鹿 鳳

（浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310000）

十九世紀(jì)的英國處于社會經(jīng)濟(jì)的大變革大發(fā)展之中，工業(yè)革命給人們帶來巨大的物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也對人們的精神層次有了更高的要求。工人階級不再僅僅依靠勞動力就能換取生存物資，他們只有掌握科學(xué)技術(shù)才能適應(yīng)大機(jī)器時(shí)代的發(fā)展?？墒?，當(dāng)時(shí)英國傳統(tǒng)的大學(xué)傳承精英式的培養(yǎng)模式，只有貴族和富人才有機(jī)會進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，工人階級和其他階級都被排斥在外。而且它們重視古典文科教學(xué)，輕視實(shí)用知識的傳授，這完全不能適應(yīng)工業(yè)革命帶來的變革。十九世紀(jì)六七十年代，在知識分子和大學(xué)的推動下，大學(xué)推廣運(yùn)動轟轟烈烈地展開了。它波及的范圍很廣，設(shè)置的課程也多種多樣，參與的人數(shù)也逐年增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1885—1886年間，參加大學(xué)推廣運(yùn)動的人數(shù)有16752人，到1890—1891年時(shí)就迅速增加到了45000人，校外教育中心也增加到了500多處。①

一、大學(xué)推廣運(yùn)動的緣起

（一）工業(yè)革命的發(fā)展

工業(yè)革命帶來了英國社會各個(gè)領(lǐng)域的變革，使得英國在19世紀(jì)中期迅速成為世界上最先進(jìn)的工業(yè)國家，這些變化都建立在先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上。這種從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變，對勞動力素質(zhì)有了更高的要求，僅僅依靠手工熟練的工人已不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，工廠迫切需要有文化、懂技術(shù)的勞動者，尤其是隨著其他資本主義國家在工業(yè)革命的推動下迅速崛起而帶來了激烈的國際競爭，對英國的教育尤其是高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。但是傳統(tǒng)的大學(xué)輕視科學(xué)技術(shù)知識的傳授，這就造成了高等教育與社會需求的脫節(jié)。1870年，波西瓦爾在全國社會科學(xué)促進(jìn)學(xué)會的年會上就指出了這一問題，他說道：“誰能不為古典大學(xué)與大商業(yè)和工業(yè)中心沒能建立活生生的聯(lián)系感嘆？如果大學(xué)和所有的中產(chǎn)階級的學(xué)校甚至那些具有現(xiàn)代目標(biāo)和傾向有密切的聯(lián)系并進(jìn)行如此的改革，在這方面已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，我希望看到牛津和劍橋在每一個(gè)大城市都設(shè)置系科，……并深深植根于我們的工業(yè)和商業(yè)企業(yè)中而得以繁榮。”②工業(yè)革命的繼續(xù)發(fā)展需要教育給予人才的支撐，這樣，高等教育推廣到廣大勞動者中去就成了大勢所趨。

（二）傳統(tǒng)大學(xué)自身的變革

19世紀(jì)英國傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)模式就是主要培養(yǎng)牧師、律師、鄉(xiāng)紳、醫(yī)生，以及國家的官員，它們很少關(guān)注于科學(xué)技術(shù)知識的傳授。傳統(tǒng)派認(rèn)為：“牛津大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)未來的鄉(xiāng)紳或貴族，或銀行家，或議員，或皇家近衛(wèi)軍隊(duì)員，正如它通過教育去訓(xùn)練學(xué)校教師或有教養(yǎng)的花匠的智慧一樣……在我們古老的大學(xué)里應(yīng)該有種機(jī)制去訓(xùn)練人的責(zé)任感，處理公共事物的能力，而拋棄這一切是極端愚蠢的?！雹鄣枪I(yè)革命的發(fā)展，使得傳統(tǒng)大學(xué)的變革勢在必行，面對著改革的壓力，這些傳統(tǒng)大學(xué)又不想改變自身的理念和教學(xué)模式，因此，劍橋大學(xué)就首先發(fā)起了大學(xué)推廣運(yùn)動，采取校外講座的方式推廣大學(xué)教育，既不改變大學(xué)原有的結(jié)構(gòu)，又能將高等教育普及到普通民眾中去。

