盧 靜

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇泰州 225300）

淺析適合高職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

盧 靜

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇泰州 225300）

當(dāng)傳統(tǒng)的3P詞匯教學(xué)模式受到抨擊后，新的詞匯教學(xué)理念紛紛涌現(xiàn)，但高職學(xué)生并未因此而從如何記憶詞匯的困惑中解放出來(lái)。筆者在多年的詞匯教學(xué)中，通過(guò)研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程和結(jié)果，總結(jié)出了一些適合高職學(xué)生的詞匯教學(xué)方法。

大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教學(xué)方法

美國(guó)學(xué)者利特爾（E.F.Little） 在他的演講詞中講過(guò)這樣一段動(dòng)人的話[1]：有的詞五光十色，跟紅玫瑰一樣美；有的詞卑鄙齷齪，跟貧血女子一樣丑陋。有的詞很具體，使人興奮；有的詞很抽象，使人昏昏欲睡。有的詞很有力，同賣(mài)藝的拳頭一樣能把人打到；有的詞軟弱無(wú)力，像乳臭未干的孩子一樣沒(méi)有力氣。有的詞，暖烘烘的，是很近人情的，能抓住人家的心；有的詞冷冰冰的，是不近人情的，人家聽(tīng)了也漠然無(wú)動(dòng)。溫暖的、富有同情的詞，能使聽(tīng)眾，至少在一剎那間，仿佛上了光輝燦爛的天堂；下流的詞好像把聽(tīng)眾送到低級(jí)酒吧間的氛圍里去。

在他的描繪下，詞匯個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)，散發(fā)著生命的氣息。但現(xiàn)實(shí)生活中，我們的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)卻又是另一種狀態(tài)。

1 大學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教師的詞匯教學(xué)

按照教育部《新課標(biāo)》規(guī)定，學(xué)生在小學(xué)階段掌握600多個(gè)詞匯，初中階段約2000個(gè)，高中階段約3500個(gè)。這么多詞匯若能真正掌握，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)肯定不怎么費(fèi)事。但實(shí)際情況并非如此，一般院校的大學(xué)生進(jìn)校時(shí)的詞匯只有2000左右。2011年9月筆者對(duì)4個(gè)所教大一新生班做了英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，超過(guò)50%的同學(xué)認(rèn)為記單詞有困難，“生詞太多，基礎(chǔ)太差，詞匯量太小”等因素嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

Hamer說(shuō)過(guò)，“詞匯是語(yǔ)言的器官和血肉”。雖然大多數(shù)同學(xué)承認(rèn)教師的詞匯講解對(duì)詞匯記憶是有幫助的，但同時(shí)認(rèn)為教師耗在詞匯講解上的時(shí)間過(guò)多，效果不明顯。其原因分析如下。

首先，多數(shù)教師采用的仍然是傳統(tǒng)的3P法（Presentation,Practice,Production），即先呈現(xiàn)詞匯，然后讓學(xué)生操練，最后讓學(xué)生用該詞匯進(jìn)行表達(dá)。這樣單一的教學(xué)方法，使課堂呆板無(wú)趣，學(xué)生疲倦?yún)挓?。其次，隨著對(duì)詞匯教學(xué)研究的不斷深入，新的詞匯教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，如精加工策略、語(yǔ)義場(chǎng)策略、詞塊策略，心理學(xué)理論、多元智能理論、概念隱喻理論等等。然正如Carter和McCarthy所說(shuō)“所有研究中，真正忽視的卻是詞匯出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的具體的教學(xué)方法的研究”。如有的教師一味講解構(gòu)詞法，認(rèn)為詞匯教學(xué)的過(guò)程就是擴(kuò)大學(xué)生詞匯的過(guò)程；還有的教師一味讓學(xué)生閱讀文章，認(rèn)為詞匯只有在具體的語(yǔ)境中才能真正學(xué)會(huì)，將記憶和習(xí)得的任務(wù)完全交給學(xué)生。

筆者認(rèn)為，造成這些問(wèn)題的很大一部分原因在于教師習(xí)慣站在教學(xué)的角度去看問(wèn)題、研究問(wèn)題，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。

