朱慧芳

（江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校，江蘇 無錫 214153）

作業(yè)作為職業(yè)學校語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，既是學生完成語文學科學習任務(wù)的重要內(nèi)容和手段，又是學生對語文知識的鞏固、理解和應(yīng)用的學習活動，是形成各種技能、提升語文能力的基本途經(jīng)，是學生內(nèi)化知識、外化素質(zhì)的重要方式。在職業(yè)學校語文作業(yè)設(shè)計和布置過程中，應(yīng)著眼于學生語文能力的培養(yǎng)，著眼于學生的職業(yè)生涯發(fā)展、情感升華和終身學習。

但是，長期以來職業(yè)學校語文作業(yè)處于低效甚至無效狀態(tài)，無論是教師還是學生對于中等職業(yè)教育語文作業(yè)都不是很重視，教師設(shè)計作業(yè)時的隨意、單調(diào)、枯燥等，使得學生在完成作業(yè)時表現(xiàn)出厭倦、無趣、漠視的態(tài)度。

為了了解職業(yè)學校語文作業(yè)的現(xiàn)狀，掌握第一手資料，我于2010年4月至5月間，在無錫師范學校、無錫汽車工程學校等兩所學校進行了職業(yè)學校學生語文作業(yè)情況調(diào)查，在兩校各發(fā)放了10份教師問卷、100份學生問卷。所有試卷當即收回，共得問卷220份。目的是從調(diào)查問卷入手，了解目前職業(yè)學校語文作業(yè)存在的問題，并通過這些信息來探究造成問題的歸因，為更加有針對性地研究職業(yè)學校語文作業(yè)設(shè)計提供事實依據(jù)。

一、職業(yè)學校語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

通過對問卷調(diào)查得知，當前職業(yè)學校語文作業(yè)存在的問題不少，具體來看，這些問題主要集中在以下四個方面。

（一）目標不夠明確。

職業(yè)學校語文作業(yè)的目標和職業(yè)學校語文教學的目標應(yīng)該是一致的——“提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”。但現(xiàn)有的絕大多數(shù)職業(yè)學校語文作業(yè)在設(shè)計時沒有體現(xiàn)這一目標，尤其是不能體現(xiàn)提高學生能力這一目標。從調(diào)查結(jié)果來看，目前職業(yè)學校語文作業(yè)的目標不夠明確，或者可以說是沒有目標。

1.學生方面

對進入職業(yè)學校的學生來說，他們大多是應(yīng)試教育的挫敗者，學習上的“無力感”、學業(yè)上的“挫敗感”、動機上的“懈怠感”使他們?nèi)狈α己玫膶W習方法和學習習慣。在調(diào)查中 當問及 你認為完成語文作業(yè)的目的是什么？”這一問題時，96%的學生選擇了A“完成教師布置的任務(wù)”；在問及“你能及時完成語文作業(yè)嗎？”這一問題時，12%的學生“偶爾會不交”，8%的學生“極少能認真完成并按時交作業(yè)”；當問及“現(xiàn)在的語文作業(yè)多嗎？”這一問題時，86%的學生認為比起原來的初中，職業(yè)學校階段的語文作業(yè)量很少；當問及“如果教師沒有留作業(yè)，你是否自己找作業(yè)？”這一問題時，79%的學生不會找作業(yè)做。由此可見，學生對職業(yè)學校語文學習語文作業(yè)目的的重要性認識嚴重不足。

2.教師方面

不少職業(yè)學校語文教師在布置作業(yè)或者沿襲傳統(tǒng)的模式，或者參照普通高中的方式，或者應(yīng)付考試的要求，或者根據(jù)自己的喜好，更多地注重知識目標的達成，忽視了能力目標的培養(yǎng)。在調(diào)查中，當問及“您認為語文作業(yè)的目的是什么？”這一問題時，有85%的教師認為作業(yè)的目的是鞏固課堂所學的知識，反映出目前教師對職業(yè)學校語文作業(yè)的目標不是很明確，尤其是在對作業(yè)與提高學生語文能力的關(guān)系這個問題上認識不夠充分。當問及“您平時布置作業(yè)的一般需要完成的時間是多少？”這一問題時，40%的教師布置的作業(yè)量在10分鐘以內(nèi)，只有10%的教師布置的作業(yè)量會超過30分鐘，在實際教學中，甚至還有些教師不布置作業(yè)，作業(yè)量少得可憐。在這樣的情況下設(shè)計出來的職業(yè)學校語文作業(yè)既不可能凸顯職業(yè)學校語文教學特色，又與職業(yè)學校語文教學目標相去甚遠。

（二）內(nèi)容比較狹窄。

從調(diào)查來看，85%的教師選擇教材課后的練習題和配套的輔導(dǎo)教材，90%的教師從來沒有自己設(shè)計過作業(yè)，只有5%的教師在設(shè)計作業(yè)時會考慮到學生對知識的運用能力。由此得知，目前職業(yè)學校語文作業(yè)往往只局限于所學的知識，多數(shù)教師在布置語文作業(yè)時，只是翻開教材課后配套練習題或相應(yīng)的練習冊，選擇其中的幾題或全選，然后布置下去就算完事。或者讓學生做一些東拼西湊、抄來抄去的語文練習資料，很少能將知識進行一定的拓展和延伸，缺乏廣度和深度，難以激發(fā)學生的興趣、積極性和創(chuàng)造性，更不能真正做到知識掌握和能力培養(yǎng)之間的融會貫通。

（三）形式單調(diào)。

1.完成形式單調(diào)

