張燕芳
(吳江市莘塔中心幼兒園,江蘇 吳江 215213)
大自然是一本讀不完的書(shū),只要你用心翻閱,就會(huì)有精彩收獲?,F(xiàn)在很多幼兒園利用自然資源進(jìn)行園本化教學(xué)活動(dòng),但很多是從老師的自我感覺(jué)出發(fā),從理論上對(duì)幼兒的心理進(jìn)行剖析,認(rèn)為幼兒可能會(huì)喜歡玩哪些,對(duì)哪些可能會(huì)感興趣。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),這些老師設(shè)定的“幼兒感興趣的”活動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中顯得蒼白無(wú)力,過(guò)多的還是老師的“自作多情”強(qiáng)加給了幼兒的興趣。那么,如何才能真正從幼兒興趣出發(fā),有效地開(kāi)展園本教學(xué)活動(dòng)呢?
蒙臺(tái)梭利曾說(shuō):“大自然是二十四小時(shí)向幼兒開(kāi)放的教室。”鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園沒(méi)有先進(jìn)的教育硬件,但有廣闊的自然環(huán)境,多帶幼兒走出教室,來(lái)到大自然中,從孩子眼中你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教育素材。
1.在一定的教育目標(biāo)下帶幼兒走進(jìn)大自然,鼓勵(lì)計(jì)劃外的發(fā)現(xiàn)大放異彩。
《綱要》明確指出:要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),適時(shí)引導(dǎo)。因此,幼兒園老師要做教育有心人,不僅要隨時(shí)注意大自然瞬間的變化,而且要捕捉孩子眼中的興趣與探究欲望,引導(dǎo)他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)構(gòu)建有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如在春天的主題活動(dòng)中,我?guī)ьI(lǐng)小朋友走進(jìn)果園,目的是讓小朋友觀察果樹(shù)的變化。在目標(biāo)引領(lǐng)下,小朋友很快發(fā)現(xiàn),許多果樹(shù)長(zhǎng)出了綠綠的小嫩芽,桃樹(shù)、梨樹(shù)、櫻桃樹(shù)都開(kāi)出了紅的、白的花。應(yīng)該說(shuō),我的目標(biāo)基本達(dá)到了,然而小朋友的眼睛里看到的并非只有目標(biāo)下的東西,在“完成任務(wù)”的同時(shí),小朋友也發(fā)現(xiàn)了同樣的桃樹(shù),有的花開(kāi)得很多,有的沒(méi)幾朵;還發(fā)現(xiàn)有的果樹(shù)的葉子還只是小嫩芽,但枇杷樹(shù)的葉子已經(jīng)這么大了,有的還有很多小洞洞……其實(shí)這一系列計(jì)劃外的發(fā)現(xiàn),正是小朋友最感興趣的話(huà)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最大的動(dòng)力,是最好的老師,它永遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?!蹦敲?,這也一定是最好的教育素材了。根據(jù)小朋友的疑問(wèn),我引導(dǎo)他們自己尋找答案,很快他們就發(fā)現(xiàn),在陽(yáng)光充足的地方,桃花會(huì)開(kāi)得特別大、特別多,而在陰暗的地方,比如靠近圍墻邊或者被旁邊果樹(shù)遮掉光線(xiàn)的那幾棵就相對(duì)開(kāi)得少,有的甚至一朵花都沒(méi)開(kāi)……而對(duì)于枇杷樹(shù)葉子上有很多小洞洞,小朋友也很快找到了根源,原來(lái)是葉柄上有很多綠綠的、灰灰的小蟲(chóng)子,于是就猜測(cè):葉子估計(jì)是被它們吃掉了……通過(guò)這一探索與發(fā)現(xiàn),小朋友知道了光合作用對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性,也知道在春天溫暖的陽(yáng)光下,不僅植物開(kāi)始生長(zhǎng),小蟲(chóng)子也出來(lái)活動(dòng)了。
歌德曾說(shuō):“沒(méi)有興趣,就沒(méi)有記憶?!蹦敲矗∨笥言谧约旱呐d趣驅(qū)動(dòng)下獲得的知識(shí),應(yīng)該是印象最深刻的。因?yàn)榕d趣的推動(dòng),幼兒的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合,原來(lái)需要老師傳授的知識(shí)變?yōu)橛變鹤陨淼母形蚺c體驗(yàn)下得到,使所得知識(shí)更加鮮活形象。所以,面對(duì)以幼兒發(fā)展為本的現(xiàn)代幼教觀,在活動(dòng)中教師要善于發(fā)現(xiàn)素材,以趣激學(xué),引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí),在自主探索中獲得知識(shí)。
2.給孩子自由探索的時(shí)間與空間。
帶孩子進(jìn)入大自然,并不一定要有明確的目的,只要有適宜的天氣、適宜的時(shí)間,就可帶幼兒投入大自然的懷抱。也許有時(shí)候帶他們出去只是純粹玩玩、走走或是散散心,然而不要以為這種完全自由的活動(dòng)是沒(méi)有質(zhì)量的活動(dòng),正好相反,在自由、輕松,特別是沒(méi)有任何導(dǎo)向性的活動(dòng)中,幼兒體現(xiàn)出來(lái)的興趣才是最本質(zhì)、最原始的,也是真正由心而發(fā)的,那么,這時(shí)候獲得的教育素材肯定也是最有價(jià)值的。
