李冬平

（河南大學(xué) 遠程與繼續(xù)教育學(xué)院，河南 開封 475001）

1999年6月13日發(fā)布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出，“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行圖家課程、地方課程、學(xué)校課程”，由此開始了我國“三級課程”體系的改革?！靶１菊n程”的開展，反映了知識經(jīng)濟對多樣化、個性化人才的需求，也反映了我國教育體制改革的要求，是培養(yǎng)適應(yīng)、領(lǐng)導(dǎo)新世紀發(fā)展的卓越人才和培養(yǎng)21世紀合格公民的基本途徑。

一、校本課程

“校本課程”（school-besed curriculum），就是以學(xué)校為課程編制的主體，自主開設(shè)與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程而言的。在我國，長期以來實行的是大一統(tǒng)的國家課程，地方和學(xué)校在課程開發(fā)方面幾乎沒有什么權(quán)利。隨著我國教育改革不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，都需要落實到學(xué)校課程教學(xué)上來。課程是學(xué)校有目的地對學(xué)生施加各種影響的總和，而校本課程體現(xiàn)了具有特色的個性化教育，是除了國家規(guī)定課程之外的，為落實學(xué)校辦學(xué)特色、發(fā)展學(xué)生特長和教師特點而自主確定的課程。與國家課程相比，校本課程從學(xué)校的特色和教師的特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)校的實際情況，學(xué)生的愛好，照顧到學(xué)生的興趣，培養(yǎng)多種人才，滿足了社會對人才多樣化的需求，也滿足了個人多樣化發(fā)展的需要。

校本課程的基本價值取向分為兩類，一類是合乎人性，造就全人，以人格完善和人的發(fā)展為目的的課程價值觀；另一類是以“有用性”滿足學(xué)生的某種需要為目的的課程價值觀。我們在編制校本課程時，這兩方面都要考慮到，實現(xiàn)二者的結(jié)合。首先，校本課程必須體現(xiàn)以學(xué)校、教師、學(xué)生為中心的主體性。（1）必須體現(xiàn)學(xué)校特色。人云亦云，千篇一律，沒有體現(xiàn)“以校為本”的特色不能算真正意義上的校本課程。（2）在校本課程的開發(fā)和實施中，需要教師的充分參與，重視教師的主動精神。（3）給學(xué)生以最大的發(fā)展空間，能為每個學(xué)生展示和發(fā)展自己的特色與個性創(chuàng)造條件，而不論基礎(chǔ)如何。第二，中學(xué)的基本任務(wù)是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，校本課程應(yīng)全面發(fā)展學(xué)生能力，以促進學(xué)科知識的運用與綜合為目的，而不能把校本課程當(dāng)成學(xué)科課程的拔高課。第三，校本課程要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛力，以促進學(xué)生個性發(fā)展為目標。第四，校本課程要服務(wù)于學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。第五，校本課程要體現(xiàn)“鄉(xiāng)土情”、“實用性”，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展實際情況，為無法升學(xué)的學(xué)生進行職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)準備，調(diào)和升學(xué)和就業(yè)的矛盾。

校本課程建設(shè)的重點在于，積極地開設(shè)各種以拓展學(xué)生知識面為目標的拓展性課程和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究性課程，其主旨是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長，提高學(xué)生的能力，主要形式是開設(shè)選修課。校本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容要堅持科技與人文相統(tǒng)一，既要組織拓展加強性的理科課程，充分滿足學(xué)生提高科技素養(yǎng)的需求，又要積極開設(shè)文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟、政治等人文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。校本課程可以分科開設(shè)，但更注重活動課程，讓學(xué)生在自我參與的主體性體驗活動中提升和發(fā)展自己的各項非智力因素。另外，校本課程不僅包括顯性課程，隱性課程也是其重要組成部分。以校園文化為核心的隱性課程，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。

