滕興虎 戴彩悌 寇冰煜 毛 磊

（1解放軍理工大學(xué) 理學(xué)院；2解放軍理工大學(xué) 氣象學(xué)院，江蘇 南京 211101）

近年來，軍事院校大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，完善管理機制，加強校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，提倡科學(xué)求實精神，在培養(yǎng)軍事人才的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)上下工夫［1］。教學(xué)督導(dǎo)在這一改革過程中有著舉足輕重的作用，但是原有的教學(xué)督導(dǎo)制度和組織在一定程度上滯后于改革的需要。如督導(dǎo)組隊伍結(jié)構(gòu)單一、督導(dǎo)目標(biāo)不明確、引領(lǐng)作用不明顯等，已不適應(yīng)甚至制約了教育教學(xué)的發(fā)展。進(jìn)一步科學(xué)地健全完善教學(xué)督導(dǎo)工作，可有助于驅(qū)動和促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)部隊院校的精英教育。

一、督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)需改善

一支高水平結(jié)構(gòu)合理的督導(dǎo)隊伍是貫徹執(zhí)行督導(dǎo)制度的基礎(chǔ)。以往督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)過于單一，基本上是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教授，但是，在全球范圍軍事教育轉(zhuǎn)型的大背景下，僅具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗、資歷深的專家、教授，未必能夠成為稱職的督導(dǎo)專家。督導(dǎo)組專家應(yīng)當(dāng)具備良好的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，對軍隊院校的教育轉(zhuǎn)型和目標(biāo)有明確的認(rèn)識，對教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律、教育理論應(yīng)當(dāng)具有更深刻的理解，這樣才能夠進(jìn)行高屋建瓴的督導(dǎo)。受聘的督導(dǎo)組專家應(yīng)有較高的學(xué)術(shù)造詣，較高的教學(xué)藝術(shù)水平，豐富的管理經(jīng)驗，具備與高等教育、軍隊改革與時俱進(jìn)的活躍思想，對外軍的發(fā)展有一定的了解，對我軍的需求有明確的認(rèn)識。當(dāng)然，每一名專家不可能完全具備這些素質(zhì)，同時由于院校內(nèi)專業(yè)眾多，因此督導(dǎo)專家的評聘應(yīng)當(dāng)照顧到各專業(yè)和各培養(yǎng)層次的需求，做到學(xué)術(shù)人才與管理人才相結(jié)合、不同學(xué)科專業(yè)相結(jié)合。同時，督導(dǎo)組專家應(yīng)避免與被督導(dǎo)的對象之間有利害關(guān)系，以免影響到督導(dǎo)結(jié)論的真實性［2］。

二、督導(dǎo)專家需進(jìn)行有效的理論培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流

督導(dǎo)組專家僅僅依靠工作幾十年來的經(jīng)驗來進(jìn)行督導(dǎo)工作是不夠的，現(xiàn)在外軍發(fā)展迅猛、科技進(jìn)步日新月異，國內(nèi)國際局勢千變?nèi)f化，僅僅依靠經(jīng)驗是跟不上形勢的。特別是各院校的教育教學(xué)轉(zhuǎn)型旨在創(chuàng)造未來或者為未來提前做準(zhǔn)備，它沒有終點，是一個持續(xù)的過程［3］。因此對督導(dǎo)專家的首要要求是具備不間斷的良好的學(xué)習(xí)能力，對自己督導(dǎo)的板塊在目前國內(nèi)國際的狀況有一個了解，對未來一段時間發(fā)展趨勢有一定的把握，對外軍的轉(zhuǎn)型建設(shè)有一定的認(rèn)識，這需要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，督導(dǎo)專家在督導(dǎo)過程中可能也會遇到某些困惑，帶著困惑則無法進(jìn)行督導(dǎo)，因此，針對這些困惑，督導(dǎo)專家可以同相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部門，甚至其他院校的督導(dǎo)專家進(jìn)行交流探討。另外，不同的督導(dǎo)專家可能會有各自偏好的授課特點或者教學(xué)理念，不同專家對同一位教員的教學(xué)評價可能會相差甚遠(yuǎn)，這需要督導(dǎo)組成員間進(jìn)行溝通，給出恰當(dāng)?shù)脑u價；而對于督導(dǎo)過程中的經(jīng)驗成果，則更需要督導(dǎo)組專家間相互交流，提升督導(dǎo)水平。

三、教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵需完善

督導(dǎo)組成員往往會把教學(xué)督導(dǎo)理解為聽聽課、打打分、填填表，實際上，這僅是教學(xué)督導(dǎo)的一個方面而非全部。一般來說，在教育轉(zhuǎn)型和精英教育思想的指導(dǎo)下，教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容包括督教、督管和督學(xué)三個方面。

