何 平

（江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)中 212200）

漢字教學(xué)在小學(xué)、初中處于識(shí)記和積累階段，到了高中漢字教學(xué)則上升到了另一個(gè)階段，即漢字的文化教學(xué)，高中生應(yīng)對(duì)漢字的功能有更深的認(rèn)識(shí)與理解，如漢字的形態(tài)演變規(guī)律及漢字所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，高中漢字教學(xué)的主要介體依然是課堂，所以如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)模式是高中語(yǔ)文漢字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。

一、結(jié)合文本進(jìn)行有效教學(xué)

漢字教學(xué)的展開離不開相應(yīng)的載體，高中語(yǔ)文涉及漢字的材料主要是教材，教材中最具有代表性的是文言文，只有通過對(duì)文言文的講解，才能有效闡明古今漢字的發(fā)展演變規(guī)律?，F(xiàn)代漢語(yǔ)歷經(jīng)了古代漢語(yǔ)的簡(jiǎn)化過程，所以學(xué)生對(duì)于漢字的原始形態(tài)缺乏了解，對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的一些意義不能從本質(zhì)上理解，完全靠死記硬背，如荀子的《勸學(xué)》中的“勸”、“學(xué)”兩個(gè)字的講解，從原始字形可以看出“勸”字是由幾個(gè)部分組成，左半部分草字頭、中間雙口，下半部分是隹，右半部分是“力”字，通過字形分析，可解釋為：“鳥兒在草叢中歌唱，似在告訴農(nóng)民該播種了?！薄傲Α痹诠糯鷿h語(yǔ)中字形是“耒”的形狀；“學(xué)”字的甲骨文在字形上部分似有兩只手在織網(wǎng)，織網(wǎng)在古代作為一種十分復(fù)雜的技藝，只有手把手教才能夠?qū)W會(huì)，而下半部分則是一個(gè)嬰兒的形狀，預(yù)示人要從小學(xué)起。通過對(duì)兩個(gè)字的古字形的講解，我們可以很快就理解兩個(gè)字所傳達(dá)的文化內(nèi)涵。

除了教材以外，我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，使得他們能夠更直接地了解古代漢字的面貌，如《新唐書·郭子儀傳》“富貴壽考”中的“考”字，甲骨文中“考”字是一個(gè)老人的形象，身子向左傾斜，手中拄著一根拐杖，頭上長(zhǎng)著三根頭發(fā)，引文的含義正是“老”的意思。此外，“考”還特指已死去的父親為“考”，有的稱“顯考”，有的稱“先考”?！抖Y記·曲禮下》：“生曰父，曰母，曰妻；死曰考，曰妣，曰嬪?！本褪钦f：活的時(shí)候稱父、母、妻，死后就稱考、妣、嬪。但是“考”并非都是指“老”意，如《莊子·天地》中曰：“故金石有聲，不考不鳴?！边@個(gè)“考”字其實(shí)“敲”的假借字，因“考”和“敲”讀音相近。

古代書籍版面主要是豎版，沒有標(biāo)點(diǎn)，正如《師說》所言：“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也?！备呖嘉难晕陌鍓K也有給古文劃分標(biāo)點(diǎn)的一項(xiàng)，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生劃分標(biāo)點(diǎn)，給予他們一些方法的指導(dǎo)，如文言虛詞的停頓問題，如《師說》：“惑而不從師‘其為惑也’終不解矣?！敝笇?dǎo)的主要問題是：“其”字為指示代詞，“矣”為語(yǔ)氣詞，且句意完整了，所以在此兩處斷句。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生再根據(jù)自己所掌握的字詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)古籍的通暢閱讀應(yīng)不成問題。

二、通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

漢字在學(xué)生眼中是枯燥乏味的，但我們可以通過一些有效的活動(dòng)將其魅力展示出來，從而愉悅學(xué)生的身心，并且使學(xué)生潛移默化地將知識(shí)化為儲(chǔ)備。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言文字應(yīng)用板塊提出：“觀察語(yǔ)言文字應(yīng)用中的新現(xiàn)象，思考語(yǔ)言文字發(fā)展中的新問題，努力在語(yǔ)言文字應(yīng)用過程中有所創(chuàng)新?！雹?/p>