（三）大眾對高等教育的需求

19世紀(jì)英國實(shí)施義務(wù)教育，這大大提高了英國民眾的識字率，中等教育學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校在此后也迅速地發(fā)展起來，國家對技術(shù)學(xué)校給予了大量的財(cái)政支持。④在此基礎(chǔ)上，民眾希望接受更高一級的教育。但是英國的傳統(tǒng)大學(xué)是上層社會特有的大學(xué)，中下層階級的子弟基本上沒有機(jī)會進(jìn)入。雖然劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)的知識分子很早就意識到大學(xué)的權(quán)利應(yīng)該更加廣泛地被分享，但是上層社會認(rèn)為降低預(yù)備學(xué)校和大學(xué)的學(xué)費(fèi)將會降低他們的尊嚴(yán)和社會地位，因此很少有人試圖從工人階級中挑選學(xué)生。新大學(xué)運(yùn)動及勞工學(xué)院的出現(xiàn)在一定程度上擴(kuò)大了接受高等教育的范圍，但是總體而言，接受高等教育的比例還是很低，例如在1861—1911年的十年左右里，英格蘭大學(xué)人口占總?cè)丝诘谋壤齼H從0.02%上升到0.06%。⑤在工業(yè)革命的促進(jìn)下，中下層階級的人們要求獲得接受高等教育的權(quán)利的愿望越來越強(qiáng)烈。

二、大學(xué)推廣運(yùn)動的發(fā)展歷程

一些知識分子很早就意識到高等教育的不平等及普及高等教育的重要性，在1814年，年輕學(xué)者喬伊特（Benjamin Jowett）就針對英國傳統(tǒng)大學(xué)對高等教育壟斷的弊端指出：“牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的學(xué)生來自社會上層的20萬余人，而社會下層階級智慧由于沒有機(jī)會接受教育而浪費(fèi)，文法中學(xué)和大學(xué)應(yīng)該像中世紀(jì)的一些教會那樣幫助他們，他堅(jiān)信播下良好的種子有助于知識的積累和人類的幸福，可以為天賦較高的人開拓事業(yè)生涯創(chuàng)造條件?！雹薏簧僦R分子也在努力將大學(xué)教育推廣到大眾中去，比較典型的就是劍橋大學(xué)的亞當(dāng)·塞奇威克（Adam Sedgwick），他在1819—1872的50年間，給公眾開設(shè)地理講座，參與者中既有大學(xué)生，又有其他成員，取得了一定的效果。同時(shí)，一些學(xué)院也針對校外人員開設(shè)了一些講座，倫敦成立了工人講習(xí)會，城市學(xué)院開設(shè)夜校班，這些都在一定程度上促進(jìn)了高等教育的推廣。1858年，曼徹斯特勞工學(xué)院建立，其工作得到了歐文斯學(xué)院職工的支持和幫助。1861年，勞工學(xué)院的夜校班與歐文斯學(xué)院的夜校班合并，規(guī)模大增。⑦但是這些努力只是在局部范圍內(nèi)取得了一定的成績，受益人群比較少，并沒有引起全國性的影響。

