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“活”起來(lái)的重要途徑。

（一）引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然美。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中自然美的描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的感受力，培養(yǎng)提高他們對(duì)自然事物的審美情趣。以朱自清的《春》為例，作者描繪了富有春意的五幅畫(huà)面，在每幅圖的教學(xué)中，我都注意引導(dǎo)學(xué)生自己感受，欣賞圖中的自然美，使其獲得美的熏陶，提高審美能力。如在春花圖的教學(xué)中，我先將自己寫(xiě)的描寫(xiě)春花的語(yǔ)段（沒(méi)有比喻、擬人等修辭），讓學(xué)生閱讀，然后錄音播放相應(yīng)的語(yǔ)段，讓學(xué)生比較欣賞，體會(huì)課文不單寫(xiě)桃、李、杏爭(zhēng)芳吐艷，“開(kāi)滿了花趕趟兒，”而且以聯(lián)想秋天累累果實(shí)的虛寫(xiě)，開(kāi)拓更美的意境。接著，又由花香引出蜂蝶，用成千成百蜜蜂的嗡響和大大小小的蝴蝶的飛舞來(lái)襯托春花的萬(wàn)紫千紅、爭(zhēng)芳斗艷，以形成一幅多彩繽紛立體感很強(qiáng)的春花圖。這樣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)和分析，讓學(xué)生欣賞到作品中的自然美，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，從而激“活”學(xué)生。

（二）引導(dǎo)學(xué)生品味生活美。在課堂教學(xué)中，我注重讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容從日常生活、從身邊小事中去尋找美、感受美，使他們感到美無(wú)處不在，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)《背影》時(shí)，我從美學(xué)角度入手，把學(xué)生帶入文章創(chuàng)設(shè)的美的氛圍之中，讓學(xué)生得到美的熏陶、美的享受。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀父親過(guò)鐵道買橘子一段，體會(huì)文中是怎樣描寫(xiě)父親的背影的，通過(guò)引導(dǎo)告訴學(xué)生：這就是生活，正是這一生活細(xì)節(jié)讓“我”深深地感受到父愛(ài)。這樣學(xué)生就能從教材中品味到生活美，感受到作者的感情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生鑒賞藝術(shù)美。藝術(shù)美源于自然美和生活美，但又高于自然美和生活美，比自然美和生活美更典型、更理想、更具有普遍性。藝術(shù)家創(chuàng)造出藝術(shù)對(duì)象，“藝術(shù)對(duì)象創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的大眾”［3］。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象的鑒賞能力，就必須選取教材中的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞，使學(xué)生感受到藝術(shù)美的瑰麗和魅力。如教學(xué)《變色龍》一文，我引導(dǎo)學(xué)生明白：作者契訶夫只選取了社會(huì)生活的一個(gè)片斷——街頭巷尾極為平常的狗咬人的小事，卻表現(xiàn)了一個(gè)尖銳而重大的社會(huì)問(wèn)題，即官僚警察是維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益的工具，專制制度肆無(wú)忌憚地欺壓人民。小說(shuō)圍繞“狗的主人是誰(shuí)”，描寫(xiě)了奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中的五次變化，人物的不斷變色，六次淋漓盡致的巧妙的表演，充分表現(xiàn)了主人公見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上壓下、反復(fù)無(wú)常、不知羞恥的性格。軍大衣的一脫一穿巧妙地表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫處理案件時(shí)的丑態(tài)，深化了人物的性格。這些正是作品藝術(shù)美的魅力所在。作品正因?yàn)槿宋镄蜗篚r明生動(dòng)，所以打動(dòng)讀者，使學(xué)生在閱讀中“活”起來(lái)。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。語(yǔ)文教師要使學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)、使課堂煥發(fā)出活力，可以從課堂氛圍、課堂角色、教學(xué)方法等方面進(jìn)行不斷探索、不斷積累，努力打造充滿活力且有效性強(qiáng)的語(yǔ)文課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

［1］桑少卿.淺談?wù)Z文課堂提問(wèn)中的引導(dǎo)藝術(shù)［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2000.20-21.

［2］教育部制定.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.2011.

［3］韓國(guó)存.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究·教研天地，2008，（10）.