劉玉光

（安徽省懷遠(yuǎn)縣古城初級中學(xué)，安徽 懷遠(yuǎn) 223400）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》自頒布以來，給語文課堂帶來了春風(fēng)，課堂教學(xué)的狀況有了明顯的改觀，絕大多數(shù)教師較快地適應(yīng)了新形勢,成為了素質(zhì)教育的弄潮兒。但我們在肯定成績?nèi)〉玫耐瑫r，不能不重視語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，那就是有一些教師對新課程改革理念的理解有失偏頗，致使教學(xué)偏離了軌道，走向了虛無。因此，我們不能不深思語文教學(xué)走向誤區(qū)這一問題。我對語文教師在實(shí)施新課程改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了調(diào)研、分析、和梳理，這些問題主要有如下方面。

一、教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)

1.重能力和情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，輕知識目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”古人云：“學(xué)文如堆沙?！币馑际钦f，語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的積累，因?yàn)榛A(chǔ)知識是語文大廈的基石，基礎(chǔ)不牢，大廈怎能安穩(wěn)矗立？然而，現(xiàn)實(shí)中有一些教師片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識就是走老路，對課程標(biāo)準(zhǔn)中一些只學(xué)不考的知識，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)，少講成了不講。他們機(jī)械地認(rèn)為：實(shí)行新課改，就要對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行顛覆，在教學(xué)中刻意培養(yǎng)所謂的能力和過度追求情感教育，而對知識教學(xué)涉及甚少，唯恐別人說自己仍在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。其實(shí)這種認(rèn)識存在誤區(qū)，新課程改革是對現(xiàn)行教育理念和方式的完善，它注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和認(rèn)識，思想的升華，絕離不開知識的積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成是以夯實(shí)基礎(chǔ)知識為前提的。也就是說：基礎(chǔ)知識是形成能力和養(yǎng)成情感、態(tài)度、價值觀的基石。失去了這一基石，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，必定是談空。我認(rèn)為，走出這一誤區(qū)，首先，教師不應(yīng)輕視知識教學(xué)，其次，在知識教學(xué)方式上由傳授、輸灌形式轉(zhuǎn)變?yōu)槭拐n堂成為一種民主的、自由的、開放的生成過程，變成師生人際交往、交流的互動過程。

2.跟著感覺走——教學(xué)目標(biāo)隨意化。

語文教學(xué)目標(biāo)是指語文活動的預(yù)期結(jié)果，它是在動態(tài)的教學(xué)過程中不斷生成與發(fā)展的?！墩Z文課程目標(biāo)》把語文教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為三個維度：知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。許多教師頭腦里都有這個概念。然而一些語文教師由于理解的片面和盲目性，拋棄了中學(xué)語文教學(xué)的一些優(yōu)良傳統(tǒng)。課堂上信馬由韁，教師自己教學(xué)目標(biāo)不明確、模棱兩可，上課跟著感覺走。基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)完不成，反而把很多與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容引入語文課，還美其名曰：拓展延伸。我認(rèn)為造成這種情況的主要原因是：部分教師不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個維度之間的關(guān)系，將語文的人文性和工具性對立了起來。

二、標(biāo)新立異——對教學(xué)內(nèi)容的曲解

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。中學(xué)語文課本的多樣性，極其豐富的人文內(nèi)涵，確實(shí)能讓人產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰”的感覺，但鼓勵創(chuàng)新并非鼓勵否定一切。比如課本中有一些例文,意在弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng),吸收人類進(jìn)步文化,其教育功能不可忽視、低估。對這一類文章、題材的核心思想加以質(zhì)疑，往往會使學(xué)生在思想認(rèn)識上走入誤區(qū)，所謂的創(chuàng)新實(shí)際是對內(nèi)容的曲解?！翱兹谧尷妗钡墓适氯巳私灾?宣揚(yáng)的是中華民族獨(dú)有的美德,比如，在課堂上組織討論“孔融讓梨的N個理由”,如此這般“搞笑”的所謂發(fā)散思維,實(shí)質(zhì)是對傳統(tǒng)文化的歪曲和糟蹋。又如，一位年輕教師在講授《背影》時認(rèn)為“父親”違反交通規(guī)則，沒有給“兒子”樹立學(xué)習(xí)的榜樣，不是一個合格的“父親”。這種“創(chuàng)新”，不僅不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而誤導(dǎo)學(xué)生的是非觀和價值觀。

三、合作、探究式教學(xué)的誤區(qū)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把合作式、探究式教學(xué)作為基本的教學(xué)方法，廣大教師積極響應(yīng)。如何運(yùn)用這一方法組織教學(xué)，如何最大限度地發(fā)揮這一方法的優(yōu)勢和長處，卻是許多教師感到困惑的。由于受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力及教育教學(xué)思想的影響，在具體操作過程中，出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.“熱鬧”的教法。