二、教師在校本課程開發(fā)中的地位和作用

在校本課程的發(fā)展進程中，教師作為課程開發(fā)主體中的核心，起著極為關(guān)鍵的地位和作用。誠如勞倫斯·斯藤豪斯所說：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程開發(fā)?！保?］因為校本課程開發(fā)研制任務(wù)，最終要落實到教師身上，要靠教師具體推進，包括：課程問題診斷、目標設(shè)訂、方案設(shè)計、課程實施、課程評價等，都需要教師的專業(yè)力量。教師對校本課程的開發(fā)積極參與，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的課程觀、學(xué)生觀和教學(xué)思想，以及教師的課程組織和實施能力、研究水平等，都直接影響到校本課程的發(fā)展和質(zhì)量。可見，校本課程從根本上改變了教師的傳統(tǒng)角色，從國家課程的實施者發(fā)展為校本課程的規(guī)劃者、組織者、實施者和評價者。

從校本課程開發(fā)的內(nèi)容上看，它包括：（1）課程選擇，即在眾多的可能開發(fā)的課程中決定學(xué)校付諸實施的課程計劃過程，這是校本課程開發(fā)中最普遍的活動。（2）課程改編，指針對原有課程，根據(jù)不同的教學(xué)對象進行一些學(xué)程上的修改。校本課程改編，主要是指對正式課程的目的和內(nèi)容進行某些具體的改動，以適應(yīng)具體的課堂教學(xué)情境。（3）課程整合，指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。課程整合的方式一般有關(guān)聯(lián)課程與跨學(xué)科課程兩類。（4）課程補充，指為提高國家課程的教學(xué)成效而進行的課程材料開發(fā)活動。課程補充可以是矯正性和補救性練習(xí)，報紙雜志、聲像材料、圖畫、模型的摘選等。（5）課程拓展，其目標是拓展正規(guī)課程，為學(xué)生提供獲取知識、內(nèi)化價值觀和掌握技能的機會。（6）課程新編，即校本課程也可以開發(fā)新的課程板塊和課程單元，例如，特色課程、鄉(xiāng)上課程、時事專題課程等［2］。以上校本課程的開發(fā)內(nèi)容，都是與教師直接聯(lián)系的，都是以教師為主體進行的開發(fā)活動。教師是課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實際操作者，在整個課程開發(fā)活動中處于關(guān)鍵地位，是活動成敗的關(guān)鍵。

從校本課程開發(fā)的理念上看，課程的開發(fā)過程實際上是一種變革過程。課程開發(fā)意味著對教師在課堂上與學(xué)生協(xié)作闡述知識的方式進行不斷的再組，同時對他們的教學(xué)進行思考。這樣，課堂不僅是課程的實施場所，而且是進行教育實驗的實驗室。教師不僅是課程教學(xué)的實施者，而且是實驗的參與者和主持者。教師在開發(fā)校本課程的同時，提高了課程教學(xué)方面的素養(yǎng)，并形成了一個共同的理念：教師既是課程的實施者，又是課程的研究者。校本課程的開發(fā)是教師成長的有效途徑：（1）加快了教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今世界教師和師資隊伍建設(shè)的共同趨勢。校本課程開發(fā)鼓勵教師參與課程發(fā)展，從而促進教師對教育及教師職業(yè)的本真理解，豐富學(xué)科知識，超越課程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，推動教師的專業(yè)化發(fā)展。（2）促進教師個性發(fā)展。校本課程開發(fā)以教師的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，盡可能地開發(fā)和利用教師的現(xiàn)有資源，無疑會使教師的個性得到充分的體現(xiàn)，給教學(xué)活動注入新的活力。（3）挖掘教師的潛能。校本課程開發(fā)主張盡可能地利用本校、本社區(qū)的課程資源。學(xué)校的資源，如場地、設(shè)施、設(shè)備、儀器等不僅是物質(zhì)資源，更重要的是教師的才能在校本課程開發(fā)中，有了無限的表現(xiàn)和創(chuàng)造空間。因此，可以說在校本課程開發(fā)過程中，教師本身就是一種潛在的課程，這一過程是教師自我開發(fā)、自我拓展的過程，教師在參與課程開發(fā)的同時，挖掘了自身的潛能。

三、校本課程對教師素養(yǎng)的要求

校本課程的發(fā)展對我國中小學(xué)教師提出了更多更高的素質(zhì)要求，正如《學(xué)會生存》中所說：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；教師除了他的正式職能外，他將成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造力的活動，相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！保?］但是，長期以來由于我國教師缺乏課程開發(fā)的傳統(tǒng)，因而課程開發(fā)能力相對較為薄弱。為了有效地開發(fā)校本課程，教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？我認為有以下幾個方面。

