章 翼

（南京二十九中教育集團(tuán) 四中校區(qū)，江蘇 南京 210000）

一、案例背景

毋庸諱言，作文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中被邊緣化，雖然它在高考總分中所占分值極大。我們立足于學(xué)生的終生發(fā)展，著眼于教學(xué)效率提高的空間，在高三教學(xué)中增大寫(xiě)作教學(xué)的比重。《選材三境》是我的一堂公開(kāi)課。

二、案例描述

（一）教學(xué)設(shè)想及目標(biāo)制定

針對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作普遍缺乏鮮活、貼切、有力的論據(jù)這一情況制定作文指導(dǎo)訓(xùn)練目標(biāo)如下：

1.用新材（舊材出新）;

2.廣用材;

3.用雅材。

（二）教學(xué)流程

由作文《我錯(cuò)了》導(dǎo)入。

學(xué)生閱讀選自月考作文《我錯(cuò)了》中的一組材料，思考其存在的問(wèn)題:

1.華盛頓小時(shí)候砍櫻桃樹(shù)的事例;

2.愛(ài)迪生經(jīng)歷無(wú)數(shù)次失敗;

3.廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪;

4.陶淵明歸隱田園。

教師總結(jié)：這組材料都是舊材，屬于陳詞濫調(diào)。

針對(duì)材料陳舊這一問(wèn)題，教師提出選材一境，即選材要新。

用新材（舊材出新）

何謂“新”：

1.新近發(fā)生的；

2.社會(huì)大眾（包括多數(shù)學(xué)生）很少提及的；

3.當(dāng)下多數(shù)學(xué)生不知道的。

學(xué)生思考：哪些新材可以用在月考作文《我錯(cuò)了》中。

師生交流后教師補(bǔ)充并點(diǎn)撥：獲普利策新聞大獎(jiǎng)的照片：

A.1972年6月8日，9歲的潘氏金淑和其他小伙伴一起，從被燃燒彈擊中的公路上哭喊著向前奔跑。由于身上的衣服被燃燒彈燒著，萬(wàn)般驚恐的她只能扔掉衣服，赤裸著逃命。年僅22歲的美聯(lián)社南越戰(zhàn)地?cái)z影記者黃功吾用相機(jī)記錄下了這一刻。這組照片很快震驚了全世界，并促使美國(guó)對(duì)自己陷入的這場(chǎng)沖突進(jìn)行反思。

B.據(jù)說(shuō)，作出將這幅照片刊登在《紐約時(shí)報(bào)》頭版這一決定的那位編輯認(rèn)為，可能是這一決定使越南戰(zhàn)爭(zhēng)縮短了6個(gè)月。

C.盡管普拉默和潘太琴已達(dá)成默契，不再糾纏過(guò)去，而是面對(duì)未來(lái)，普拉默仍認(rèn)為他將永遠(yuǎn)無(wú)法忘卻他給越南那個(gè)小村子造成的災(zāi)難?！澳翘煸缟希覀冏谝粔K兒聊天……我忽然意識(shí)到，她臉上那些傷疤都是我一手造成的……我必須對(duì)它們負(fù)全部責(zé)任……”

看了這張照片，我們可以從那幾個(gè)角度進(jìn)行反思？

回到華盛頓砍櫻桃樹(shù)的材料，引導(dǎo)學(xué)生思考如何翻新。

廣用材

學(xué)生閱讀選自月考作文《我錯(cuò)了》中的第二組材料，思考其存在的問(wèn)題：

1.哥白尼以驚人的勇氣揭開(kāi)宇宙的秘密；

2.“艷照門(mén)”事件；

3.章子怡捐款事件；

4.“我爸是李剛”、“我女兒是彭帥”。

師生交流后教師總結(jié)：這組材料雖然有的可以算作新材，但涉及面太窄，基本是科技界、娛樂(lè)界。針對(duì)這一問(wèn)題，教師提出選材要廣。

何謂”廣“——要從科技界、娛樂(lè)界等走向更廣闊的自然、社會(huì)、人文世界。諸如可以涉及宗教、童話、寓言、神話、影視、教育領(lǐng)域。

由表4可知，在相同負(fù)荷量和架空線型號(hào)的情況下，第④種配網(wǎng)拓?fù)淠Ｐ图础柏?fù)荷全部集中于10 kV中壓線路的末端”時(shí)最大允許供電半徑最小，即在該種情形下線路輸送電能的能力最弱，認(rèn)為是“木桶效應(yīng)”中的“短板”，該短板將直接決定線路末端電壓質(zhì)量是否合格。因此，參考第④種配網(wǎng)拓?fù)淠Ｐ拖碌淖畲笤试S供電半徑進(jìn)行中壓架空線路的選型將不會(huì)出現(xiàn)中壓線路末端低電壓?jiǎn)栴}，這里將該供電半徑定義為“合理供電半徑”，不同線徑及負(fù)荷下的合理供電半徑具體情況如表5所示。