真正將大學(xué)推廣運(yùn)動拉開序幕的是劍橋大學(xué)的學(xué)者詹姆士·斯圖亞特（James Stuart），他是劍橋大學(xué)最早從事校外推廣工作的學(xué)者之一。19世紀(jì)60年代，他應(yīng)邀為當(dāng)時(shí)的“北英格蘭婦女高等教育促進(jìn)會”的女性學(xué)生開設(shè)講座，同時(shí)他與同事還為別的協(xié)會、技工講習(xí)會開設(shè)課程。在此過程中，他產(chǎn)生了建立“流動大學(xué)”的想法，由大學(xué)教授在大城市巡回講課，在各地開設(shè)講座，推廣高等教育，使更多的人受益。1872年，他向劍橋大學(xué)的教師們提議通過開設(shè)地方講座的形式開展大學(xué)推廣運(yùn)動。劍橋大學(xué)成立一個(gè)委員會來籌劃這個(gè)計(jì)劃，在第二年，委員會決定將這個(gè)計(jì)劃付諸實(shí)踐。于是，在諾丁漢開設(shè)了第一門正式的大學(xué)推廣課程，其后類似的課程相繼出現(xiàn)，大學(xué)推廣運(yùn)動開始興起。劍橋大學(xué)開設(shè)的大學(xué)推廣課程很受歡迎，得到了其他組織的積極支持。在諾丁漢，當(dāng)?shù)氐某扇私逃顒蛹遗令D組織了“中北部大學(xué)推廣教育促進(jìn)會”來推動大學(xué)推廣教育的發(fā)展。

1875年，斯圖亞特組織了大學(xué)推廣教育會議，對課程的組織和設(shè)置進(jìn)行了討論和完善，在他的推動下，成立了一大批的推廣教育中心。到1876年，推廣教育中心的數(shù)量從1873年的3個(gè)增加到了30個(gè)，大學(xué)推廣教育的課程也有原來的數(shù)十門增加到了近百門。1875年到1876年，劍橋大學(xué)的推廣課程的參加者超過1萬人。⑧1876年，倫敦大學(xué)建立了倫敦大學(xué)推廣教學(xué)協(xié)會，先后組織了61門推廣課程，到1886年時(shí)，該協(xié)會的注冊成員已經(jīng)達(dá)到了5000多人。⑨1878年，牛津大學(xué)也加入了大學(xué)推廣運(yùn)動，其后，各大學(xué)紛紛參與到大學(xué)推廣運(yùn)動中來，同時(shí)各地專門為大學(xué)推廣教育而建的學(xué)院也相繼出現(xiàn)。大學(xué)推廣運(yùn)動轟轟烈烈地開展起來，并迅速形成了劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、新維多利亞大學(xué)，以及倫敦推廣委員會分別負(fù)責(zé)不同區(qū)域的格局，一般而言，劍橋大學(xué)的推廣中心集中分布于英格蘭的東部地區(qū)，牛津大學(xué)的推廣中心分布在英格蘭的西部地區(qū)，維多利亞大學(xué)負(fù)責(zé)北部地區(qū)，而倫敦推廣委員會主要負(fù)責(zé)倫敦及周邊的中心。各個(gè)區(qū)域之間在管理上互不干涉，但是不同地區(qū)可以邀請其他地區(qū)的教授開設(shè)講座，這樣相互之間進(jìn)行交流和合作日益頻繁，促進(jìn)了大學(xué)推廣運(yùn)動的發(fā)展。到1891年，英格蘭的大學(xué)推廣教育共有150多個(gè)推廣中心，500余個(gè)課程班級，參加人數(shù)達(dá)到了60000人，1893年到1894年，仍然有6萬人參加大學(xué)推廣教育的學(xué)習(xí)。⑩

進(jìn)入20世紀(jì)以后，英國的大學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)了對所有人開放的目標(biāo)，大學(xué)推廣運(yùn)動有了衰退的趨勢，但是從總體上看，大學(xué)推廣運(yùn)動還是有了進(jìn)一步的發(fā)展。在1901—1910年間，牛津大學(xué)的“大學(xué)外教學(xué)團(tuán)”（Delegacy for Teaching Beyond the Limits of the University）每年教授的學(xué)生超過兩萬人，相當(dāng)于牛津大學(xué)在校生的8倍。同時(shí)，在1885年發(fā)端于劍橋大學(xué)的暑期聚會的大學(xué)推廣形式在20世紀(jì)以后得到了很好的運(yùn)用和發(fā)展。在長假期間，牛津大學(xué)組織牛津暑期聚會，讓學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受真正的大學(xué)教育。20世紀(jì)初，大學(xué)推廣運(yùn)動還深入到工人階級社區(qū)，與工人教育協(xié)會共同開發(fā)新型輔導(dǎo)課程。但是，隨著社會的不斷發(fā)展和高等教育的普及，大學(xué)推廣運(yùn)動從某種意義上來說，已經(jīng)慢慢融入到繼續(xù)教育和成人教育的潮流中，很少作為單純的運(yùn)動出現(xiàn)在教育領(lǐng)域里了。