（一）科學(xué)課程理念的素養(yǎng)

我國中小學(xué)教師缺乏課程意識，總體分析有兩方面原因：一是新中國成立后，我國為了盡快建立起社會主義教育體系，全面照搬了蘇聯(lián)凱洛夫的教育學(xué)，那是一本沒有課程的教育學(xué)，只是告訴我們?nèi)齻€概念：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書，導(dǎo)致我國教育體系中“課程”的結(jié)構(gòu)性缺失，廣大教師認為課程即是學(xué)科或教材，是一種固定不變的物化的文本；教師只要根據(jù)教科書進行教學(xué)就行，而教學(xué)就是執(zhí)行、復(fù)制課程文本的過程。二是我國實行由上而下的教育制度。中央制定教育方案，省市縣各級教育部門逐級落實，校長執(zhí)行上級領(lǐng)導(dǎo)的指令，而教師是具體的操作者，再加上考試制度的制約，更是限制了教師的發(fā)展。

在這樣的課程理念的支配下，課程被教師錯誤地理解為：課程的編制是專家教授們的事情，自己只是一個執(zhí)行者；課程是一種固定的、靜態(tài)的由專家們制訂的文本，課程的實施僅僅是一個文本復(fù)現(xiàn)的過程；學(xué)生只是課程的接受者，而不是課程的編制或者參與者。這直接影響了課程的創(chuàng)新和發(fā)展。那么，什么是科學(xué)的課程理念呢？

第一，樹立正確的課程制度觀。三級課程的實施打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系，建立了多元的課程觀。國家制訂各門學(xué)科的課程標準，學(xué)?？蛇x擇經(jīng)過國家認定的教科書，這就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。

第二，樹立正確的課程價值觀。課程的基本價值取向分為兩類，一類是合乎人性，造就全人，以人格完善和人的發(fā)展為目的的課程價值觀；另一類是以“有用性”滿足學(xué)生的某種需要為目的的課程價值觀。我們在編制校本課程時，這兩方面都要考慮到，實現(xiàn)二者的結(jié)合。因為教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點。

第三，樹立正確的課程類型觀。三級課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)校將有國家、地方、校本三種課程并存。師生可以在一定程度上開設(shè)和選擇自己感興趣的課程，為學(xué)校特色的形成和學(xué)生不同興趣、個性、特長的發(fā)揮創(chuàng)造出更大的空間。

第四，樹立正確的課程開發(fā)觀。三級課程把部分課程留給學(xué)校開發(fā)，這就要求教師在學(xué)校認可的條件下確定自己開設(shè)什么課，教學(xué)目標是什么，具體內(nèi)容是什么，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，如何評價教學(xué)效果，等等。教師要把自己定位在既是課程的教授者，又是課程的開發(fā)者。

（二）開發(fā)校本課程的能力和技術(shù)的素養(yǎng)

我國長期以來，由于受到技術(shù)理性的支配，實行的是R—D—D的課程開發(fā)模式，即研制—開發(fā)—推廣的國家課程開發(fā)模式。教師被排斥在課程開發(fā)之外，導(dǎo)致教師校本課程開發(fā)能力的缺失。進行校本課程的開發(fā)，教師必須具備以下能力和技術(shù)：

第一，確定校本課程目標的能力和技術(shù)。校本課程是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)，也就是說，校本課程的目標必須體現(xiàn)校本化。這決定了校本課程開發(fā)目標必須建立在學(xué)校環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)之上。對于教師來說，研究學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境包括：學(xué)校的辦學(xué)宗旨、校風(fēng)、校訓(xùn)、校紀等；學(xué)校的教育資源，包括校舍、教學(xué)儀器等；學(xué)校內(nèi)部組織狀況，包括學(xué)校的規(guī)模、班級的規(guī)模、教師的人員組成等。學(xué)校的外部環(huán)境包括：學(xué)校的地理位置，包括校址、社區(qū)狀況等；學(xué)校的社會信息，如教育政策等。在校本課程的設(shè)計中，要注意課程的出發(fā)點是學(xué)生，而每一個學(xué)生又是有差異的，所以我們必須從學(xué)生的需求出發(fā)，分析學(xué)生的需要，基于學(xué)生的需要確定校本課程的目標。例如。江蘇省錫山高級中學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生第一需求是學(xué)會交往，第二需求是具有承受挫折的心理品質(zhì)，第三需求才是學(xué)會學(xué)習(xí)［4］。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對于確定校本課程目標是具有直接導(dǎo)向意義的。

