鄭健群

（浙江師范大學(xué) 音樂學(xué)院，浙江 金華 321004）

在新課程改革的背景下，新的高中音樂教材已全面推廣并使用多年。新的音樂教材處處都體現(xiàn)著新課程的理念與精神，突出審美體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但教材是“死”的，而學(xué)生和整個(gè)教學(xué)是“活”的。因此，在新教材多年的實(shí)踐過程中，涌現(xiàn)出很多關(guān)于教材如何使用的不少 “思考”。如：教材該如何使用才合理，怎樣能夠更好地使凝固在文本中的思想、情感和理念轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)、能力，面對(duì)千變?nèi)f化的學(xué)生和統(tǒng)一不變的教材，教師該如何做，等等。但很少有站在學(xué)生的角度思考并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用教材的研究。而要想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人，就必須對(duì)教師所選用的教材有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并且能夠懂得如何運(yùn)用教材進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。毛澤東說：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物的內(nèi)部矛盾性?！币龑?dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材并學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用教材就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部矛盾。

一、擁有“慧眼”——正確看待教材與教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀“重權(quán)威”，教師是“權(quán)威”，教材也是“權(quán)威”。新課程的改革使學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。因此，對(duì)待教材的觀點(diǎn)也必須有更深刻的變化。

（一）正確看待教材

1.教材是工具

教材是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。它是實(shí)施音樂教育的媒介之一?！白鳛橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的工具，教科書不僅力圖向?qū)W生展示知識(shí)的內(nèi)容，還逐步向?qū)W生展示如何獲得知識(shí)的過程和學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到如何從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題、認(rèn)識(shí)和解決問題，逐步從模仿發(fā)展到獨(dú)立思考，從接收發(fā)展到創(chuàng)新?！雹?/p>

音樂學(xué)科有其特殊性。音樂音響的非概念性、非具象性的特征，使得學(xué)習(xí)過程必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到音樂審美活動(dòng)中來，從而達(dá)到“提高音樂的感受力、具備基本音樂的表現(xiàn)力、提高音樂審美情趣、積累音樂文化知識(shí)和增加音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力”②。因此，在音樂教學(xué)過程中，音樂教師不能只做音樂教材的“揚(yáng)聲器”，而是要在深刻地理解新課程的理念和充分地研究教材并全面了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，充分地、恰當(dāng)?shù)?、?chuàng)造性地、有選擇地使用教材。使之成為教師開展音樂教學(xué)工作，學(xué)生掌握音樂知識(shí)、技能和提高審美情趣的有力工具。

教師不僅自己要恰如其分地使用教材，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材。在音樂課堂以外，使學(xué)生能自覺運(yùn)用教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如，以教材為內(nèi)容，針對(duì)自己的興趣，廣泛涉獵相關(guān)的知識(shí)，不斷地?cái)U(kuò)展知識(shí)面。使教材不僅能成為學(xué)生獲取知識(shí)的工具，而且成為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的工具。這對(duì)學(xué)生在今后的人生歷程中主動(dòng)地開展終身學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義。

2.教材是資源

教材是學(xué)生的知識(shí)資源。為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從教學(xué)論的視角看，教材的定義是：“①學(xué)生形成特定的知識(shí)體系所勾畫的事實(shí)、概念、法則和原理；②同知識(shí)緊密相關(guān)的，有助于各種能力形成，并熟練地、系統(tǒng)地習(xí)得心理作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的各種步驟、方式與技術(shù)；③與知識(shí)和能力體系緊密相關(guān)的，奠定世界觀基礎(chǔ)的，表現(xiàn)為信念、政治觀、世界觀和道德觀的認(rèn)識(shí)、觀念和規(guī)范?！雹?/p>

《音樂鑒賞》（人音版）新版教科書，由中國(guó)民間音樂、中國(guó)創(chuàng)作音樂、西方音樂和亞非拉音樂四個(gè)板塊構(gòu)成，充分體現(xiàn)了多元文化價(jià)值觀。以音樂文化作為編寫主線，既強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)我國(guó)民族音樂，有助于學(xué)生了解和熱愛祖國(guó)音樂文化，又重視對(duì)世界音樂的了解，有助于學(xué)生對(duì)不同文化的理解與尊重。

《音樂鑒賞》（人音版）新版教科書，是目前高中音樂鑒賞課的主要教材，內(nèi)附光碟一張（包含了課本中的所有音樂片段）。在設(shè)計(jì)理念上從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，關(guān)注高中生的音樂興趣，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，結(jié)合音樂學(xué)習(xí)過程與方法，融入音樂知識(shí)與技能，在呈現(xiàn)方式上留有學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。為廣大學(xué)生提供了音樂學(xué)習(xí)的基本方法，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

然而，教材既然是資源，就可供使用者根據(jù)實(shí)際情況有效地選擇，而不是當(dāng)成教條來逐條地遵守。否則，將有悖于教材編寫的初衷。教材是在普遍性的基礎(chǔ)上編寫出來的，對(duì)于不同地區(qū)不同性質(zhì)學(xué)校的學(xué)生并不一定都適用，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特殊性對(duì)教材做出創(chuàng)造性的選擇，以使得教材能更好地為學(xué)生服務(wù)。

同時(shí)，教材不僅僅指教科書，還泛指與教科書作用相似的多媒體或網(wǎng)上教學(xué)資料。作為教師不能只把眼光盯在教科書上（包括學(xué)生用書和教師用書）。而應(yīng)該有“一雙慧眼”，有效地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，對(duì)教科書的不足及時(shí)有效地補(bǔ)充。并且?guī)椭鷮W(xué)生擁有“一雙慧眼”。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集信息。這樣做，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有水平。

（二）正確看待教學(xué)

