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淺析高職就業(yè)教育中的問(wèn)題及原因

2012-08-15 00:42:55吳衛(wèi)明
文教資料 2012年1期
關(guān)鍵詞:畢業(yè)生高職大學(xué)生

吳衛(wèi)明

(襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院,湖北 襄樊 441050)

淺析高職就業(yè)教育中的問(wèn)題及原因

吳衛(wèi)明

(襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)學(xué)院,湖北 襄樊 441050)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以后,特別是近幾年,高職就業(yè)教育無(wú)論是內(nèi)容還是形式都有了長(zhǎng)足的發(fā)展,但還存在下列問(wèn)題:就業(yè)教育觀念落后、就業(yè)教育缺乏連貫性、就業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)不健全、就業(yè)教育形式內(nèi)容單一、就業(yè)教育人才薄弱等。問(wèn)題來(lái)自于主客觀兩方面。本文綜合分析問(wèn)題及原因,為今后有針對(duì)性地解決問(wèn)題提供了指南。

高職就業(yè)教育 問(wèn)題 原因分析

“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”是國(guó)家為高職教育確立的辦學(xué)指導(dǎo)方針。因此,以就業(yè)為導(dǎo)向,加快高等職業(yè)教育教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè),成為高職的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一。

教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出要“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育,特別是要積極發(fā)展高等職業(yè)教育”。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展,高職學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量都呈現(xiàn)不斷提升的態(tài)勢(shì),目前高職教育規(guī)模已占我國(guó)高等教育的半壁江山。隨著高職院校的增多和國(guó)家對(duì)高職學(xué)校有關(guān)政策的傾斜,每年的高職院校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加,這就使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。因此,抓好高職就業(yè)教育已經(jīng)成了不少院校的當(dāng)務(wù)之急,從課程開(kāi)設(shè)到人員配備,相比本世紀(jì)初期都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是,與高職密切聯(lián)系市場(chǎng)和行業(yè)的辦學(xué)理念相脫節(jié)的是,部分高職的就業(yè)教育還存在這樣或那樣的問(wèn)題,這些問(wèn)題的暴露既給我們指引了改革的方向,又為我們深化高職辦學(xué)提供了思路。

一、高職大學(xué)生就業(yè)教育主要存在的問(wèn)題

(一)就業(yè)教育觀念落后

具體表現(xiàn)在對(duì)就業(yè)教育工作存在不足,就業(yè)教育理念上也存在偏差。在就業(yè)觀念上,把高等教育作為服務(wù)內(nèi)容的意識(shí)普遍薄弱;教育理念上則表現(xiàn)為對(duì)就業(yè)教育的內(nèi)涵不能夠全面理解,沒(méi)有意識(shí)到就業(yè)教育工作的重要性和必要性,對(duì)就業(yè)教育工作的內(nèi)涵還不能夠全面而深刻地理解,會(huì)狹隘地把就業(yè)教育理解成落實(shí)就業(yè)單位的種種步驟的指導(dǎo),粗淺地認(rèn)為達(dá)到畢業(yè)生的就業(yè)率要求就萬(wàn)事大吉了,錯(cuò)誤地把對(duì)高職畢業(yè)生的就業(yè)教育視為找工作的指導(dǎo)過(guò)程,是一次性的就業(yè)安置的過(guò)程,其目的就是為了要學(xué)生找到工作,而工作是否符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),則不在其責(zé)任范圍之內(nèi)了。這樣做忽略了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的前途和趨勢(shì),違背了人才需求和如何應(yīng)對(duì)職業(yè)危機(jī)的原則,沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài),是一種極其不負(fù)責(zé)任的做法。

高職就業(yè)教育內(nèi)容陳舊,缺乏創(chuàng)新和科學(xué)性、前瞻性,其形式流于程式化,普遍缺乏系統(tǒng)的理論和科學(xué)有效的方法。另外,很多高職學(xué)校并沒(méi)將就業(yè)教育指導(dǎo)作為一門(mén)正式的課程列入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃,而有史以來(lái)教學(xué)培養(yǎng)工作始終處于中心地位,這說(shuō)明就業(yè)教育工作并沒(méi)有得到應(yīng)有的充分的重視,于是就出現(xiàn)了高職學(xué)生對(duì)于就業(yè)教育需要和無(wú)法滿足之間的矛盾。[1]