2 高職學(xué)生的詞匯記憶方法調(diào)查

高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基本功和本科院校的學(xué)生比起來(lái)普遍要弱些，因此在詞匯教學(xué)上就不能照搬本科院校的教學(xué)理論。2011年10月筆者對(duì)所教班上的高職學(xué)生平時(shí)記憶詞匯的方法進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，結(jié)果顯示高職學(xué)生的詞匯記憶法主要有：（1）語(yǔ)音法。絕大多數(shù)同學(xué)表示主要通過(guò)單詞發(fā)音記憶拼寫(xiě)，然后再記詞義。有同學(xué)甚至音標(biāo)還不認(rèn)識(shí)，需要用漢語(yǔ)拼音或漢字標(biāo)注。如mood中間的-oo-，學(xué)生在旁邊注上拼音u；如單詞restaurant，學(xué)生注上“熱死他優(yōu)然特”，Sunday標(biāo)注“上帝”。（2）死記硬背法。常見(jiàn)的是邊讀邊寫(xiě)，讀一遍寫(xiě)一遍；或者循環(huán)記憶，先背5個(gè)，背完了再背5個(gè)，不停重復(fù)直到記住。（3）聯(lián)想法。如Sunday，音標(biāo)加注“上帝”，聯(lián)想“上帝在星期天創(chuàng)造了世界”。（4）拆分法。如together拆成to-和-gether，relative拆成re-,-la-,-tive，outstanding拆成out-,-standing，所以其他單詞依此類(lèi)推。

另外還有同學(xué)將多個(gè)生詞串成無(wú)厘頭的句子等等。從上面的調(diào)查來(lái)看，高職學(xué)生的詞匯記憶方法要么是最傳統(tǒng)的方法，要么是發(fā)揮自己的想象力，天馬行空地記憶，而對(duì)教師課堂上的詞匯講解基本上沒(méi)留下什么印象。有的學(xué)生認(rèn)為詞匯講解枯燥；有的不喜歡教師過(guò)多擴(kuò)充詞匯，認(rèn)為新詞還沒(méi)消化又增加了一堆新詞，使得大腦一團(tuán)漿糊；還有的不喜歡教師講解詞根，認(rèn)為詞與詞的相似度太高，不容易記憶。

3 高職學(xué)生喜歡的詞匯教學(xué)方法

基于如上情況，筆者對(duì)學(xué)生所向往的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了了解，高職學(xué)生向往這樣的一些方法：圖示法，如講解apartment就展示一張公寓的圖片；情景法，如在電影中或音樂(lè)中學(xué)習(xí)有關(guān)詞匯；聯(lián)系法，前提是與已學(xué)詞匯進(jìn)行聯(lián)系，如neutral中立的，聯(lián)想到positive積極的，和negative消極的；文化結(jié)合法，講解單詞背后的故事或文化等等?？偟母杏X(jué)是學(xué)生厭煩或排斥傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，而希望能遨游在多彩的詞匯海洋中。他們喜歡感官的直接刺激，如圖片、音樂(lè)、電影，也希望能在具體的語(yǔ)境或文化中了解一個(gè)單詞的含義，而不是把單詞孤立開(kāi)來(lái)，抽象地去學(xué)習(xí)它的用法。

雖然對(duì)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法不能全盤(pán)否定，學(xué)生喜歡的模式也不一定都科學(xué)有效，但學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)的期待給教師的詞匯教學(xué)提出了更高的要求，畢竟興趣才是最好的老師，如何激發(fā)和維系學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也是教學(xué)的重要任務(wù)。

4 教學(xué)實(shí)例

針對(duì)學(xué)生的各種反饋，筆者在詞匯教學(xué)中進(jìn)行了一系列的嘗試，并對(duì)課堂上學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行了跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)多樣化的詞匯教學(xué)方法比較有效，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候興趣濃厚。

4.1 語(yǔ)音教學(xué)法

詞匯是音、形、義三者統(tǒng)一的整體[2]。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，音是第一位，因此詞匯教學(xué)的第一步應(yīng)以發(fā)音為突破口。在平時(shí)作業(yè)中，學(xué)生出現(xiàn)的很多拼寫(xiě)錯(cuò)誤都是因?yàn)閱卧~讀得不準(zhǔn)確，不懂發(fā)音規(guī)則，如soldier寫(xiě)成solider,create寫(xiě)成creat,necessity寫(xiě)成necessaty等等。因此每個(gè)單元的生詞都經(jīng)過(guò)這樣的步驟：學(xué)生讀音—教師糾正—教師帶讀。同時(shí)教師講解發(fā)音，教學(xué)生如何按音節(jié)拼寫(xiě)單詞。學(xué)生立竿見(jiàn)影地學(xué)會(huì)，非常高興。

4.2 實(shí)物或圖畫(huà)教學(xué)法

一般語(yǔ)言教學(xué)家提倡的直接教學(xué)法（Direct Method）就是借助實(shí)物、模型或圖畫(huà)的表現(xiàn)。似乎對(duì)大學(xué)生而言這樣的教學(xué)方法有點(diǎn)幼稚，但事實(shí)證明非常有效。如給學(xué)生講解各種西式快餐品種時(shí)，有hamburger,doughnut,sandwich,pizza,cake,hot dog,muffin,french fries等等[3]，讓學(xué)生看彩圖記憶的速度明顯比背抽象詞義的速度快很多，而且學(xué)生討論熱烈。