為了把新課程的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，有的教師一改過去傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在課堂上很少講或基本上不講，把討論辯論當(dāng)成教學(xué)的全部方式。一節(jié)課下來，學(xué)生的討論少則幾次，多則幾十次。討論后，教師依次讓學(xué)生發(fā)言，發(fā)言完畢，活動便宣告結(jié)束。而實(shí)際效果如何呢？程度好的學(xué)生能夠深入思考，積極發(fā)言；而那些程度差的學(xué)生，本來就缺乏獨(dú)立思考的能力，不善于互相配合，就不得不淪為“看客”或“聽客”。還有的教師把課堂變成了辯論會，為了一個毫無價值的問題，辯論雙方糾纏不清，無休無止，課堂時間都被白白浪費(fèi)了。

誠然，脫離了文本的活動，課堂確實(shí)熱鬧，但越是熱鬧往往越是忽略了課堂教學(xué)本身。課堂教學(xué)畢竟受時空等諸多方面的限制，我們不可能把四十五分鐘的課堂時間變成漫無目的甚至無休止的自由討論。對于一些古今詩文，交流和討論是不能代替學(xué)生的誦讀、領(lǐng)會的。實(shí)物和實(shí)景也代替不了對具體文字的揣摩和品味。

2.“滿堂問”代替“滿堂灌”，問題缺乏層次和深度。

“注入式”教學(xué)的標(biāo)志就是“滿堂灌”，在新課程理念日益深入人心，“滿堂灌”慢慢失去市場的時候，一種看似“啟發(fā)式”教學(xué)的“滿堂問”風(fēng)行課堂了。它的重要標(biāo)志是，老師問學(xué)生答，一問一答，連續(xù)不斷，一節(jié)課少則十幾個問題，多則幾十個問題。看起來很紅火，其實(shí)是該問的沒問，不該問的亂問。很多問題十分淺顯，有的問題近乎淺薄。由于問題設(shè)計缺少層次和深度，根本談不上什么價值。試想，所提的問題都有價值，還需要問那么多嗎？表面上看似師生合作互動，實(shí)際上老師牢牢地控制著課堂，學(xué)生只能被動地回答老師接連不斷拋過來的問題。這種形式實(shí)質(zhì)上是教師用提問的方式“滿堂灌”。

四、多媒體教學(xué)的誤區(qū)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)擁有圖文并茂、聲像并舉、動態(tài)感好、信息量大、交互性強(qiáng)等獨(dú)特優(yōu)勢，其在語文學(xué)習(xí)中的使用，在相當(dāng)程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了知識面，擴(kuò)大了課堂容量，提高了課堂效率。不過，在具體教學(xué)實(shí)踐中，有的教師盲目追趕時髦，不注重語文學(xué)科的特點(diǎn)，為用多媒體而用多媒體，從而使多媒體的使用誤區(qū)重重，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.不能以機(jī)代人，以機(jī)代教。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不能“以機(jī)代人”或“以機(jī)代教”，忽視語文教學(xué)的個性。在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體，適當(dāng)?shù)嘏浜弦恍┊嬅婧鸵魳罚梢允拐Z文課更生動、形象；若把語文課上成近似美術(shù)、音樂欣賞課，教者則只顧在課堂上播放預(yù)先制作的課件，既不深入講解，又沒有重點(diǎn)、難點(diǎn)的板書，那就是末本倒置了。教學(xué)活動更多地要讓學(xué)生認(rèn)真地聽、說、讀、寫，其他的活動形式都是次要的，更不能代替學(xué)生的具體實(shí)踐過程，忽視學(xué)生的個性發(fā)展。

2.避免輕視內(nèi)容，注重形式。

目前，多媒體輔助教學(xué)中，有的教師只是為了“表演需要”，平時不用，到了公開課、優(yōu)質(zhì)課評選時才臨時搬上課堂，忽視了教學(xué)規(guī)律，使多媒體輔助教學(xué)成了 “花架子”，這無非是“穿新鞋，走舊路”而已。拋開教學(xué)內(nèi)容不談，只運(yùn)用多媒體教學(xué)這一形式，不見教學(xué)效果，就不能提倡。

其實(shí)，語文課的魅力，應(yīng)來自課文的本身，課文豐富的詞語、精妙的表達(dá)及中華民族語言豐厚的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。讓學(xué)生領(lǐng)悟到語文的無窮魅力，要在誦讀、揣摩、體味、分析等過程中逐步實(shí)現(xiàn)。如果忽視了文本，那么一味地用直觀的形式肢解、圖示文章淺層的內(nèi)容，不僅不能引導(dǎo)學(xué)生感知文章內(nèi)容的神韻，反而會限制了思維和情感的自由空間。

電教只是眾多教學(xué)手段中的一種，其作用僅僅是輔助。過于注重形式，為了電教而電教，電教就成了花架子，就會喧賓奪主。

總之，語文新課程實(shí)驗(yàn)要在反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上，落實(shí)新課程的理念和思想，求真務(wù)實(shí)，注重形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。我們要把語文教學(xué)落到實(shí)處，切不可打著課程改革的旗號，使語文教學(xué)走入新的誤區(qū)。只要語文教師更新觀念、認(rèn)真鉆研、勇于實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，努力工作，就定能掀開語文課改嶄新的一頁。

［1］黃文祥.當(dāng)前多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題.《安徽教育科研》編輯部編輯出版，總第58期.

［2］王方鳴.當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題及對策.中學(xué)語文教學(xué)參考，總第419期.