陳竑琳

（ 福州外語外貿學院 公共英語基礎部，福建 福州 350018 ）

聽力教學在英語教學中占有十分重要的地位。英語學習的目標在于交流，而是否能聽懂則是交流的前提[1]。聽力理解的過程相當復雜，包括對信息的接受、分析和判斷。因而，學生在聽的過程中，注意力必須高度集中，才能夠快速準確地檢索、預測和選擇重要信息。聽力過程中的心理狀態(tài)十分重要。由于很多學生對聽力存在畏懼心理，導致在聽的過程中十分緊張，這必然影響到學生對聽力材料中的信息的理解與加工。因此，探析影響學生英語聽力水平提高的因素及對策，是非常有必要的。

一、影響聽力水平的因素

在相當長的一段時間內，英語教學更加注重閱讀和寫作，從而忽視了聽力教學。若想解決學生聽力能力薄弱的問題，首先就要分析影響聽力水平的主要因素。通過對影響因素進行分析，有針對性地提出相應對策，這樣才能有重點、有目標地在英語聽力教學中提升教師的教學能力及學生的聽力水平。

（一）語言基礎知識不扎實

聽力的好壞在一定程度上受學生本人語言基本功的影響。語言基本功包括我們通常所說的語音、語法、詞匯、句型等語言基礎知識[2]。沒有扎實的基本語言功底，無論怎么強化訓練，都像是“空中樓閣”，難以收到明顯的效果。因此，聽力訓練的基本點在于夯實好語言基礎知識，尤其是語音知識。語音方面主要通過在聽力訓練中加強分辨和模仿，掌握錄音中的語流和語速，對其中的重讀、升降調的變化具有高度的敏感性，從中提取重要信息。

語言基礎知識中的詞匯也非常重要。詞匯量是否豐富，直接決定聽力能力的強弱。詞匯量貧乏，即使能夠很好地在聽力訓練中熟練模仿，也難以理解錄音材料的信息，整體聽力水平必然會受到影響。因此，詞匯的識記教學在聽力教學中也占有重要地位。

（二）母語的干擾

中國學生學習英語的一大障礙便是母語。作為母語的漢語與英語之間無論是語音還是語法，都存在著巨大的差別。在英語聽力學習過程中，大多數(shù)學生都是下意識地逐字逐句地將英語翻譯成漢語，再去理解。但是由于聽力的時間有限，加上翻譯的水平不夠，聽的過程中往往跟不上節(jié)奏，漏掉了很多重要信息。這就要求學生在聽力訓練過程中，能夠直接用英語思維來理解并分析材料。

（三）聽力目標不明確

很多學生都會走進這樣一個誤區(qū)：由于沒有弄清楚聽力訓練的目的，單純?yōu)榱俗鲱}，想把每個單詞、每個句子的意思都弄懂，以為這樣就可以做好試題。因此聽力練習者常常糾纏著某一句話的意思，等到好不容易弄清楚了，才發(fā)現(xiàn)許多重要的內容已經(jīng)錯過了。我們應該弄清楚，聽力的目的主要在于理清文章大意，在聽力練習過程中能明確聽力材料的主要內容就可以了。因此，在聽力的過程中要善于抓住重點，快速跟著錄音的節(jié)奏，當一句話沒弄明白時，不要在那里冥思苦想，而是擺好心態(tài)繼續(xù)聽后面的內容。

（四）心理狀態(tài)不穩(wěn)定

聽力過程中的心理狀態(tài)是影響聽力的重要因素之一。很多學生對聽力有著懼怕的心理，因而每到播放聽力的時候就開始緊張，大腦一片空白。還有的學生一開始狀態(tài)倒是不錯，但是在聽的過程中，如果有某個句子沒有弄清楚，就開始手忙腳亂，對接下來的題目也手足無措。因此，消除學生對聽力的恐懼，在聽力過程中擺好心態(tài)十分重要。教師要積極疏導學生的不穩(wěn)定情緒，指導他們建立良好的心態(tài)。在聽力內容的選擇上要注意由淺入深、由易到難。

（五）語言文化環(huán)境不同

語言所承載的內容十分復雜，它是文化的一種表現(xiàn)形式，包含了語言使用者當?shù)氐纳罘绞健L土人情、氣候環(huán)境和歷史文化等背景。背景不同，對同一現(xiàn)象的認識也大有不同。英語承載了許多英語國家的風俗人情、生活習慣、建筑風格、審美取向等文化知識，這些知識與我們從小生長的環(huán)境往往有很大差別。很多學生由于對這些知識缺乏了解，因此在聽的過程中，其對英語材料的理解也自然產生了困難。

通過對上述幾個主要因素進行的分析可以發(fā)現(xiàn)，聽力水平的提升不僅受學生對語言知識的掌握程度的影響，還與他們自身的文化素質、心理素質等有著不可分割的聯(lián)系。因此，要提高學生的英語聽力水平，應當對以上的影響因素各個擊破，對癥下藥。

二、提高聽力水平的途徑

（一）制定詳細的教學計劃

從教師方面來說，在聽力實踐中，首先要制定一個科學的、循序漸進的詳細教學計劃，每個學期設置不同的重點和內容，在實際操作中根據(jù)教學計劃有條不紊地進行教學。以兩年共四學期的教學進程為例：第一學期的教學側重點在語音方面。語音是聽力的基礎，學生在語音方面的障礙可以通過模仿來克服。利用大量的錄音材料，通過模仿，使學生對英語語言中的連讀、重讀、語調等知識有所掌握和了解；第二學期的教學重點是解決學生的語速障礙。主要通過加強對語言基礎知識的學習來展開訓練，教學著重教導學生如何利用語法、句型等基礎知識以便快速捕捉語流中的意群，利用對意群的掌握去理解聽力的內容；第三學期應當注重學生微技能方面的訓練，尤其是對聽力材料信息的處理、篩選和記憶，訓練學生在聽的同時邊猜測邊快速記錄，準確把握材料的主旨大意；第四學期應在前三個學期的學習成果基礎之上，加大聽力材料的篇幅和難度以及訓練的強度，以此提高學生的綜合能力。