學(xué)校音樂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生接受音樂教育的主要途徑。由教育部組織專家制定的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)音樂課程的性質(zhì)、價(jià)值、目標(biāo)、課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施的建議等各方面的內(nèi)容作了詳細(xì)的闡述。其中對(duì)音樂課程價(jià)值的表述為：審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值和文化傳承價(jià)值。音樂教學(xué)活動(dòng)要充分體現(xiàn)音樂課程的價(jià)值，并以此作為衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀指出：所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。④即在教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、使學(xué)生明白學(xué)什么學(xué)到什么程度、要采用易于學(xué)生理解的方式進(jìn)行等。怎樣“教”與怎樣“學(xué)”才能使教學(xué)達(dá)到高效，是教師和學(xué)生都要考慮的問題。判斷音樂教學(xué)活動(dòng)是否“有效”，首先看學(xué)生是否取得進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生的音樂感受力是否提高、基本的音樂表現(xiàn)力是否具備、音樂審美情趣是否提高、音樂文化知識(shí)積累是否增加和音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力是否被調(diào)動(dòng)等。

二、開發(fā)“慧眼”——主動(dòng)搜集信息

21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代。信息與材料、能源并稱為社會(huì)三大支柱。信息資源急劇膨脹、信息獲取渠道多樣是信息時(shí)代的特征。反映在音樂課堂教學(xué)上，學(xué)生面對(duì)的音樂信息復(fù)雜多樣。對(duì)音樂信息的搜集與選擇成為音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。

音樂教材除了教科書外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。因?yàn)榻炭茣峁┑闹R(shí)內(nèi)容具有一定的普遍性，而學(xué)生的差異是特殊性。這種補(bǔ)充，不應(yīng)該只有教師的補(bǔ)充，更應(yīng)該是學(xué)生的自我補(bǔ)充。這種補(bǔ)充是自主的、探究的。

（2）因構(gòu)件熱傳導(dǎo)性能相對(duì)較差，且內(nèi)部和外部溫度差異很大，實(shí)際分布多屬非線性，所以對(duì)橋梁整體溫度荷載效應(yīng)進(jìn)行研究的重點(diǎn)是找出能使結(jié)構(gòu)進(jìn)入最不利狀態(tài)的溫度及其實(shí)際分布。在分析結(jié)構(gòu)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時(shí)，可借助有限元法找出能使結(jié)構(gòu)進(jìn)入最不利狀態(tài)的溫度及其實(shí)際分布；在分析和計(jì)算結(jié)構(gòu)的整體時(shí)，通過對(duì)實(shí)測(cè)資料的研究，結(jié)合理論計(jì)算結(jié)果，可對(duì)復(fù)雜的空間溫度場(chǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)化，使其變?yōu)槎S變量分離，從而簡(jiǎn)化找出能使結(jié)構(gòu)進(jìn)入最不利狀態(tài)的溫度及其實(shí)際分布的過程。實(shí)踐表明，這種方法是可行的。

如：開展音樂研究性學(xué)習(xí)。

全班同學(xué)被分為四個(gè)小組，小組成員有明確分工。組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、信息搜集員等。小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

課題：多彩的民歌

組織形式：四個(gè)小組分別選擇不同地區(qū)的民歌進(jìn)行研究，搜集整理資料，并做成PPT，有小組推薦成員做展示。

小組A：飄逸的南國(guó)風(fēng)。四位同學(xué)一起上場(chǎng)，分別對(duì)民歌的民族風(fēng)格、基本特征、代表作品進(jìn)行了介紹。除了音樂教科書所提供的素材以外，還搜集了很多課本以外的資料。如：《茉莉花》、《采茶舞曲》，等等。除此之外，還有學(xué)生們更加喜聞樂見的民歌翻唱的資料，如超女版的《民歌聯(lián)唱》。

小組B：高亢的西北腔。兩位同學(xué)負(fù)責(zé)講解，一位同學(xué)負(fù)責(zé)PPT演示，對(duì)西北民歌的基本特征，以及代表作品做生動(dòng)的展示。小組利用課余時(shí)間學(xué)唱了《上去高山望平川》的片段，班級(jí)氣氛熱烈。

小組C：獨(dú)特的民族風(fēng)。全組成員一起上場(chǎng)，分別展示藏族、維吾爾族、蒙古族、傣族的音樂，并對(duì)各民族的音樂風(fēng)格做介紹。有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生還配上音樂起了各個(gè)民族的舞蹈，叫全班同學(xué)做簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作。

在這樣的課堂上，學(xué)生愉快地學(xué)會(huì)了音樂知識(shí)，且音樂文化知識(shí)積累是主動(dòng)建構(gòu)完成的，效果好。學(xué)生的音樂感受力得到了提高，音樂表現(xiàn)力得到了加強(qiáng)（演唱、舞蹈等），音樂審美情趣也得到了提高，更重要的是音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力被激發(fā)出來了。這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也打下了重要的基礎(chǔ)。

針對(duì)新教材存在的不足。如：知識(shí)的順序性和連貫性安排不夠恰當(dāng)，單元之間彼此缺少關(guān)聯(lián)性等。教師和學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

總之，新課程的理念要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，低效學(xué)習(xí)的狀況，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不僅獲得知識(shí)，更能提高能力。

注釋：

①鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：332.

②郭聲健.音樂教育新概念［M］.湖南：湖南文藝出版社，2007：37.

③胡知凡.藝術(shù)課程與教學(xué)論.2003.9：42.

④鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：223.

［1］ 鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

［2］ 胡知凡.藝術(shù)課程與教學(xué)論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［3］ 紀(jì)永慧.高中音樂鑒賞（人音版）教材分析與思考.東北師范大學(xué).

［4］ 郭聲健.音樂教育新概念［M］.湖南：湖南文藝出版社，2007.