學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)除了科技界、娛樂(lè)界還有哪些角度的事例可以選擇？

教師補(bǔ)充：

A.柳公權(quán)從小就顯示出在書(shū)法方面的過(guò)人天賦，他寫(xiě)的字遠(yuǎn)近聞名。他也因此有些驕傲。不過(guò)，有一天他遇到了一個(gè)沒(méi)有手的老人，竟然發(fā)現(xiàn)老人用腳寫(xiě)的字比用他手寫(xiě)的還好。從此，他時(shí)時(shí)把“戒驕”記在心中，勤奮練字，虛心學(xué)習(xí)，終于成為一代書(shū)法大家。(書(shū)法）

B.晚年的曹禺也反思自己，他在日記中說(shuō)自己“不沉著，不多思考就說(shuō)就鬧，過(guò)后又后悔”，“未想明白，便發(fā)表意見(jiàn)，又隨風(fēng)倒，不肯獨(dú)立深思。”（文學(xué)）

C.卡廷事件是指“二戰(zhàn)”期間，1940年春，大約2.2萬(wàn)名波蘭軍人、知識(shí)分子、政界人士和公職人員在卡廷森林等地遭到蘇聯(lián)軍隊(duì)殺害的事件。1943年4月13日，攻入蘇聯(lián)境內(nèi)的納粹德國(guó)宣布，在德軍占領(lǐng)的卡廷地區(qū)發(fā)現(xiàn)被蘇聯(lián)軍方屠殺的波蘭軍人萬(wàn)人坑。4月15日蘇聯(lián)發(fā)表公報(bào)斷然否認(rèn)，宣稱這些戰(zhàn)俘是被德軍所殺害的。2010年11月26日俄羅斯議會(huì)首次以決議方式，公開(kāi)承認(rèn)斯大林親自下令屠殺兩萬(wàn)波蘭精英，一手制造卡廷慘案。這番表態(tài)，一改昔日俄方回避姿態(tài)，其產(chǎn)生的影響是積極的。正如波蘭人說(shuō)的，“歷史不能被忘記，也不能被原諒?！保ㄕ危?/p>

教師點(diǎn)撥：去偽求真，坦然面對(duì)歷史，哪怕這歷史代表著罪惡。這是一個(gè)國(guó)家可以為世界和她的人民所信賴和尊重的基礎(chǔ)。這些年來(lái)，我們看到一些國(guó)家為歷史錯(cuò)誤而表現(xiàn)出的坦蕩胸懷和深沉懺悔，每一次敢于自我否定的勇氣都讓人動(dòng)容。但也有一些國(guó)家，缺乏這種坦誠(chéng)，并極力試圖把人民綁架在充滿謊言的歷史幻像之上，拒絕人民對(duì)歷史真實(shí)的探尋和追求。

用雅材

學(xué)生閱讀選自月考作文《我錯(cuò)了》中的第三組材料，思考其存在的問(wèn)題：

1.高老太爺說(shuō)：“我說(shuō)的是對(duì)的，哪個(gè)敢說(shuō)不對(duì)？我說(shuō)要怎樣，就要怎樣做?！保ò徒稹都摇罚?/p>

2.19 世紀(jì)，華人在加拿大修筑一條橫貫東西連接整個(gè)加拿大的“太平洋鐵路”，修筑期間客死他鄉(xiāng)的華人超過(guò)4000人。一百年后，加拿大政府才承認(rèn)錯(cuò)誤，慰問(wèn)死者家屬，并確定華人建筑為國(guó)家歷史遺址。

師生交流后明確何謂“雅”：

1.新材、廣材有可能即雅材；

2.從庸常的社會(huì)生活上升到學(xué)術(shù)的高度就是雅的。

反饋訓(xùn)練

請(qǐng)以“以人為鏡”為題，選擇二、三則材料并組織成文段。

（三）案例分析與反思

第一，科學(xué)有序的指導(dǎo)是有效寫(xiě)作教學(xué)的前提和保障。

我們?cè)谄綍r(shí)的作文教學(xué)中常有盲目隨意的問(wèn)題，隨便寫(xiě)寫(xiě)、隨便改改、隨便講講，這是非常有害的。老師學(xué)生一旦養(yǎng)成這種隨意的習(xí)慣，作文教學(xué)就徹底失敗了?？茖W(xué)有序的指導(dǎo)是作文教學(xué)有效的前提和保障。

