冷成禮

（平度市仁兆鎮(zhèn)冷戈莊中學(xué)，山東 平度 266741）

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，教師是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。地理教學(xué)必須把實(shí)地觀察與調(diào)查、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為重要方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)態(tài)度、信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

我在開(kāi)始實(shí)施新教材時(shí)，覺(jué)得舊的學(xué)習(xí)方式已不能和新的教材相匹配，雖然想轉(zhuǎn)變學(xué)生陳舊的學(xué)習(xí)方式，但總是不敢嘗試、不敢放手，生怕學(xué)生的心變“野”了，收不回來(lái)，影響教學(xué)效果。直到有一天，一堂公開(kāi)課改變了我。

一、由一堂公開(kāi)課引出的故事

當(dāng)時(shí)學(xué)校組織每人上一節(jié)公開(kāi)課，我心里不免一陣暗喜：前段時(shí)間因參加一個(gè)講課比賽，精心準(zhǔn)備了一堂課，還得了獎(jiǎng)，現(xiàn)在正好再講一遍，豈不省時(shí)省力？要知道，準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課，那有多難。我把要上公開(kāi)課的事告訴了學(xué)生，并囑咐他們注意活躍課堂氣氛，積極參與到學(xué)習(xí)中，還要表現(xiàn)出聽(tīng)新課的樣子……我說(shuō)了一通后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒好像不高漲，只是懶懶地應(yīng)了幾聲。也難怪學(xué)生興致不高，這堂課已經(jīng)在班上演練好幾遍了。不過(guò)，我相信到時(shí)候，學(xué)生還是會(huì)盡力配合我“演”好這堂課的。

課后，課代表來(lái)找我，說(shuō)學(xué)生的意見(jiàn)是這堂課都聽(tīng)好幾遍了，甚至都能背下來(lái)了，再重復(fù)聽(tīng)一遍太沒(méi)勁，還有弄虛作假之嫌，還不如講點(diǎn)學(xué)生感興趣的呢。我一聽(tīng)，有些急了，離公開(kāi)課只有一周時(shí)間了，準(zhǔn)備一節(jié)課，得查資料、剪輯錄像，還得上網(wǎng)、制課件。課代表見(jiàn)我面有難色，便試探說(shuō)，她家有電腦，可以幫忙查資料。當(dāng)時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、探究知識(shí)，不正是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式嗎？作為新課程實(shí)踐者，我應(yīng)該把這一理念落實(shí)到教學(xué)中去，而不應(yīng)只掛在口頭上。再說(shuō)，我一直想搞一次研究性學(xué)習(xí)課，苦于時(shí)間緊，沒(méi)有完成，何不借此機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生搜集資料、整理信息的能力？

二、分工與合作——《沙塵暴》

又一節(jié)地理課，我佯裝很無(wú)奈的樣子對(duì)學(xué)生說(shuō)：“既然大家不愿配合我‘弄虛作假’，那你們就得幫助老師重新準(zhǔn)備一節(jié)課，而且準(zhǔn)備工作由你們完成，課堂也由你們展示自己的研究成果，也就是說(shuō)，我把課堂這個(gè)‘舞臺(tái)’送給大家表演怎么樣？你們行嗎？愿意幫老師這個(gè)忙嗎？”

學(xué)生一聽(tīng)，頓時(shí)興奮起來(lái)，心想：“幫老師上課？這可是從沒(méi)有的事！”都急著問(wèn)：“我們?cè)趺磶湍悖垦芯渴裁?？?/p>

學(xué)生如此高漲的情緒，是我沒(méi)料到的，我問(wèn)：“春天到了，在這春暖花開(kāi)的季節(jié)，我們最不愿見(jiàn)的天氣是什么？”

“當(dāng)然是沙塵暴！”學(xué)生異口同聲喊出來(lái)。

“好！那我們就探究有關(guān)沙塵暴的知識(shí)。”我把提前準(zhǔn)備好四個(gè)課題拿了出來(lái)。

1.沙塵暴一般發(fā)生在哪些地方？

2.沙塵暴發(fā)生的自然原因和人為原因有哪些？

3.沙塵暴給人民帶來(lái)哪些危害？

4.怎樣治理和預(yù)防沙塵暴的發(fā)生？

全班分成四個(gè)小組，每組自由選擇一個(gè)課題研究，每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與合作，并隨時(shí)向我匯報(bào)研究進(jìn)展，我們約定三天后匯報(bào)初步研究結(jié)果。

分完工，學(xué)生便忙活開(kāi)了?？此麄兠Φ脽峄鸪?，勁頭十足，我并沒(méi)有覺(jué)得輕松，不知道自己這番做法到底對(duì)不對(duì)，這堂課能不能成功，心里真是一點(diǎn)底也沒(méi)有。果然，第二天問(wèn)題就出現(xiàn)了。有的小組反映：找不到想要的資料，不知從哪下手。我佯裝為難：“你們十幾個(gè)人都查不到，我一個(gè)人更忙不過(guò)來(lái)，要不，怎會(huì)讓你們幫忙？不過(guò)你們可以到上網(wǎng)看看?！边€有的小組材料找了不少，可是很雜亂，沒(méi)有條理，不會(huì)整理，我又告訴他們?nèi)绾握?、分類、歸納，找出自己課題有用的東西，去掉重復(fù)、無(wú)用的材料……