不少語文教師將語文作業(yè)單純地理解為書面作業(yè)、紙質(zhì)作業(yè)，而忽略了其他作業(yè)形式。以寫為主的書面作業(yè)一方面便于教師對學生語文學習的檢查，另一方面也符合大眾傳統(tǒng)觀念，作業(yè)就是書面作業(yè)，而口頭作業(yè)不能稱為作業(yè) 所以當問及平時作業(yè)布置形式這一問題時 85%的教師和90%的學生認為目前的語文作業(yè)形式都是抄抄背背、寫寫做做教輔習題一類的機械單一的重復(fù)作業(yè)。過多的書面作業(yè)，尤其是機械作業(yè)，只是片面地訓(xùn)練寫的能力，而忽視聽說讀等其他能力，不利于學生思維的發(fā)展，從而影響了學生語文能力的提升。

2.布置形式單調(diào)

幾乎所有的語文作業(yè)都是由教師布置，學生只能被動地接受，不能自主選擇作業(yè)。由教師布置的作業(yè)，對于學生完成來說也是統(tǒng)一的，這樣教師在批改時就比較省時省力，但學生的主體意識、自覺意識就這樣被剝奪了，因材施教的教學原則也不能得到體現(xiàn)。

3.完成主體單調(diào)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)完成主體主要是學生個體，教師在布置作業(yè)的時候往往會強調(diào)：“要獨立完成。”在不少教師看來，作業(yè)就應(yīng)該是獨立完成的，這是約定俗成的規(guī)矩。所以，當問及“是否會布置小組合作完成的作業(yè)？”這一問題時，只有6%的教師選擇了“經(jīng)?！保@就是傳統(tǒng)作業(yè)觀片面強調(diào)獨立思考帶來的思維弊端，使得教師忽略了“合作型”作業(yè)的布置，忽視了“對話”的力量。

（四）評價比較單一。

1.評價主體單一

目前作業(yè)評價主體基本上都是教師，學生及其作業(yè)是被評價的對象，75%的教師選擇自己批改作業(yè)，5%的教師選擇會讓學生互相批改作業(yè)，充分說明教師不放心、不放手，既忽視了學生的主體地位，又忽視了學生在作業(yè)評價過程中自主、合作、探究的學習方式。

2.評價方法單一。

對于作業(yè)的評價，92%的教師選擇等第或分數(shù)的方法。等第或分數(shù)固然能比較客觀地評價學生的作業(yè)完成情況，但不能全面評價學生在作業(yè)過程中的個人感受和獨特體驗，表現(xiàn)出來的喜好、愛憎以及自己的是非準則等等，刻板教條，既缺乏感染力，也缺少鼓勵性，不能激發(fā)學生調(diào)動學生做作業(yè)時的積極性，難以發(fā)揮作業(yè)的真正作用。

二、職業(yè)學校語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的歸因分析

（一）主觀原因：教師現(xiàn)代職教理念滯后。

縱觀職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀，不少教師重課堂教學，輕作業(yè)設(shè)計，沒有充分認識到作業(yè)及作業(yè)設(shè)計的重要作用，作業(yè)設(shè)計目的性不明，層次性不強，局限于本文之中，游離于課程目標之外。目前很多職業(yè)學校語文教師的頭腦中普高的教育理念是根深蒂固的，他們沒有充分認識到職業(yè)學校培養(yǎng)目標和培養(yǎng)對象的特殊性，沒有把職業(yè)學校語文課程與普高語文課程區(qū)別開來，沒有真正認識到語文教學的根本宗旨是全面提高學生的語文素養(yǎng)。另外，職業(yè)學校語文教學沒有太大的升學負擔，因而教師提高教學水平的壓力相對較小，學習現(xiàn)代職教理念的緊迫感相對較弱，對于職業(yè)學校語文教學目標、職業(yè)學校語文課程與專業(yè)課程的關(guān)系、社會對職校生語文能力的要求等缺乏明確的概念。教師職教理念滯后，必然導(dǎo)致行為的偏差，從而疏離了職業(yè)學校學生的生活實際，偏離了職業(yè)學校教育的能力本位。

（二）客觀原因：職業(yè)學校語文課程定位模糊。

職業(yè)學校以專業(yè)課教學為主，語文課是基礎(chǔ)課，或者干脆認為是副課，職業(yè)學校語文教學的要求常常被人為地降低，好像語文是可有可無的學科，當語文教學計劃同其他學科的教學計劃產(chǎn)生沖突的時候，語文課常常要讓位。這種錯誤的認識直接導(dǎo)致職業(yè)學校語文教學被置于從屬地位，投入的思考和研究嚴重不足，也就難以保障語文教學的效果。因為語文課在職業(yè)學校教學體系中的“從屬地位”，它理所當然地被從綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)體系中分離出去，在進行課程設(shè)置時，鮮少有學校將語文課納入專業(yè)能力課程培養(yǎng)體系中。導(dǎo)致的結(jié)果是，職業(yè)學校語文教學仍然沿襲普通高中的教學模式，無法顧及職業(yè)學校學生專業(yè)知識學習和職業(yè)能力發(fā)展的需要。語文作業(yè)設(shè)計作為語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，自然也是與學生語文能力的培養(yǎng)相脫節(jié)的。

綜上所述，職業(yè)學校語文教師必須打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式，還語文作業(yè)以新的活力，讓過去單調(diào)、平面的語文作業(yè)變得血肉豐滿起來，立體多維起來，使之以嶄新的面貌走進課堂，走進學生的心中，走進學生的學習生活，煥發(fā)其獨特的魅力，用作業(yè)革命帶領(lǐng)學生走出職業(yè)學校語文學習的困境，一同走進“柳暗花明又一村”的美好新境界。

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