李曉微，曲景秀，楊 丹

（牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部，黑龍江 牡丹江 157000）

CBI教學(xué)理念對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的啟示

李曉微，曲景秀，楊 丹

（牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部，黑龍江 牡丹江 157000）

解讀CBI教學(xué)理念的內(nèi)涵及其主要教學(xué)模式，分析其在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的意義，然后從教學(xué)模式、師資、教材方面探討CBI教學(xué)理念對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的啟示。

CBI教學(xué)理念；醫(yī)學(xué)英語教學(xué)；啟示

1 CBI的發(fā)展背景及理論基礎(chǔ)

1.1 CBI的發(fā)展背景

CBI（Content Based Instruction）起源于 20 世紀(jì) 60 年代，最初是加拿大蒙特利爾的教師在幼兒園實驗班里采用“浸入式”教學(xué)法教講英語的孩子學(xué)說法語。實驗班取得很大成功，后來在美國和英國被廣泛地應(yīng)用到ESP和ESL教學(xué)中。近年來在教學(xué)中受到越來越多的青睞，并認(rèn)為是目前最成功的外語教學(xué)法之一。

1.2 CBI的教學(xué)理念

CB（IContend-Based Instruction）即內(nèi)容型教學(xué)法，是基于學(xué)科內(nèi)容進行外語教學(xué)的一種理念[1]。這一理念認(rèn)為語言是內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介，內(nèi)容是語言學(xué)習(xí)的資源。CBI是通過運用目標(biāo)語教學(xué)科內(nèi)容，旨在把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過對學(xué)科的學(xué)習(xí)來獲取語言能力[2]。CBI教學(xué)理念正是將語言教學(xué)基于某種主題教學(xué)或基于某個學(xué)科教學(xué)來進行的。正如Shephen.Davies（The Internet TESL Journal）指出：“CBI is a teaching method that emphasizes learning about something rather than learning about language，”“They teach language and subject matter simultaneously，with the form and sequence of language presentation guided by course content”[3]。這種教學(xué)思想就是將語言教學(xué)基于某個主題或?qū)W科來進行，使用目標(biāo)語言而不是母語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時獲取目標(biāo)語言聽、說、讀、寫、譯等能力。

2 CBI教學(xué)理念下的主要教學(xué)模式

根據(jù)CBI的基本主張，CBI有4種常用的教學(xué)模式：主題模式、課程模式、輔助模式、專門用途模式。

（1）主題模式：由語言教師擔(dān)綱授課，教材選自目標(biāo)語，所選主題符合學(xué)習(xí)者的需求，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。其目的主要在于讓學(xué)生以語言為媒介獲取新信息，并在獲取新信息的過程中，提高語言水平。授課過程圍繞主題，結(jié)合聽、說、讀、寫及語法在內(nèi)的各項語言技能，展開綜合訓(xùn)練。所選主題要符合學(xué)生要求，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且要能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)最大限度地提高自己的語言綜合水平。

（2）課程模式：課程模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語的各類專業(yè)課程，難度要符合學(xué)生語言水平及專業(yè)的接受能力。課程模式視語言為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具。要求學(xué)生掌握學(xué)科知識而不是語言知識，意在通過可以理解性的輸入習(xí)得語言能力。課程模式適用于各類高等院校學(xué)生。課程模式主要由專業(yè)教師而不是語言教師來承擔(dān)授課任務(wù)，并且對專業(yè)教師的要求極高。專業(yè)教師既要熟練運用目標(biāo)語進行講解性講授，還要借助上下文、圖報等語言技能，使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識。課程模式以測試學(xué)科知識掌握程度來考查學(xué)生語言水平，并加過程評價來進行教學(xué)評估[4]。

（3）輔助模式：輔助模式是指同時開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種模式，是一種相對復(fù)雜的模式。輔助模式由專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，由外語教師負(fù)責(zé)語言教學(xué)。課程設(shè)置需要專業(yè)教師與語言教師的密切配合。需要安排一定的時間給專業(yè)教師和語言教師進行大量的調(diào)節(jié)性的工作。

（4）專門用途模式：授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系。教學(xué)既可由專業(yè)教師主持教學(xué)，也可由語言教師負(fù)責(zé)。意在通過學(xué)習(xí)大量的學(xué)科內(nèi)容提高語言運用技能，并學(xué)會利用語言進行學(xué)術(shù)交流或科研活動等。