接下來(lái)的時(shí)間，我更忙了：忙著對(duì)各小組監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)，忙著學(xué)習(xí)有關(guān)沙塵暴的知識(shí)，真比自己準(zhǔn)備一節(jié)課還累。但看到學(xué)生準(zhǔn)備得那么投入、那么興致勃勃，而且收獲頗豐，心里也對(duì)公開(kāi)課充滿了信心和希望。

三、匯報(bào)課上好戲不斷

到了匯報(bào)研究結(jié)果的那天，學(xué)生都異常興奮，我卻異常緊張，心里有點(diǎn)犯嘀咕，生怕這堂課上砸了，丟了面子不說(shuō)，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)打擊。

一切都在有條不紊地進(jìn)行，比我預(yù)料的要好得多：有的小組把研究成果利用Power Point制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，在教室里播放，圖文并茂、內(nèi)容翔實(shí)，做得有聲有色，效果非常好；有的小組搜集了大量的圖片，一一展示，配以簡(jiǎn)潔的講解，聲情并茂；最讓人覺(jué)得新奇的是探討“怎樣預(yù)防沙塵暴”的研究小組居然表演了一個(gè)小品，從日常生活著手，告訴大家預(yù)防沙塵暴要從我做起，從生活中小事做起；分析“沙塵暴的危害”小組，從沙塵暴的危害引申到其他環(huán)境問(wèn)題，如水污染、空氣污染等帶給人們的危害，并呼吁大家保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園。小組挖掘之深、內(nèi)容之廣，是我沒(méi)想到的。一節(jié)課下來(lái)都是學(xué)生在說(shuō)在演，每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得十分出色。

應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課是我參加工作以來(lái)最為成功的一節(jié)課，也是學(xué)生最喜歡的一節(jié)課，沒(méi)想到學(xué)生的一個(gè)建議，居然引出這么成功的一堂課。

四、課后反思與體會(huì)

接下來(lái)幾天里，有幾個(gè)問(wèn)題一直在我腦海里盤旋：為什么學(xué)生對(duì)這堂課的投入程度會(huì)如此之高？他們熱情的動(dòng)力在哪里呢？在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，教師的教學(xué)方式應(yīng)怎樣改變？

如今，新課改搞得轟轟烈烈，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的呼聲也很響。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方法中的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的基本格局沒(méi)有變，教師的活動(dòng)占上課時(shí)間的絕大部分，甚至有的占全部，這種教學(xué)是紙上談兵，學(xué)生處于消極的被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是苦差事，哪有樂(lè)趣可言？教師每天不停地備課，然后“灌輸”給學(xué)生，教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是件辛苦事。

這堂研究課讓我對(duì)“教與學(xué)”有了以下新認(rèn)識(shí)。

首先，教師要改變教育觀念。觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提是教師要更新教育觀念。在舊的教學(xué)模式中，教師是教育的主宰，在課堂上總是以灌輸知識(shí)為主，把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器，照本宣科或“填鴨式”的教學(xué)方式占統(tǒng)治地位。教師在教學(xué)過(guò)程中往往只注重對(duì)知識(shí)的結(jié)論性給予，忽視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和發(fā)現(xiàn)過(guò)程；只注重本學(xué)科知識(shí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的遷移、滲透和綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。結(jié)果是束縛了學(xué)生的思想，削弱了學(xué)習(xí)的積極性，忽視了學(xué)生的個(gè)性特征，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，如果課堂相當(dāng)于一個(gè)舞臺(tái)，教師地位就由原來(lái)的“主演”變?yōu)榻裉斓摹肮?jié)目主持人”，在“舞臺(tái)”上把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)各位“主演”的順利“演出”，順利完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，教師要教給學(xué)生參與、合作的方法。學(xué)生主動(dòng)參與、探究、合作，是新課改提出的學(xué)習(xí)方式，但并不是說(shuō)，把問(wèn)題交給學(xué)生后，老師就不聞不問(wèn)，而應(yīng)該教給學(xué)生探究的方法，畢竟是學(xué)生自己處理問(wèn)題，有一定的難度。在開(kāi)始時(shí)，教師要幫助學(xué)生搜集信息、整理信息，學(xué)生的能力得到提高后，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍；相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭。

最后，教師要多營(yíng)造探究式、合作式的教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)。在課堂上沒(méi)有必要死板，而要生動(dòng)活潑一些，這樣學(xué)生會(huì)更加認(rèn)同，更加有興趣參與。教師還要努力把教學(xué)打造成一個(gè)教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球。”學(xué)生缺少的正是這樣一個(gè)支點(diǎn)，他們的潛能是不可估量的。他們潛能開(kāi)發(fā)的前提就是改變陳舊的教學(xué)方式。教師要改變過(guò)去那種陳舊的教學(xué)方式，構(gòu)建一種能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。愿每一個(gè)教育工作者都能重新審視自己的教學(xué)方式，還學(xué)生一片自由翱翔藍(lán)天，讓他們飛得更高更遠(yuǎn)。