4.3 詞根教學(xué)法

純?cè)~根教學(xué)是很抽象很枯燥的，學(xué)生比較反感，但如果把詞根教學(xué)與學(xué)生的已學(xué)詞匯進(jìn)行聯(lián)系，詞根學(xué)習(xí)就變得像魔術(shù)般令人期待。如before（以前） →fore（前面的） →former（從前的）→first（第一） →foremost（最前面的） →forehead（前額） →forecast（預(yù)報(bào)：“提前播報(bào)”的意思）→forth（前面） →forward（往前），相對(duì)應(yīng)的，behind（在后面） →hind（后面的）→hinder（妨礙：“拖后腿”的意思）[4,5]。

4.4 主題教學(xué)法

這種教學(xué)方法學(xué)生非常積極，想出相關(guān)詞匯后非常自豪。如與computer有關(guān)的詞匯，學(xué)生就能想到如下一系列的單詞，如CPU RAM ROM mouse keyboard chip click surf update download register password bookmark database processing hacker netizen web worm website www blog podcast microblogging 等等[6]。

4.5 文化滲透法

如教學(xué)中講解西方的《圣經(jīng)》。在復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)中有個(gè)單詞orchard（果園），在講解這個(gè)單詞的過(guò)程中，問(wèn)學(xué)生喝的飲料“農(nóng)夫果園”怎么說(shuō)？知不知道“伊甸園”？在講解arm（手臂，武裝） 的時(shí)候，給學(xué)生講解西方海盜的故事，理解為什么armed to teeth的含義是“全副武裝”。在講解purse（錢(qián)包）的時(shí)刻，給學(xué)生講解中國(guó)古代的錢(qián)袋，理解為什么媽媽可以稱(chēng)為家里的purse stringholder。通過(guò)《圣經(jīng)》中人類(lèi)的起源，講解human與humble humid humor之間的關(guān)系[4]。

4.6 情景教學(xué)法

這個(gè)環(huán)節(jié)是比較放松的，大家可以看看視頻、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)。如在講blossom的時(shí)候，給學(xué)生放一段“雪絨花”中相關(guān)的歌曲部分。在講gratitude的時(shí)候，給學(xué)生看“五月花”號(hào)的視頻，了解pilgrim,May flower,turkey,Indian,Thanksgiving等等。

5 結(jié)語(yǔ)

以上是筆者教學(xué)過(guò)程的一些片段，但如上文所說(shuō)，學(xué)生喜歡的不一定是最有效的，傳統(tǒng)的不一定是過(guò)時(shí)的。筆者所做的嘗試只是希望將傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代理念結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)方法多樣化，擺脫傳統(tǒng)課堂詞匯教學(xué)單一枯燥的局面，讓學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)在其中。

“教無(wú)定法”。教學(xué)方法的選擇在于對(duì)所教學(xué)生和所授教材的研究，沒(méi)有最好的，只有最適合自己的學(xué)生的。不過(guò)，除了教學(xué)方法，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，信心比什么都重要。很多學(xué)生因?yàn)樗x的是高職院校有自卑心理，還有許多學(xué)生因?yàn)閬?lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不肯開(kāi)口講英語(yǔ)，怕別人笑話。教師除了上課以外要跟學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生心里。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中要及時(shí)認(rèn)可和鼓勵(lì)學(xué)生，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷跨越障礙的過(guò)程中享受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師一定要珍惜和保護(hù)好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪怕微弱的“星星之火”，讓其在教師的精心呵護(hù)下迅速壯大形成“燎原”之勢(shì)。

[1]范存忠.英語(yǔ)學(xué)習(xí)十二講[M].南京:譯林出版社,2010.

[2]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999.

[3]（韓）沈載京.笑吧!我才是英文單詞書(shū)[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2010.

[4]馬德高,盧福林.大學(xué)英語(yǔ)詞匯星火式巧記速記[M].山東:山東大學(xué)出版社,2009.

[5]路易思,馬修.牛津英語(yǔ)大師教你看圖學(xué)英語(yǔ)[M].沈陽(yáng):沈陽(yáng)出版社,2009.

[6]馬德高.新要求大學(xué)英語(yǔ)詞匯（四級(jí)）[M].長(zhǎng)春:吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司,1998.

Analysis on the Various Vocabulary Teaching Methods Preferred by Polytechnic College Students

LU Jing
（Taizhou Ploytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China）

With the chlor-alkali enterprises chlorine drying process improvements,equipment and related downstream products of chlorine water demands increase,most chlor-alkali plant chlorine water content can reach 400mg/L or less,some plants can reach 50mg/L or less.Anhydrous magnesium perchlorate is not absorbent desiccant and chlorine reaction,the gas through magnesium perchlorate remaining humidity as low as 0.0002mg/L,after absorbing a magnesium perchlorate trihydrate,can be used for chlorine Determination of trace water.

determination of water;magnesium;perchlorate;chlorine

H319.34

A

1671-0142（2012）02-0025-03

盧靜（1978-）,女,江蘇泰州人,講師.

（責(zé)任編輯劉 紅/楊荔晴）