(二)就業(yè)教育缺乏連貫性

高職大學(xué)生就業(yè)教育工作都是針對(duì)當(dāng)年的畢業(yè)生展開(kāi)的,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生的就業(yè)教育都沒(méi)有引起足夠的重視,也就是說(shuō)大學(xué)生的就業(yè)教育并沒(méi)有貫穿到大學(xué)生的整個(gè)求學(xué)生涯,缺乏教育的系統(tǒng)性和連貫性,沒(méi)有建立起全程就業(yè)教育指導(dǎo)的系統(tǒng)。[2]其實(shí),這種就業(yè)教育通常存在著一種觀念性的假設(shè)情況,只有面臨畢業(yè)的學(xué)生才有必要接受就業(yè)教育指導(dǎo),學(xué)校才有必要對(duì)這部分人進(jìn)行就業(yè)教育。但是現(xiàn)實(shí)的情況是,如果就業(yè)教育只是針對(duì)畢業(yè)階段的大學(xué)生,而缺乏對(duì)整個(gè)過(guò)程的指導(dǎo),這樣會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行全面而及時(shí)的規(guī)劃,因此就難以為將來(lái)真正的就業(yè)做好相關(guān)的準(zhǔn)備,包括專業(yè)知識(shí)方面、技術(shù)技能方面和心理方面的準(zhǔn)備,這會(huì)導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)后求職時(shí)會(huì)處于非常被動(dòng)的狀態(tài),嚴(yán)重影響就業(yè)。

總而言之,與其他教學(xué)活動(dòng)一樣,高職學(xué)生就業(yè)教育也需要一個(gè)長(zhǎng)期的有規(guī)劃的過(guò)程,而不是僅靠突擊就可以完成。高等院校的就業(yè)教育如果只是將其過(guò)程鎖定在畢業(yè)的那個(gè)階段,就會(huì)使就業(yè)教育變成一種應(yīng)急措施,或者說(shuō)是相當(dāng)于一種季節(jié)性的快餐。這樣不但對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)非常不利,還容易對(duì)他一生的職業(yè)發(fā)展造成非常嚴(yán)重的不良的影響。與此同時(shí),也限制了當(dāng)前高等院校就業(yè)教育工作在理論上和實(shí)踐上的持續(xù)、有效、快速發(fā)展。

(三)就業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)不健全

當(dāng)前我國(guó)高等院校就業(yè)教育的工作運(yùn)行體系普遍存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題,如就業(yè)組織機(jī)構(gòu)不夠健全、編制人員數(shù)量較少,國(guó)家給予的經(jīng)費(fèi)保障不足,等等,都在一定程度上制約了高職院校大學(xué)生就業(yè)教育工作的開(kāi)展。

目前很多高職學(xué)校都在組織體制中設(shè)立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心等類似的工作機(jī)構(gòu),然而這些機(jī)構(gòu)很多都是空有其表,難以履行就業(yè)教育職能。高職分管就業(yè)教育的工作機(jī)構(gòu)平時(shí)多忙于處理大量的與就業(yè)相關(guān)的事務(wù)性的工作,很難有充足的時(shí)間和精力進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)教育指導(dǎo)工作,同時(shí)教育機(jī)構(gòu)中還存在其他問(wèn)題,比如就業(yè)組織機(jī)構(gòu)缺乏網(wǎng)絡(luò)層次,成體系的就業(yè)教育工作尚未形成氣候。

目前我國(guó)大多數(shù)高職就業(yè)教育內(nèi)容多傾向于指導(dǎo)性的內(nèi)容,教育面過(guò)于狹窄。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)在工作過(guò)程中,只是注重對(duì)就業(yè)信息的提供,而忽視了對(duì)高職院校大學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。簡(jiǎn)單地把就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)工作二者完全等同,因此在開(kāi)展就業(yè)教育的時(shí)候,多是以分析當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、維護(hù)就業(yè)市場(chǎng)和拓展就業(yè)市場(chǎng)及收集大量的就業(yè)信息為主要工作。工作的重點(diǎn)多停留在對(duì)就業(yè)形勢(shì)的介紹和就業(yè)政策的簡(jiǎn)單詮釋上面,就業(yè)教育的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng),理論性太強(qiáng),沒(méi)有真正的實(shí)踐意義,難以解決學(xué)生的深層次的問(wèn)題,很難適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的需要。(2)整個(gè)就業(yè)教育工作的過(guò)程多重視就業(yè)技巧的技術(shù)指導(dǎo),而忽視了對(duì)大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)的教育和思想政治方面的教育,忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)教育、誠(chéng)信教育、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的教育和艱苦奮斗教育等非常重要的內(nèi)容,忽略了對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀念和正確價(jià)值觀念的引導(dǎo),較少地進(jìn)行職業(yè)判斷、職業(yè)選擇能力方面的培養(yǎng)和職業(yè)道德方面的教育。