科學(xué)有序的作文指導(dǎo)和閱讀是不能分開(kāi)的。比如《唐宋八大家散文》中《上疏密韓太尉書(shū)》文章的第一段就是范本。蘇轍開(kāi)篇就說(shuō)：“以為文者氣之所形，然文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致?！边@是全文的論點(diǎn)。緊接著蘇轍用孟子和司馬遷的事例論證這一觀點(diǎn)。兩個(gè)論據(jù)言簡(jiǎn)意賅，有力證明了“文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致”。最后蘇轍又總結(jié)了分析了兩個(gè)事例?！按硕诱撸M嘗執(zhí)筆學(xué)為如此之文哉？其氣充乎其中而溢乎其貌，動(dòng)乎其言而見(jiàn)乎其文，而不自知也”。閱讀寫(xiě)作相結(jié)合，寫(xiě)作要有思路，先要列出提綱。然后才能?chē)@思路深入思考下去。

第二，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的資料庫(kù)。這是有效寫(xiě)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期不讀書(shū)、不看報(bào)，所以沒(méi)有論據(jù)可用。在他們的資料庫(kù)里只有司馬遷、蘇軾、愛(ài)因斯坦……這些寫(xiě)爛了的人是他們唯一的選擇。沒(méi)有自己的資料庫(kù)“新”、“廣”和“雅”都無(wú)從談起。這資料庫(kù)的來(lái)源有必修、選修教材中涉及的、每周的熱點(diǎn)時(shí)事。教材中涉及的好辦，讓學(xué)生自己整理，相互交流，選材料最好能多用，適合多個(gè)主旨。每周時(shí)事的整理要求學(xué)生結(jié)合《南方周末》《星期七周刊》等報(bào)刊整理。既要求概述，又要求評(píng)論。以讀促寫(xiě)，既積累了素材，又訓(xùn)練了概述、整合、評(píng)價(jià)等多項(xiàng)能力。同時(shí)我們也提供一些材料，比如特蕾莎修女，朋霍費(fèi)爾，史懷澤等。如這次的作文指導(dǎo)訓(xùn)練中提供的“卡廷慘案”、普利策新聞大獎(jiǎng)?wù)掌?，?duì)于學(xué)生而言這些都是新材料，好材料，而且適用于很多角度。諸如悲憫、善待、大愛(ài)等等。

當(dāng)然獲得資料的途徑還有許多，關(guān)鍵看學(xué)生是否能做一個(gè)有心人。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有自己的資料體系，我們的作文教學(xué)的有效性才能得以提高的前提，學(xué)生的作文用材方能從舊、窄、俗走向新、廣、雅。

第三，全篇寫(xiě)作與片段寫(xiě)作、及時(shí)寫(xiě)作相結(jié)合，是有效激活學(xué)生作文材料的重要手段之一。

高三教學(xué)繁重、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也繁重，如何在繁重的學(xué)習(xí)中，提高寫(xiě)作有效性，這一直也是我們思考的問(wèn)題。學(xué)生往往材料識(shí)記與寫(xiě)作脫節(jié)，片段寫(xiě)作與“及時(shí)”寫(xiě)作是改變這種狀況的有效的方式?！凹皶r(shí)”寫(xiě)作就是遇到熱點(diǎn)事件及時(shí)評(píng)論寫(xiě)作。近年我和學(xué)生一起討論了“旭日陽(yáng)剛”現(xiàn)象、春運(yùn)問(wèn)題、杭州圖書(shū)館免費(fèi)問(wèn)題：跪行女事件等。跪行女事件我和學(xué)生就行善作惡?jiǎn)栴}深入探討，從不同角度分析認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生就其中某個(gè)角度完成作文。在充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生普遍感到有話可說(shuō)了。這種討論起先是我把事件找出和學(xué)生討論，到后來(lái)就是學(xué)生自己找熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)分析并和大家一起分享。當(dāng)形成思想火花時(shí)，及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，也是提升寫(xiě)作重要手段，閱讀寫(xiě)作時(shí)不能分開(kāi)的。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就在這平時(shí)的閱讀寫(xiě)作中得以提高。

當(dāng)然有效的寫(xiě)作教學(xué)還有許多值得我們思考嘗試的地方，在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)不斷思考、不斷探索、不斷完善。

識(shí)才、選材、組材是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，新、廣、雅非僅靠識(shí)記可為，亦非一步可得，它可能需要落實(shí)于作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。