督教是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)督導(dǎo)，是對課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，從表現(xiàn)形式上看是聽課，是考察上課教員對授課內(nèi)容熟練程度，有沒有講錯，有沒有藝術(shù)性，有沒有理論聯(lián)系實際等方面的考察，是最容易實施的一個部分。然而在教育轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)我軍精英人才的背景下，這是不夠的。因為課堂教學(xué)僅僅是“教”的一個環(huán)節(jié)，雖然“教”是耗時最長的環(huán)節(jié)，但是，其他環(huán)節(jié)同樣重要。“教”的全過程還包括教務(wù)部門教學(xué)工作的運轉(zhuǎn)情況、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程的設(shè)置、教學(xué)理念和設(shè)計等。特別是專業(yè)課程和部分軍政訓(xùn)練科目，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)理念尤為重要。因此在督教方面，督導(dǎo)專家除了監(jiān)督引導(dǎo)課堂教學(xué)之外，還可以進(jìn)一步幫助教員和管理人員理清課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，要做到這一點，督導(dǎo)專家需要對相關(guān)理論、思想有深入的理解和準(zhǔn)確的把握。

一般來說，各院校都有相應(yīng)的教學(xué)工作管理規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)范、教學(xué)信息管理規(guī)范及成績管理制度等，但現(xiàn)有制度、規(guī)范和隊伍建設(shè)能否適應(yīng)轉(zhuǎn)型建設(shè)，這些制度是否健全，管理制度和規(guī)范能否得到嚴(yán)格真實的執(zhí)行，都需要有效的監(jiān)管和督促引導(dǎo)。因此，督導(dǎo)專家都可以參與進(jìn)來，即“督管”，督促教學(xué)質(zhì)量考核、管理制度的完善和嚴(yán)格執(zhí)行，通過嚴(yán)格的教學(xué)管理，確實形成培育精英人才的導(dǎo)向。

此外，學(xué)員的學(xué)風(fēng)如何、學(xué)習(xí)動機如何、有怎樣的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)員隊或?qū)W員旅對科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和軍政訓(xùn)練的安排合理與否，是否符合轉(zhuǎn)型建設(shè)的要求，等等，也需要進(jìn)行督促和引導(dǎo)，形成良好的學(xué)風(fēng)、積極向上的軍人風(fēng)貌。因此，可以納入督導(dǎo)組的工作范疇，即“督學(xué)”。實際上，督導(dǎo)組中的老專家老教授老領(lǐng)導(dǎo)為部隊的現(xiàn)代化建設(shè)奉獻(xiàn)了幾十年，都有較高的威望和人格魅力，如果深入學(xué)員隊，他們本身就是鮮明的旗幟和學(xué)習(xí)的榜樣，能夠無形中激勵學(xué)員奮發(fā)進(jìn)取。

四、督導(dǎo)目的需進(jìn)一步明確

“督導(dǎo)”從字面上理解有兩重含義：一是“督”，二是“導(dǎo)”，二者并重［4］。督導(dǎo)應(yīng)是一體的，督是導(dǎo)的基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是督的目的，二者的終極目標(biāo)是有效地提高被督導(dǎo)對象的教學(xué)管理能力，推動轉(zhuǎn)型建設(shè)，實現(xiàn)精英教育，培育精英人才。

“督”應(yīng)當(dāng)是開放的、善意的，給出督的結(jié)論，僅完成了督導(dǎo)的一個環(huán)節(jié)，在督導(dǎo)的實踐過程中，往往會忽略尤為重要的“導(dǎo)”，而被督導(dǎo)者往往更需要的正是“導(dǎo)”。有效的“導(dǎo)”，是為了教管人員素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量更好地提高。

五、督導(dǎo)信息需及時反饋

督導(dǎo)的結(jié)論不能等到學(xué)期結(jié)束匯總通報。實際上，督導(dǎo)過程是一個時變輸出反饋系統(tǒng)，即督導(dǎo)的結(jié)論要及時反饋到教學(xué)信息的輸入端，影響再輸出，最終實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化和穩(wěn)定［5］。如果沒有反饋或沒有及時反饋，對教學(xué)過程的輸入信息沒有影響或影響模糊、滯后，對轉(zhuǎn)型建設(shè)及精英教育的探索和實踐過程中沒有或沒有及時地提供修正信息，督導(dǎo)就失去了本來應(yīng)有的意義。例如，對督教來說，如果教員僅在學(xué)期結(jié)束或?qū)W期開始時才知道自己的督導(dǎo)結(jié)論，督導(dǎo)就只起到了評價的作用，對教員的教學(xué)輸入沒有影響，也無益于教學(xué)質(zhì)量的提高；只有督導(dǎo)之后，督導(dǎo)意見或建議及時反饋給教員，弄清問題所在，才能有效提高督導(dǎo)的綜合效益。

只有集督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)的合理性，教學(xué)督導(dǎo)組織的科學(xué)性，組織實施過程的有效性于一體，才能適應(yīng)改革發(fā)展的需要，并能夠起到積極正面的推動作用。

［1］江澤民同志在第十五次全軍院校會議講話［N］.解放軍報，2003-11-05，（1）.

［2］王湘寧.對大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)制的思考［J］.江蘇科技信息，2009，9：36-37.

［3］阿瑟·塞布羅夫斯基著.童伯文譯.什么是轉(zhuǎn)型［J］.外國軍事學(xué)術(shù)，2003，12.

［4］劉智運，唐志遠(yuǎn).教學(xué)需要督導(dǎo)督導(dǎo)有待規(guī)范［J］.中國高等教育，2002，6：22-23.

［5］程鵬.現(xiàn)代控制理論基礎(chǔ)［M］.北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2004.