(五)就業(yè)教育人才隊(duì)伍建設(shè)薄弱

我國(guó)高職就業(yè)教育人才隊(duì)伍的建設(shè)目前來(lái)講還相對(duì)薄弱,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一,目前我國(guó)高職就業(yè)教育方面的師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。大學(xué)生就業(yè)教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜而且繁瑣的工作,這就要求教師隊(duì)伍要有過(guò)硬的技術(shù)能力。但是目前在多數(shù)院校,大學(xué)生就業(yè)教育指導(dǎo)工作主要由政工隊(duì)伍所承擔(dān),這支隊(duì)伍的特點(diǎn)是高流動(dòng)性,這樣就非常不利于就業(yè)教育工作人才隊(duì)伍的建設(shè)和穩(wěn)定。

第二,高職在就業(yè)教育工作的人員構(gòu)成方面,主力軍是學(xué)校的任課老師,仔細(xì)分析我國(guó)高職院校的人事結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),多數(shù)老師都是從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校,這些教職工對(duì)于行業(yè)的情況、發(fā)展情況多是來(lái)源于對(duì)文字資料和他人經(jīng)驗(yàn)等間接渠道,幾乎沒(méi)有來(lái)源于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn),因此無(wú)法深入。

第三,我國(guó)高職就業(yè)教育指導(dǎo)工作的人員數(shù)量太少,不足以和大量的畢業(yè)生匹配。目前我國(guó)高職組織體系中,多數(shù)都設(shè)立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心等類似的機(jī)構(gòu),也都配備了相應(yīng)的就業(yè)教育工作人員,其教育工作多由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)和院系輔導(dǎo)員擔(dān)任,但是存在的問(wèn)題還是很明顯,特別突出的是人員數(shù)量和素質(zhì)參差不齊。

高職就業(yè)教育存在上述問(wèn)題的原因,我們分析,來(lái)自于主客觀兩個(gè)方面。

二、高職就業(yè)教育問(wèn)題的原因分析

(一)客觀原因分析

1.國(guó)家和社會(huì)普遍對(duì)就業(yè)教育重視程度不夠

國(guó)家和社會(huì)普遍對(duì)就業(yè)教育重視程度不夠。自高校擴(kuò)招以來(lái),大學(xué)生包括高職學(xué)生人數(shù)急劇增多,而社會(huì)需求量卻沒(méi)有相應(yīng)增加,這就造成了非常強(qiáng)大的就業(yè)壓力和非常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。[3]目前來(lái)看,大學(xué)生就業(yè)教育工作中存在著各種各樣的問(wèn)題,很重要的一個(gè)原因是國(guó)家和社會(huì)包括學(xué)校和學(xué)生自身對(duì)就業(yè)教育工作的重視度不夠,主要是針對(duì)大三的畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)教育工作。而且教育相關(guān)部門(mén)將畢業(yè)生的就業(yè)率作為教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo),這就導(dǎo)致教育行政機(jī)構(gòu)和高等院校本身都只是特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)率,只是注重就業(yè)的數(shù)量而非質(zhì)量,對(duì)就業(yè)率看得比什么都重要,用各種方式來(lái)提高就業(yè)率,甚至動(dòng)員所有的教育者想方設(shè)法提高就業(yè)數(shù)量,而忽視了大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的就業(yè)教育工作的重要性,無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育工作的全程化和構(gòu)建成體系的就業(yè)教育系統(tǒng)。其中很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注重自身綜合素質(zhì)的提高,對(duì)擇業(yè)的態(tài)度不夠端正,認(rèn)為現(xiàn)在的擇業(yè)政策有很大的自由空間,并且很大一部分人認(rèn)為通過(guò)自己的父母朋友等各種社會(huì)關(guān)系可以找到一份相當(dāng)不錯(cuò)的工作,所以他們對(duì)學(xué)校里的就業(yè)教育工作持一種可有可無(wú)的無(wú)所謂的態(tài)度。