例如把“走進(jìn)田野”設(shè)計(jì)成一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),老師有預(yù)設(shè)的目標(biāo):讓幼兒認(rèn)識(shí)當(dāng)季的蔬菜,知道它的播種方式等田間的基本常識(shí)。那么,這樣一次活動(dòng)只能算是“搬到戶(hù)外的教學(xué)活動(dòng)”,以為解了“枷鎖”,其實(shí)不能給孩子真正的輕松自由。但如果老師能夠真正放手,做到?jīng)]有導(dǎo)向性動(dòng)作、暗示性語(yǔ)言,只是給幼兒絕對(duì)的自由自在,你就會(huì)發(fā)現(xiàn):大片大片的青菜、蘿卜并不能引起他們的注意,吸引他們的都是田間的小野花、狗尾巴草,走窄窄的田壟,爭(zhēng)著吹蒲公英,等等,他們往往對(duì)這些常被大人稱(chēng)為“旁門(mén)別類(lèi)”的東西最感興趣。如果你是一位有心的老師,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是多么有價(jià)值的教育素材。新《綱要》強(qiáng)調(diào)“來(lái)自幼兒生活”、“幼兒感興趣的”。那么,捕捉幼兒最自然、最原始狀態(tài)下表現(xiàn)出來(lái)的興趣,將其轉(zhuǎn)變成教育素材,幫助幼兒構(gòu)建有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),我想這也是《綱要》精神所要體現(xiàn)的真正含義。
從事幼教工作的老師都知道,愛(ài)玩、好奇是學(xué)齡前兒童的天性,陶行知先生也提出“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。但是否只要是玩的就一定會(huì)吸引幼兒?其實(shí)不然,幼兒是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、具有生命力的個(gè)體,有著獨(dú)立的思想,愛(ài)玩什么、對(duì)什么好奇,在不一樣的時(shí)間、不一樣的環(huán)境,他們的興趣也會(huì)發(fā)生變化。所以教育并不是僅靠老師的經(jīng)驗(yàn)與理論書(shū)籍就能掌握的,還需要老師對(duì)當(dāng)前班級(jí)幼兒進(jìn)行了解并時(shí)刻觀察,只有在觀察幼兒興趣后進(jìn)行的教育活動(dòng),才是真正從幼兒出發(fā)。
例如在一次散步時(shí),小朋友提議要去果園走一走,我?guī)麄兊焦麍@后,很多小朋友開(kāi)始“不安分”起來(lái),隊(duì)伍成了小蛇狀,有的還順手扯起了草……在允許他們“玩一玩”后,小朋友立刻“成鳥(niǎo)獸散”,各自玩樂(lè),有的在草叢中深一腳淺一腳地摸索著,東瞧瞧西看看,似乎在尋找著什么寶貝,有的在果樹(shù)間竄前跑后,有些小女孩則是結(jié)伴尋找小野花……孩子愛(ài)跑、喜歡搜索等天性毫無(wú)保留地展現(xiàn)出來(lái),同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了孩子間的不同:活潑好動(dòng)的孩子喜歡奔跑,內(nèi)向喜靜的孩子則更多的是走走看看,但相同的是大家都喜歡探索新玩法、尋找小玩意兒。根據(jù)從孩子處得到的訊息,我設(shè)計(jì)了健康活動(dòng)《林間尋寶》,用小椅子搭建成錯(cuò)落的樹(shù)林障礙圖,在樹(shù)林盡頭則將許多動(dòng)物、水果等圖片藏在一塊大布下,順利通過(guò)障礙物的幼兒可以到這里尋寶。在活動(dòng)中,我引導(dǎo)幼兒自己想辦法通過(guò)樹(shù)林,規(guī)則是不能碰椅子。因?yàn)橐巫訑[放的位置有近有遠(yuǎn),并非一成不變,完全符合幼兒喜歡探索的心理特點(diǎn),很好地激起了幼兒的挑戰(zhàn)性;而在“樹(shù)林”另一頭的“寶藏”還是未知數(shù),更強(qiáng)化了幼兒順利通過(guò)、一探究竟的欲望,這一設(shè)計(jì)也非常符合幼兒喜歡探索的特點(diǎn),從而使活動(dòng)意義在幼兒之間變得積極起來(lái)。在這種主動(dòng)探索活動(dòng)中,幼兒得到的不僅僅是身體的鍛煉,更重要的是探索、創(chuàng)新、成功的快樂(lè),有利于良好心理品質(zhì)的發(fā)展。
真正的興趣是將幼兒的內(nèi)部需求和外部世界連接起來(lái)的“締結(jié)物”,是幼兒主動(dòng)投入和參與活動(dòng)的心理狀態(tài);擁有真正的興趣,其外部表現(xiàn)絕不僅僅是愉快,而是通常伴隨幼兒自發(fā)地付出意志和努力的活動(dòng),從幼兒當(dāng)前興趣出發(fā),圍繞他們喜歡的內(nèi)容、形式而開(kāi)展的活動(dòng),才是最有效、最利于幼兒學(xué)習(xí)的。
大自然是幼兒學(xué)習(xí)的寶庫(kù),教師要樹(shù)立“時(shí)時(shí)是教育,處處有素材”的觀念,充分發(fā)揮自身的聰明才智,從幼兒的興趣出發(fā),充分挖掘孩子身邊潛在的教育資源,將自然資源搬進(jìn)課堂,使課堂文化更綠色、更環(huán)保。
[1]沈紅.有關(guān)生成活動(dòng)的幾點(diǎn)思考.
[2]范偉.鄉(xiāng)土文化:教育的根基.
[3]梁艷.開(kāi)啟田野主題活動(dòng)的一把鑰匙.