郭煥平

（黃淮學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

大學(xué)英語教學(xué)中交際能力定位再思考

郭煥平

（黃淮學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

交際能力是英語教學(xué)的目的和出發(fā)點(diǎn)。隨著英語作為全球通用語言的發(fā)展，英語交際能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該再思考。

交際能力；英語教學(xué)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

語言交際能力無疑是語言學(xué)習(xí)的最終目的和出發(fā)點(diǎn)。語言交際能力的問世是語言學(xué)領(lǐng)域的重大變革，它產(chǎn)生了交際法。隨著語言學(xué)理論的不斷豐富和發(fā)展，語言交際能力理論也呈現(xiàn)出欣欣向榮的趨勢(shì)，從而對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了較為深刻的影響。

一、主要的英語變體

隨著英國成為日不落帝國和美國的迅速崛起，英語也走向了全球。而全球不同的地區(qū)在長期使用英語語言的過程中，無疑會(huì)打上不同地區(qū)各自特色的烙印，這就形成了具有一定差異性的同一種語言的不同變體。各種不同英語變體是相對(duì)把英美英語作為標(biāo)準(zhǔn)英語而言的。主要英語變體有美國本土使用的英語——美國英語（Amercian English）、澳洲大陸使用的英語——澳大利亞英語 （Australian English）、在非洲使用的非洲英語——（AfricanEnglish）、在印度廣泛使用的印度英語（Indian English）,另外還有加拿大英語（Canadian English）、新西蘭英語(NewZealandEnglish)等。

中國人接觸和使用英語已有幾百年歷史了。如今，英語正被越來越多的中國人所學(xué)習(xí)掌握， 成為一種從事國際交往的語言。那么，對(duì)于絕大多數(shù)的中國人來說，他們所使用的英語是不是標(biāo)準(zhǔn)的英國英語或美國英語呢？答案不是的。中國人所使用的英語既不是英國英語，也不是美國英語，而是中國英語(ChinaEnglish)，是中國本土化了的英語。在語音、詞匯、句式、語篇等層面上都有非常明顯的中國特征。語音上表現(xiàn)為一種接近本族人的口音(near-native);詞匯上表現(xiàn)為大量的漢語詞借助音譯、直譯、語意再生等手段進(jìn)入英語;句式上表現(xiàn)為句子較短、結(jié)構(gòu)簡單;語篇上表現(xiàn)出漢語思維的心理模式。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革的再思考

既然英語交際能力是英語教學(xué)的目的和出發(fā)點(diǎn)，而交際能力往往要受交際背景的限制，那么交際能力理論就應(yīng)該受該地區(qū)母語的影響，而不能僅僅以目標(biāo)語的語言水平為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)英語交際能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)也不能完全以目標(biāo)語的文化框架為標(biāo)準(zhǔn)，而是很自然地把交際背景和交際中的行為習(xí)慣等因素考慮進(jìn)去。

1.實(shí)用性和針對(duì)性應(yīng)該成為大學(xué)英語交際能力培養(yǎng)的顯著特征

中國的英語教育在全世界非英語國家可以用“獨(dú)一無二”這個(gè)詞來形容。其一，學(xué)習(xí)的時(shí)間上獨(dú)一無二。小學(xué)開英語課已為時(shí)過晚，不要說“雙語幼兒園”，就是一般幼兒園也發(fā)幼兒英語教材。小升初、中考、高考英語同語數(shù)分值一樣，必考是主科。這一學(xué)最少十二年，如果再上大學(xué)，即使非英語專業(yè)一般也要開兩年的英語課。其二，學(xué)習(xí)規(guī)模上全世界獨(dú)一無二。全民學(xué)英語。

中國的英語教育實(shí)際上可分為兩個(gè)階段，即中小學(xué)、高中階段的基礎(chǔ)英語教育和大學(xué)英語的提高階段。中小學(xué)、高中階段的基礎(chǔ)英語教材教的均是英美標(biāo)準(zhǔn)英語。如近年引進(jìn)的朗文、牛津、劍橋英語。這樣的標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)在初級(jí)階段是完全應(yīng)該的。而作為應(yīng)用階段的大學(xué)英語，幾十年來我們也一直使用英美標(biāo)準(zhǔn)英語。這一方面有其歷史原因，中國大規(guī)模留學(xué)就是從“留美”開始的。改革開放后，美國更是中國留學(xué)生的主要目的國。但是隨著改革開放的發(fā)展，特別是進(jìn)入工業(yè)化以來，無論是進(jìn)入中國的外資還是中國的勞務(wù)輸出以及中外文化交流，標(biāo)準(zhǔn)英語國家的英國或美國只是其中的一部分。面對(duì)這種情況，語言大師Jerkins認(rèn)為，“如果英語是全球的，那么它就屬于世界；如果英語使用者有80%為英語非母語者，那么母語英語就變得毫無意義?！比绻^大部分“外圈和擴(kuò)展圈”的英語能夠被理解并能用于正常交際，就不應(yīng)該被認(rèn)為是“錯(cuò)誤英語”。相反，“內(nèi)圈” 的人們倒是應(yīng)該改變他們的看法和態(tài)度而學(xué)習(xí)國際英語，以便在21世紀(jì)進(jìn)行成功的國際交流。這里我們先不用探討作為“內(nèi)圈”的母語國家的英語教育，而作為“外圈和擴(kuò)展圈”的非母語國家如中國，大學(xué)英語的交際能力教學(xué)應(yīng)該把實(shí)踐性和針對(duì)性作為最顯著的特性，使這種教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。即針對(duì)不同的變體英語區(qū)域目標(biāo)，采用具有針對(duì)性的教學(xué)手段，如介紹各種英語變體，實(shí)施小班教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己未來發(fā)展實(shí)際需要選擇學(xué)習(xí)了解不同的英語變體，把標(biāo)準(zhǔn)英語的英美文化作為大學(xué)英語文化的一部分進(jìn)行介紹。這種教學(xué)一方面使過去千篇一律的英美標(biāo)準(zhǔn)英語課堂變成了具有世界各地不同文化內(nèi)涵的豐富多彩的英語教學(xué)。這樣的改革由于增強(qiáng)了多樣性和針對(duì)性，容易提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。另一方面，它有利于中國英語的發(fā)展，提高中國英語在全球英語變體中的影響，讓越來越多的中國人因擁有具有中國文化的中國英語而驕傲和自豪。因?yàn)榻浑H能力理論完全以目標(biāo)語者為對(duì)象，以目標(biāo)語的文化背景作為語境范圍，所以它很難涵蓋跨文化語境中作為國際通用語的交際能力。英語作為國際通用語言，其交際能力的外延應(yīng)該更廣泛、內(nèi)涵應(yīng)該更豐富。