（二）強化語言基礎知識

前面提到，若語言基本功不扎實，無論怎么強化訓練，都難以收到明顯效果。因此，聽力的訓練有必要從夯實語言基礎開始。夯實語言基礎可以從以下三個方面入手：第一是過音標關。掌握音標是學好英語的前提，音標基礎決定了語音的好壞；第二要注重對朗讀技巧的訓練。教師在課堂上應重點講解一些語句重音、音變等朗讀者需要的技巧知識，培養(yǎng)學生的朗讀技能。朗讀時若能發(fā)音準確而且流利，那么在聽力訓練中，其辨音能力自然會得到提升；第三，指導學生有效記憶單詞。詞匯的積累是英語學習的基礎，詞匯量的多少一定程度上決定了學習者英語水平的高低。但是很多學生僅僅是為了記憶而記憶，在詞匯上雖然花了大量時間但卻收效甚微。教師應在這一方面給予學生正確的指導，教給學生一些有效的記憶方法，例如，根據(jù)讀音與拼寫一致的原則來記憶等[3]。

（三）培養(yǎng)良好的聽力習慣

良好的聽力習慣包括英語思維習慣、邏輯思維習慣和良好的心理素質三個方面。首先是英語思維習慣。在學習一門新的語言時，難免會受到母語的影響。很多學生在聽音中，習慣將所聽到的句子翻譯成漢語（母語）來理解，這大大影響了聽力的理解速度。為了培養(yǎng)學生的英語思維，教師可在學習新課文之前，對課文的背景知識及其情節(jié)作相關的梳理，之后再讓學生聽錄音，聽完錄音后再提出相關問題讓學生來回答。其次是邏輯思維習慣。學生在聽力過程中有想把每個單詞、每句話都聽懂的心理，所以在平時的訓練中要注意培養(yǎng)學生的邏輯思維習慣。指導學生迅速捕捉有效的信息，根據(jù)信息進行有效、合理、準確的判斷和猜測，再聯(lián)系上下文語境，從而抓住文章的中心思想。再次要有良好的心理素質。良好的心理素質對于聽力十分重要。有的學生一開始聽音心里就很緊張，大腦空白，思維難以集中。因此，在教學過程中，教師要幫助學生克服對聽力的恐懼心理，一步步進行引導。通過在內容的設置上由簡至難、循序漸進的方式，一步步積累學生的信心，使他們漸漸克服懼怕聽力的心理，在聽音過程中保持積極向上的穩(wěn)定情緒[4]。

（四）擴大知識面

英語聽力材料的內容豐富，取材廣泛，涉及英語國家的文化教育、風俗習慣、政治、歷史、地理等知識。因而，教師可在平時對學生多介紹一些相關的知識，擴大學生的知識面，使得學生在聽力中能夠根據(jù)自己了解的知識，對聽力材料中的知識點進行分析和把握。教師還可以通過播放一些學生感興趣的原聲電影，讓學生在看電影的同時接觸和學習英語國家的文化。同時，還應鼓勵學生加大課外閱讀量，并由教師推薦一些好的英語報刊雜志給學生，教師也可以利用課堂時間和學生一起探討。

（五）精選聽力教材，反復訓練

聽力的選材在訓練中也十分重要。好的聽力材料對于訓練提升的效果非常明顯，因而在聽力的選材上要做到精。聽力的訓練主要包括泛聽和精聽。由于泛聽較為靈活，因而可選擇相對容易的口語教材或者一些具有趣味性的小故事；精聽則最好選用一些有難度的科普短文或者有故事情節(jié)的短文。但無論是泛聽還是精聽的選材，都要具有針對性，在語音、語法方面要具有典型性和代表性。

在聽力訓練中，可采用反復訓練的方法，先讓學生完整地聽一遍全部錄音內容，并把其中沒聽懂的地方記錄下來，再對錄音內容進行反復播放。有些地方可能比較復雜，學生聽了幾遍都不清楚，教師可以先給與適當?shù)奶崾?，再讓學生聽，直到聽懂為止。通過這樣的反復訓練，逐漸提高學生的辨音和理解能力。訓練時間久了，教師還可以通過讓學生復述材料，以此來鑒別學生對材料的熟悉和理解程度。

以上對影響學生英語聽力水平提高的五個主要因素做了詳細的分析，并針對這些影響因素提出了相應的解決辦法。當然，影響英語聽力提升的因素還有很多，在平時的訓練中還應對多方面加以注意。

“羅馬不是一日建成的”。提升英語聽力水平不是一朝一夕的事，而是一個漸進而復雜的過程。在此過程中，各種主觀因素和客觀因素都會對其造成影響。指導學生合理安排訓練計劃，加強閱讀，擴大知識面，形成良好的學習習慣，多聽多練。時間久了，英語聽力水平自然會得到提升。

[1] 周今華．聽力教學在高職高專英語教學中的應用[J]．硅谷，2010，（1）．

[2] 任秀英．民族高職外語教學中的聽力教學[J]．黑龍江教育學院學報，2009，（8）．

[3] 陳宜凝，周桂香，唐季紅，覃德英．高職高專英語教學中聽力教學的運用[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，（9）．

[4] 宋秀靜．高職英語教學采用“交流——互動”模式的探討[J]．遼寧高職學報，2005，（3）．