漢字的教學(xué)離不開對(duì)原始字形的講解，如何讓學(xué)生更好地理解，我們可以通過“聯(lián)想”的形式，將漢字的原始形體用圖畫的形式畫出來，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)展開聯(lián)想，還可以讓他們?cè)O(shè)計(jì)一些故事來揣測(cè)古人創(chuàng)作漢字的心理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三，如“焦”字，既可講“隹”字表示鳥的含義，又可以講解“四點(diǎn)底”表示“火”字，我們可以讓學(xué)生列舉這方面的漢字，如“集”表示多只鳥集中在樹上，“烹”表示烹飪。

詩(shī)歌填空也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的一種活動(dòng)形式，這種活動(dòng)可以通過卡片，將詩(shī)名隱去，將詩(shī)歌中的核心字去掉，要求同學(xué)們每人抽取一張，然后在卡片上把自己填寫的字及緣由寫清楚，填寫要符合詩(shī)詞押韻的規(guī)律?；顒?dòng)結(jié)束后，同學(xué)們不僅可以把作品記住，而且可以激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

成語(yǔ)很好地保存了漢字的原始意義，所以我們可以通過使用它們來實(shí)現(xiàn)漢字的識(shí)記。有關(guān)成語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)形式主要是通過學(xué)生自己查找成語(yǔ)字典，在字典中找到自己所不理解的成語(yǔ)，然后寫出它與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的地方，如“疾風(fēng)知?jiǎng)挪荨敝械摹凹病弊钟昧斯乓?，即形容速度十分快，“疾”字的原始意義在以“疾”為首的成語(yǔ)中有很廣泛的應(yīng)用，如 “疾風(fēng)掃落葉”、“疾雷不及掩耳”、“疾聲大呼”、“疾言厲色”等。

三、結(jié)合教學(xué)成果延續(xù)教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的有效空間，但課堂的時(shí)間必定有限，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有通過一定有效的檢查模式或者課后研究模式來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而教學(xué)成果展示是一種比較好的檢查模式，采用這個(gè)模式可以將老師的教學(xué)成果和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給大家。通過這個(gè)活動(dòng)，一方面可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的程度，另一方面可以激發(fā)他們的探究意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示部分主要是書面成果，如撰寫論文或者有關(guān)漢字的優(yōu)美散文。論文形式不必受學(xué)術(shù)論文的嚴(yán)格束縛，只需按照高中生議論文的要求，首先羅列論點(diǎn)，其次分條論述，最后做總結(jié)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生做細(xì)致的研究，如讓學(xué)生研究偏旁對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的重要性。如果學(xué)生能把在生活中或者典籍中找到的語(yǔ)言規(guī)律用例子解釋清楚，將會(huì)形成很強(qiáng)的學(xué)術(shù)探究能力。

除了撰寫語(yǔ)言文字方面的小論文外，還要展示他們利用典籍及工具書的能力，這一點(diǎn)需要老師進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)習(xí)古代漢字如果沒有工具書，將會(huì)存在很大的困難，最常用的工具書主要有《說文解字》、《漢字例話》、《漢字五百例》、《爾雅》等。因?yàn)橹袑W(xué)文字學(xué)的材料不多，教師可以通過復(fù)印一些有關(guān)漢字的書籍，作為學(xué)生研究的指導(dǎo)性材料，在班級(jí)設(shè)立一個(gè)公用書櫥，方便同學(xué)們查閱材料。在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，展示他們查工具書的技巧，如果同學(xué)們有興趣，就可以指導(dǎo)他們閱讀一些與文字學(xué)有關(guān)的專著，如唐蘭的《文字學(xué)》，裘錫歸的《文字學(xué)概論》，等等。

總之，高中語(yǔ)文漢字教學(xué)的課堂模式離不開文本等要素，文本是教學(xué)的載體，只有通過文本，才可以了解漢字的演變歷程及意義的變遷；課堂活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的一種有效形式，通過活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)；課后的教學(xué)成果展示是延續(xù)課堂教學(xué)的一種很好的形式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作概括能力，又可以提高他們的成就感。

注釋：

①普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003：12.

［1］左民安.漢字例話.中國(guó)青年出版社，1984.

［2］李樂毅.漢字演變五百例.北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1992.

［3］普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.