在外語教學(xué)中，教育工作者應(yīng)該努力做到把英語學(xué)習(xí)者自身的文化背景融入到外語教學(xué)中。教材內(nèi)容應(yīng)該包含英語學(xué)習(xí)者所熟悉的環(huán)境，以激發(fā)他們的熱情，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橛糜⒄Z交流的場合是多種多樣的，決非僅僅發(fā)生在英語文化背景之下。英語教學(xué)中本土教學(xué)者對(duì)把標(biāo)準(zhǔn)英語作為目標(biāo)提出了質(zhì)疑，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)英語對(duì)英語使用區(qū)附加圈的學(xué)習(xí)者來說是不現(xiàn)實(shí)的，并認(rèn)識(shí)到我國英語教學(xué)中的短處，提出汲取世界英語教學(xué)的長處，有利于當(dāng)前我國英語教學(xué)改革。我們需要認(rèn)識(shí)英語隨地方文化而產(chǎn)生的相應(yīng)的變體。根據(jù)Kachru的英語使用圈的劃分理論，我國英語學(xué)習(xí)處在英語使用區(qū)的附加圈，其使用范圍大多是與非英語國家的人交流，很少有機(jī)會(huì)同英美白種人交流，這樣我國的教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的語境為準(zhǔn)，即允許有適合自己本土文化的英語語言變體，不應(yīng)將嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)英語規(guī)則強(qiáng)加給英語學(xué)習(xí)者。交際能力要以充足的本土文化知識(shí)為前提，在一定的語言能力的基礎(chǔ)上，本土文化知識(shí)能使學(xué)習(xí)者有足夠的信心交際，建立起基本的交際環(huán)境，從而進(jìn)一步了解目的語持有者的文化和觀念。英語變體是客觀存在，接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)用更多的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力，而不是花費(fèi)在對(duì)語言點(diǎn)掌握的精確度上，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)事物的思考和表述能力，走符合學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的道路。

2.大學(xué)英語交際能力的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)

既然英語除了英美標(biāo)準(zhǔn)英語以外還有各具特色的英語變體，既然大學(xué)英語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該把實(shí)踐性和針對(duì)性放在首位，那么交際能力的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)就不能再以英美標(biāo)準(zhǔn)英語為唯一標(biāo)準(zhǔn)。如何測(cè)試學(xué)生的英語成了關(guān)鍵性的問題,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)英語需要通過考試。如果考試標(biāo)準(zhǔn)還是按英美國家的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的成績肯定會(huì)受到影響。一些考試機(jī)構(gòu)已經(jīng)在著手解決這方面的問題。例如：語音測(cè)試的重點(diǎn)是否可以放在測(cè)試學(xué)生如何調(diào)整自己的語音來促使相互理解，以及在多大程度上進(jìn)行順利溝通，而不是僅僅看他們的語音有多么接近本族語。詞匯方面如果有些偏離“標(biāo)準(zhǔn)英語”，但帶有普遍規(guī)律且?guī)缀醮嬖谟谒械耐庹Z使用者，又不影響相互交流的現(xiàn)象能否盡量不去考。對(duì)于老師和測(cè)試機(jī)構(gòu)來說,了解“擴(kuò)展圈英語”的使用特征和“內(nèi)圈英語”使用標(biāo)準(zhǔn)的不一樣非常重要?！皵U(kuò)展圈英語”確實(shí)已經(jīng)在逐漸背離“標(biāo)準(zhǔn)英語”的模式,開始“本土化”,那么對(duì)于學(xué)生的水平測(cè)試也應(yīng)相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。而且,中國每年除了有大量的學(xué)生到“內(nèi)圈英語國家”去留學(xué)外,也有不少學(xué)生到“外圈英語”國家如新加坡、菲律賓、馬來西亞等去學(xué)習(xí)。這些國家的英語采用的是“外圈模式”,所以只采取“內(nèi)圈英語”的標(biāo)準(zhǔn)已顯得不太現(xiàn)實(shí)。

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