三、大學(xué)推廣運(yùn)動的影響及意義

（一）促進(jìn)了大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的大學(xué)關(guān)注古典學(xué)科的教授，重在培養(yǎng)適應(yīng)上層社會生活的人才，工業(yè)革命的發(fā)展，促使人們進(jìn)一步反思大學(xué)與社會的關(guān)系。工商業(yè)需要更多的實(shí)用知識來武裝勞動力，雖然新大學(xué)運(yùn)動的開展和勞工學(xué)院的建立在一定程度上緩解了傳統(tǒng)大學(xué)自身改革的壓力，但是作為社會實(shí)踐活動的一部分，傳統(tǒng)大學(xué)必須積極參與社會改革，打破其“象牙塔”的傳統(tǒng)，進(jìn)一步培養(yǎng)人才，發(fā)揮其服務(wù)社會的功能。大學(xué)推廣運(yùn)動雖然是傳統(tǒng)大學(xué)為適應(yīng)社會做出的保守性變革，但是運(yùn)動的發(fā)展促使大學(xué)重新考慮所開設(shè)的課程，他們意識到 “在大學(xué)里我們……對那些工商業(yè)領(lǐng)域我們幾乎毫無貢獻(xiàn)，雖然相當(dāng)數(shù)量并且人數(shù)越來越多的有識之士正在這些領(lǐng)域就業(yè)?！蓖瑫r(shí)，在大學(xué)推廣運(yùn)動的過程中，這些傳統(tǒng)的大學(xué)在很多地方設(shè)立了大學(xué)推廣中心，這些中心后來都發(fā)展成了獨(dú)立的學(xué)院，如諾丁漢、謝菲爾德等地成立的大學(xué)推廣學(xué)院后來就成為城市學(xué)院的前身，并最終發(fā)展成為地方大學(xué)。這些推廣中心不僅有教授傳統(tǒng)大學(xué)中的古典課程，更多的是關(guān)注于工業(yè)社會所需要的科學(xué)技術(shù)知識，它們所取得的成就也使得傳統(tǒng)的大學(xué)在參與廣闊的社會實(shí)踐中意識到傳統(tǒng)教學(xué)的不足，逐步改革自身教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變大學(xué)的職能。

（二）推動了成人教育的發(fā)展

大學(xué)推廣運(yùn)動從一開始就與成人教育有著密切的聯(lián)系，在大學(xué)推廣運(yùn)動剛剛興起之時(shí)，成人教育活動家帕頓就組織了“中北部大學(xué)推廣教育促進(jìn)會”來支持大學(xué)推廣教育的發(fā)展。成人教育協(xié)會與大學(xué)推廣運(yùn)動的聯(lián)系也很密切，在1903年它改名為工人教育協(xié)會，從此大學(xué)內(nèi)部的成人教育組織就不斷發(fā)展壯大。大學(xué)推廣運(yùn)動主要是為了將大學(xué)的教育推廣到大學(xué)以外的人們中去，因此開設(shè)的課程大部分是面對成人的，他們中有許多有閑階級（特別是那些沒有權(quán)利接受高等教育的婦女）、專職人員、商人、小學(xué)教師和工匠，同時(shí)也有些工人階級出身的學(xué)員。這就在一定程度上承擔(dān)起了成人教育中高等教育這方面的任務(wù)。更重要的是大學(xué)推廣運(yùn)動開創(chuàng)了成人教育中的人文傳統(tǒng)，成人教育一般開設(shè)的課程側(cè)重于科學(xué)技術(shù)類的實(shí)用知識，并不是太注重人文知識的教學(xué)。大學(xué)推廣運(yùn)動一開始也較為偏重科學(xué)課程，但是由于大學(xué)推廣運(yùn)動的開放性和靈活性，學(xué)員們自主選課，就開始形成了人文教育為主的課程體系，其后科學(xué)技術(shù)教育和人文知識的教育逐漸融合起來，這對成人教育的發(fā)展起到了很重要的影響。