2.就業(yè)教育時(shí)間與師資投入少

在我國(guó)的大部分高職學(xué)校里,就業(yè)教育工作一般都在大三畢業(yè)的時(shí)候才會(huì)接入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中,相對(duì)來(lái)說(shuō)時(shí)間投入的較少,大學(xué)生缺少將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì),因此總體來(lái)說(shuō)收效甚微。只把就業(yè)教育的環(huán)節(jié)放在大三畢業(yè)的階段,忽略了就業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的完整的工程,則存在較多的弊端,首先,畢業(yè)生對(duì)就業(yè)概念接觸得太晚,無(wú)法進(jìn)行職業(yè)生涯的系統(tǒng)規(guī)劃,提早確定發(fā)展目標(biāo)。其次,大學(xué)生對(duì)于就業(yè)所需要的知識(shí)和技術(shù),在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法形成。

從就業(yè)教育配備的師資力量來(lái)看,各個(gè)高校里包括高職具有專業(yè)就業(yè)教育背景的教師很少,導(dǎo)致就業(yè)教育在內(nèi)容上廣度和深度都不夠,并且教育方法和教育模式都有問(wèn)題。

3.缺乏整體設(shè)計(jì)的思想和科學(xué)規(guī)范的系統(tǒng)

在當(dāng)前大部分高職開(kāi)展的就業(yè)教育中,對(duì)就業(yè)教育工作理解不深,研究得也不夠透徹,對(duì)就業(yè)教育缺乏整體的設(shè)計(jì)思想,部分高等院校認(rèn)為,就業(yè)教育的最終目的就是解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,學(xué)生找到工作就是圓滿完成了就業(yè)教育工作任務(wù),因此,在就業(yè)教育設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的就業(yè)教育的目標(biāo)、課程、時(shí)間安排等都沒(méi)有從整體上考慮到大學(xué)生的成長(zhǎng)與成才過(guò)程,缺乏整體性和系統(tǒng)性。

另外,一些高職對(duì)于高等教育的新形勢(shì)、新任務(wù)和新目標(biāo)研究得不夠到位,也沒(méi)有根據(jù)不斷發(fā)展變化的就業(yè)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究,總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于就業(yè)教育工作的具體形式和內(nèi)容方法都沒(méi)有深入探討,就業(yè)教育體系缺乏科學(xué)規(guī)范的系統(tǒng),無(wú)法將就業(yè)教育工作貫穿到學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程中,就業(yè)教育還存在著很多薄弱環(huán)節(jié)。

(二)主觀原因分析

高職學(xué)生本身綜合素質(zhì)偏低,在當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)期不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要,這是因?yàn)楦呗殞W(xué)生是高校招生的最后一批學(xué)生,入校分?jǐn)?shù)普遍偏低,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低,入校后會(huì)有明顯的心理自卑感,并且學(xué)習(xí)勁頭不足,學(xué)習(xí)能力偏低,加之高職教育多是沿用學(xué)科教育的老模式,在這樣的環(huán)境里,學(xué)生的技能應(yīng)用能力偏低,心理素質(zhì)不高。這一切都嚴(yán)重影響了學(xué)校開(kāi)展就業(yè)教育工作,進(jìn)而影響了就業(yè)質(zhì)量。

1.慣常思維中對(duì)概念理解偏差

在人們一貫的理解中,所謂的大學(xué)生的就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)就業(yè)輔導(dǎo)是一個(gè)概念,是完全相同的一個(gè)過(guò)程,而且通常大家觀念中的就業(yè)指導(dǎo)指的僅僅是畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo),而不是針對(duì)所有的在校學(xué)生。[4]在慣性思維中,人們習(xí)慣把就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)等同起來(lái),沒(méi)有對(duì)二者進(jìn)行深入的判斷和剖析,因此對(duì)就業(yè)教育這一概念的理解有偏差,進(jìn)而給就業(yè)教育工作的順利實(shí)施帶來(lái)了很多問(wèn)題,比如看問(wèn)題的時(shí)候會(huì)以偏概全,缺乏全面性,對(duì)就業(yè)教育缺乏整體性的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

2.傳統(tǒng)觀念對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀仍有較大影響

在我國(guó)當(dāng)前的高職學(xué)生的就業(yè)觀中,傳統(tǒng)觀念例如重就業(yè)輕創(chuàng)業(yè)、重城市輕農(nóng)村這些觀念包括社會(huì)輿論等因素還有非常大的影響。[5]

據(jù)社會(huì)保障部門(mén)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,高職畢業(yè)生最想去的地區(qū)中,鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村僅占到五分之一。絕大多數(shù)同學(xué)還是傾向于留在城市里就業(yè),一般都會(huì)傾向于留在上學(xué)的城市,從某種意義上講,城市就業(yè)機(jī)會(huì)比在農(nóng)村要多,生活質(zhì)量也比農(nóng)村要好。選擇職業(yè)方向的時(shí)候,有六成同學(xué)考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè),但是真正選擇自主創(chuàng)業(yè)的同學(xué)不到一成,多數(shù)受到社會(huì)關(guān)系和個(gè)人能力及資金技術(shù)等方面的限制最后選擇放棄,國(guó)企、外企、民營(yíng)等還是成為學(xué)生最主流的選擇。