第二，選擇、組織校本課程內(nèi)容的能力和技術(shù)。進行校本課程開發(fā)要基于課程目標進行相應(yīng)的課程內(nèi)容選擇，并對其加以有效組織。選擇、確定的校本課程的內(nèi)容必然要與學(xué)校、學(xué)生和教師的現(xiàn)實緊密聯(lián)系，它也必須在教師的能力范圍之內(nèi)，并且不能脫離學(xué)生的實際需要。在實際的課程內(nèi)容的選擇中，還必須考慮學(xué)校與社會的課程資源的可獲得性與課程開發(fā)的成本問題。教師要注意校本課程的開發(fā)大多會打破學(xué)科的限制，要求多門學(xué)科的綜合，這種綜合是一種有機的綜合，是各種學(xué)科內(nèi)容融為一體，絕不是學(xué)科之間簡單地并列或相加。

第三，課程評價的能力和技術(shù)。校本課程強調(diào)了學(xué)校的自主權(quán)，決定其評價必然是一種內(nèi)部評價；校本課程開發(fā)的價值追求是學(xué)生的個性發(fā)展，教師的專業(yè)性發(fā)展，學(xué)校的特色發(fā)展，這就決定了評價的多元性。因此，我們不能簡單套用原有的課程評價體系，而應(yīng)制訂新的適用于校本課程的評價體系：課程方案、課程實施、學(xué)生成績這三方面來保證校本課程開發(fā)的合理性。課程方案評價的要素有：目標是否合理明確；內(nèi)容的選擇是否具體有彈性；組織是否恰當(dāng)；是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點；評價方式是否恰當(dāng)?shù)?。課程實施評價主要是對教師教學(xué)的準備、教學(xué)方式等教學(xué)過程的評價。學(xué)生成績評價主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識技能、情感體驗、人生觀、價值觀等方面的成績作出評價，評價要有利于學(xué)生身心發(fā)展。

（三）合作精神和行動意識的素養(yǎng)

教師的校本課程改革不可能孤立進行，必須通過與他人的合作，形成一股群體的合力。一是與課程研究專家共同進行課程開發(fā)，培養(yǎng)課程開發(fā)的能力。二是與家長、社區(qū)成員一起尋找社區(qū)課程開發(fā)的資源。三是與教師間的探討、分析。要把一門學(xué)科放在課程整體中加以考察，并逐步形成課程設(shè)計的意識。這就要求教師要與教師、學(xué)生、家長、學(xué)校、社區(qū)等廣泛接觸與合作，才能積極有效地開展校本課程開發(fā)活動。

校本課程開發(fā)要求教師既是教育教學(xué)的實踐者，又是課程的開發(fā)者和研究者。校本課程要求教師以一個研究者的身份進入課堂進行教學(xué)實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的“反思實踐者”。也就是說，教師要不斷從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，對自己的知識和教育實踐經(jīng)驗進行多層次、多角度的分析，發(fā)現(xiàn)不足或問題，為日后的改進做好準備。更重要的是，校本課程的開發(fā)需要理論聯(lián)系實踐才能真正解決問題，這需要教師本人成為研究者，通過行動研究把職業(yè)理想和科學(xué)理想聯(lián)系起來，通過分析、批判和修正不斷成長。

［1］約翰·埃里奧特.教師在課程中的作用：一個英國課程改革尚未解決的問題.外國中小學(xué)教育，1993，4.

［2］傅建明.教師與校本課程開發(fā).教育研究，2001，7.

［3］聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天.教育科學(xué)出版社，1996：108-200.

［4］唐江澎.個性：在“校本課程”中成長.教育發(fā)展研究，2000，2.