（三）促進(jìn)了高等教育的大眾化

傳統(tǒng)大學(xué)在改革以前，僅限于上層社會的子弟們進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，很多人根本沒有機(jī)會接觸大學(xué)教育。大學(xué)推廣運(yùn)動在全國各地建立了推廣中心，很多人因此能夠接觸到高等教育，雖然它并不是真正意義上的高等教育，但是對于他們來說，他們所參加的課程及受到的教育是以前無法設(shè)想的。大學(xué)推廣運(yùn)動也使得很少有機(jī)會接受高等教育的女性獲得了學(xué)習(xí)的機(jī)會，它與當(dāng)時(shí)的女性爭取受教育權(quán)的運(yùn)動一起推動了女性高等教育的發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)推廣運(yùn)動促進(jìn)了英國地方學(xué)院的建立，而且之前在各地建立的許多推廣中心，有些后來成為地方大學(xué)的雛形。例如，劍橋大學(xué)在某些開設(shè)的推廣中心中，賦予學(xué)生部分與劍橋大學(xué)學(xué)生相同的特權(quán)，這在一定程度上促進(jìn)了高等教育的下移。此后，這些學(xué)院和地方大學(xué)的建立慢慢打破了劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)的壟斷地位，取消了傳統(tǒng)大學(xué)的階層限制，擴(kuò)大了高等教育的范圍。

注釋：

①Robert Archey Woods.English Social Movements［M］.New York：Charles Scriber’s Sons，1891：123.

② Detlef K.Muller，F(xiàn)ritz Ringer，Brian Simon （ed）.The Rise of the Modern Educational System：Structural Change and Social Reproduction 1870-1920［J］.History of European Ideas，1991，13（2）：149.

③ Detlef K.Muller，F(xiàn)ritz Ringer，Brian Simon （ed）.The Rise of the Modern Educational System：Structural Change and Social Reproduction 1870-1920［J］.History of European Ideas，1991，13（2）：147-149.

④Robert Archey Woods.English Social Movements［M］.New York：Charles Scriber’s Sons，1891：120.

⑤ W.B.Stephens.Education in Britain：1750-1914 ［M］.Basingstoke：Macmillan，1998：119.

⑥⑦⑧劉兆宇.19世紀(jì)英格蘭高等教育變革研究［M］.合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2008：140.

⑨ Harte，Negley.The University of London，1836-1986［M］.The Athlone Press LTD，1986：149.

⑩張新生.英國成人教育史［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1993：218.

［1］Robert Archey Woods.English Social Movements［M］.New York：Charles Scriber’s Sons，1891.

［2］Detlef K.Muller，F(xiàn)ritz Ringer，Brian Simon （ed）.The Rise of the Modern Educational System：Structural Change and Social Reproduction 1870-1920［J］.History of European Ideas，1991，13（2）.

［3］Harte，Negley.The University of London，1836-1986［M］.The Athlone Press LTD，1986.

［4］W.B.Stephens.Education in Britain：1750-1914 ［M］.Basingstoke：Macmillan，1998.

［5］劉兆宇.19世紀(jì)英格蘭高等教育變革研究［M］.合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2008.

［6］張新生.英國成人教育史［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1993.