3.就業(yè)期望值與社會(huì)需求及自身素質(zhì)的錯(cuò)位

高職大學(xué)生本身存在一些不足,最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是,綜合素質(zhì)普遍不高,主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)素質(zhì)上面,比如,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)講稍差,自制能力較差。隨著高考擴(kuò)招,二本三本類的本科生逐漸增多,相應(yīng)地增加了高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力,社會(huì)上對(duì)于??圃盒:透呗氼愒盒5膶W(xué)生還是帶有一定的歧視傾向,在這樣的情況下,高職的畢業(yè)生要想在就業(yè)中取得成功,就業(yè)教育工作的意義就顯得非常重要。畢業(yè)生要結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況,給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位,努力提高自身的綜合素質(zhì),其中最為關(guān)鍵的是要保持良好的心態(tài)。

高職大學(xué)生要學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)有的教育資源,比如圖書(shū)館、網(wǎng)上圖書(shū)館、各科老師和身邊的同學(xué)朋友,努力提高自身心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,戰(zhàn)勝人性的種種弱點(diǎn),增強(qiáng)在社會(huì)中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。要提高自己的綜合實(shí)力和綜合素質(zhì),包括:扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、過(guò)硬的實(shí)際操作能力、良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和英語(yǔ)溝通能力,還有必不可少的與人溝通和協(xié)作的能力。當(dāng)然,最重要的是要有平和穩(wěn)定的就業(yè)心態(tài)和謙虛謹(jǐn)慎求真務(wù)實(shí)的職業(yè)精神。

4.自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的沖突

在當(dāng)今的高職學(xué)校中,實(shí)用主義當(dāng)?shù)?,大部分同學(xué)都信奉實(shí)用主義至上,過(guò)于追求自我價(jià)值,在價(jià)值觀上增強(qiáng)個(gè)人利益價(jià)值的價(jià)值取向,社會(huì)責(zé)任感淡漠,在擇業(yè)上更多地考慮自身的利益能否實(shí)現(xiàn)最大化,很少考慮在所選職業(yè)上能夠作出多大的社會(huì)貢獻(xiàn),能夠?qū)崿F(xiàn)什么社會(huì)價(jià)值。

另外,還存在的一個(gè)問(wèn)題是,畢業(yè)生的就業(yè)期望值普遍偏高,這主要表現(xiàn)在他們的擇業(yè)理想趨于現(xiàn)實(shí)化,大部分學(xué)生都非常務(wù)實(shí),價(jià)值取向商品化,在價(jià)值目標(biāo)的追尋上更加注重經(jīng)濟(jì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

目前,隨著高校的擴(kuò)張帶來(lái)的高校畢業(yè)人數(shù)的持續(xù)增長(zhǎng),到基層鍛煉、到中小企業(yè)工作、支援西部大開(kāi)發(fā)等選擇已經(jīng)成為高校畢業(yè)生炙手可熱的就業(yè)方式,這種方式應(yīng)該成為高職大學(xué)畢業(yè)生的重要選擇之一。然而,根據(jù)人力資源部和勞動(dòng)保障部的調(diào)查,自愿選擇到西部發(fā)展的學(xué)生非常少,只占到百分之六。這不僅僅是一個(gè)就業(yè)問(wèn)題,更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題,高職大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到:到西部和貧窮落后的地方去,因?yàn)槿瞬艆T乏,能夠找到更加廣闊的發(fā)展空間,可以自由發(fā)揮更多的聰明才智。[6]

[1]王霞.關(guān)于就業(yè)教育與終身教育相結(jié)合的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007.02.

[2]李強(qiáng).解讀我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)工作[J].管理觀察,2008.12.

[3]吳宏偉.對(duì)高校畢業(yè)生擇業(yè)觀的探討[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào),2006.05.

[4]鐘劼.高職院校如何開(kāi)展就業(yè)教育[J].職業(yè)教育研究,2009.08.

[5]范瑛.職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)淺析[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2005.03.

[6]丁偉.職業(yè)規(guī)劃——高校就業(yè)教育的新模式[J].現(xiàn)代企業(yè)文化,2009.12.

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