3 CBI在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的意義

在我國，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)水平比較落后，這與傳統(tǒng)的外語教學(xué)法有直接的關(guān)系，那就是過多的以教師為中心和以語言知識為中心，忽略了學(xué)科知識與語言知識的有機結(jié)合和實際應(yīng)用。CBI在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，使語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識的學(xué)習(xí)，從而使枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)槿の秾W(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力。CBI教學(xué)法使學(xué)生把語言作為獲取信息的一種手段，而不僅是單一的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺正獲取的信息非常有趣、有用而且能達到預(yù)期目標(biāo)。進而將枯燥的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成一種興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果和語言的使用能力。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中運用以內(nèi)容為中心的CBI教學(xué)模式能將專業(yè)知識和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生能夠?qū)W到實際的專業(yè)詞匯、結(jié)構(gòu)、語法等，這些對于學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作是很有幫助的。CBI教學(xué)理念強調(diào)把教學(xué)的重點從教授語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語的能力，這是對傳統(tǒng)語言教學(xué)的一種本質(zhì)上的革命，對于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)有著很大的幫助，同時也促進了教師的全面發(fā)展[5]。

4 CBl教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的實踐

（1）教學(xué)模式。教學(xué)模式的選擇取決于具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有語言水平。在大學(xué)一二年級的教學(xué)中可采用主題模式。主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各類主題、話題。所選主題、話題應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，應(yīng)能引起學(xué)生的興趣，同時提高語言水平。圍繞話題、主題，結(jié)合聽、說、讀、寫包括語法在內(nèi)的各項語言技能，開展綜合訓(xùn)練，逐步深入。采用列表、圖片等各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。不同高校應(yīng)根據(jù)各自不同的辦學(xué)條件及師資情況，開設(shè)多種多樣的以學(xué)科知識為核心的課程[6]。

這樣的課程為培養(yǎng)應(yīng)對真實專業(yè)內(nèi)容所必需的專業(yè)策略提供了極好的機會。首先課程的語言內(nèi)容直接與學(xué)生的專業(yè)需求相關(guān)，并為學(xué)生在完成筆記、寫作任務(wù)、進行測試準(zhǔn)備等方面提供語言幫助，與此同時，應(yīng)為他們更好地理解專業(yè)中的概念知識提供背景服務(wù)。另外，學(xué)生因為必須通過專業(yè)課程的考試，這使得他們學(xué)習(xí)輔助課程的學(xué)習(xí)動機更為明確。

（2）師資。CBI能否在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語中成功地實施，很大程度上取決于師資水平。師資是CBI教學(xué)的瓶頸。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師要精通所教授專業(yè)的專業(yè)英語，能做到清楚流利地用英語講授語言知識和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，而目前我國這種集語言知識和專業(yè)知識為一體的復(fù)合型教師寥寥無幾，這就對CBI的實施成效打了一個折扣。因此，針對這種情況，就要求各個開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課的大學(xué)有針對性地培養(yǎng)這種復(fù)合型教師，可以對外語教師培訓(xùn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識或者對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師訓(xùn)練語言技能，如果條件允許，可以給醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師創(chuàng)造一些出國機會，或者是把外國教授此門專業(yè)課的專家請到學(xué)校為本校教師開設(shè)講座，通過學(xué)習(xí)外國的成功范例及吸取他們的成功經(jīng)驗來提高自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)水平。

（3）教材。一本好的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材也是CBI成功實施的一個必要條件。教材要注意理論和實踐相結(jié)合。甚至可采用原版英文教材，或者可以使用互聯(lián)網(wǎng)、報紙等多種媒體為學(xué)生補充相關(guān)信息。將最新信息和最新技術(shù)通過CBI方式介紹給學(xué)生，這樣使得教學(xué)內(nèi)容不會與實踐相脫離。

[1]戴慶寧.CBI理論與雙語教學(xué)[J].中國成人教育，2006（2）:108-109.

[2]高玉霞，趙鳳君，楊麗春.CBI教學(xué)法在護理專業(yè)課程中的運用[J].現(xiàn)代護理，2006（19）：1851-1852.

[3]吳瓊.CBI教學(xué)與高職高專英語教學(xué)[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報，2005（7）：109-111.

[4]何建菊.CBI教學(xué)理念下的專業(yè)英語教學(xué)模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇，2009（1）：54-56.

[5]黃娟.CBI模式及其在專業(yè)英語教學(xué)中的實踐[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2007（4）.

[6]王蒙.CBI與大學(xué)英語四級后教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，2006（2）:29-32.

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1671-1246（2012）10-0051-02

牡丹江醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項目（201113）