唐鴻芳
(東華大學,上海 200051)
對于新世紀的藝術設計教育而言,知識經(jīng)濟、創(chuàng)意經(jīng)濟、創(chuàng)新社會、全球化時代……當代世界發(fā)展的各項新命題,迫切要求設計教育必須從院校、科系直到專業(yè)、課程,進行全面的整合與創(chuàng)新。與西方設計教育有著長時間的積累和發(fā)展過程不同,國內的藝術設計教育是在短時間內快速發(fā)展起來的。在短短二十幾年中,藝術設計的隊伍不斷壯大,設計教育的觀念更是不斷更新,但大部分院校辦學都還處在“摸著石頭過河”的探索階段。我們雖然可以憑借西方先進國家的教育樣本,使我國在設計教育發(fā)展之路上走得更快一些,但畢竟國外設計教育所處的文化體制、社會背景、經(jīng)濟基礎和人文素質都與我國有著較大的差異,“生搬硬套”無法滿足設計教育的發(fā)展要求,也是無法成功的。借鑒國際先進理念,根據(jù)地方特點,做本土研究,是我國設計教育正確的發(fā)展之路。顯然,這是一個循序漸進的過程,讓藝術設計在中國這片土地上生根發(fā)芽還需要幾代人的不斷努力與探索。
作為東華大學的藝術設計專業(yè)的在讀研究生和復旦大學上海視覺藝術學院的教學管理者,筆者有著學生和教師的雙重身份。獨特的身份使筆者能站在一個比較全面的視角上,客觀而理性地解讀現(xiàn)狀、展望未來,對中國的藝術設計教育的趨勢提出筆者的一些薄見。
近幾年隨著經(jīng)濟的發(fā)展,藝術設計作為這個時代的先鋒行業(yè),受到越來越多人的關注。藝術設計從原先只在專業(yè)美術類院校出現(xiàn)的學科專業(yè),到如今在各大綜合類高等院校的蓬勃發(fā)展,所用的時間不過二十年左右。2011年教育部出臺了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(2011)》,將藝術學單獨設立為一個門類。從此,“藝術學”告別文學門類,正式升級為新的第十三個學科門類——“藝術學門類”。學科門類的升級,表明了教育部發(fā)展藝術學的決心,不僅認可了藝術設計的學科地位,也為藝術設計教育的發(fā)展提供了更大的拓展空間。
縱觀西方國家藝術教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀,其藝術人才培養(yǎng)模式的主要特點是由強調技能素質向注重創(chuàng)意素質轉變、由單一的專業(yè)型培養(yǎng)向復合型的多元化轉變,并采用不同特點和側重點的學分制教學模式。隨著經(jīng)濟全球化和全球信息化的發(fā)展,近幾年來西方國家的藝術教育方式更加開放、更為靈活,出現(xiàn)了“跨界整合”、“跨國游學”、“國際課程”等新的教育觀念和教學模式。
與西方發(fā)達國家的藝術教育比較,我國的藝術教育觀念相對保守,人才培養(yǎng)模式同質化。一方面,我國高等教育大體上還是“舉國體制”、“計劃經(jīng)濟”的格局和辦學模式;另一方面,自1998年教育部提出高等院校試行學分制改革以來,我國的學分制改革舉步維艱,未見大的成效,這種現(xiàn)狀與加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)、建立創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標相悖。為此,高校應對藝術設計教育的教學模式進行更為深入的研究,分析國外設計教育的前沿新思想,總結國內教育的限制因素,借鑒新體制學校的辦學新方法,探索出一條適合當今中國藝術設計教育現(xiàn)狀及發(fā)展之路。
我國藝術設計行業(yè)的迅猛發(fā)展使人們對這個專業(yè)不再陌生,它不再是少數(shù)人從事的行業(yè),而是融入大多數(shù)人生活中的一個必備元素。當人們對設計的關注度越來越高,對設計人才的要求也隨之提高。藝術設計是一個融合和應用多學科知識的綜合性專業(yè),以培養(yǎng)學生有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的團隊精神和創(chuàng)業(yè)精神,以及良好的身體素質、心理素質和文化修養(yǎng),使其成為具有健全知識結構、較深厚的藝術修養(yǎng)和較強的實際運用與開發(fā)能力的綜合性人才為目標。根據(jù)英國設計委員會的調研,越來越多的設計公司與企業(yè)設計部門迫切需要一種具有T型知識結構的創(chuàng)新型人才,既具有一到兩個學科或專業(yè)領域的高度專業(yè)的知識,同時又具有其他專業(yè)與學科領域更廣博的知識面與專業(yè)興趣。既有通過本科教育獲得的對個別領域的縱向知識深度,又具備通過研究生學習和早期工作經(jīng)驗獲得的對于其他學科和專業(yè)背景的橫向鑒賞和理解。這種縱向的深度與橫向的廣度,往往決定了創(chuàng)新人才的發(fā)展?jié)摿?,因而受到聘用企業(yè)的更多關注。
1.國際“三位一體”教育理念的形成
以“創(chuàng)新、整合”為目標的設計教育改革正在歐美廣泛開展,融商業(yè)管理、工程技術、藝術設計等多學科為一體的新的教育、教學模式,正在成為當前創(chuàng)新教育的新熱點與發(fā)展方向。2010年芬蘭阿爾托大學的組建,是“科技+商業(yè)+藝術設計”三位一體設計教育理念形成的里程碑。阿爾托大學由赫爾辛基藝術與設計大學、赫爾辛基理工大學、赫爾辛基經(jīng)濟學院三校合并組建,旨在構建一所專注創(chuàng)新,主張跨學科合作,融合商業(yè)、科技與設計的科研與教學機構。阿爾托大學成立后開展了一系列跨學科、跨學院的合作舉措,建設了一批“新專業(yè)工作坊”——設計工廠、媒體工廠和服務工廠,專注于產品研發(fā)、媒體領域的研究和高附加值的各類服務,并將這種教學理念從本科延伸至碩士層面。設計管理、設計服務的介入是新時代藝術設計教育發(fā)展的必然趨勢。在強調藝術與技術結合的基礎上,“三位一體”教育思想將“商業(yè)”明確地加入到其中,設計的商業(yè)生存能力才是設計存在的真正意義。
2.國內“創(chuàng)新力與整合力”的培養(yǎng)將成為新趨勢
現(xiàn)有的藝術設計教育體制下培養(yǎng)的學生,從市場反映來看有以下幾個問題:第一,知識技能結構不完善,動手能力弱;第二,創(chuàng)新精神匱乏,環(huán)境適應能力較差;第三,專業(yè)知識單一,沒有綜合思考和整合解決問題的辦法。這與我國社會轉型、知識激增、企業(yè)和市場競爭激烈的現(xiàn)實及其對人才的要求極不適應。因此,筆者認為,創(chuàng)新力與整合力的培養(yǎng)是未來幾年我國藝術設計人才培養(yǎng)的主要趨勢。
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一直是我國高校建設堅持的大方向,在《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出:實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設計劃,著力培養(yǎng)高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才是高等教育發(fā)展的重要任務之一。如何培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求,具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性以及實踐性的新一代大學生,是我們一直在研究和探討的問題。藝術類的學生尤其要以創(chuàng)新性為培養(yǎng)目標,因為他們將來所從事的專業(yè)正是需要他們用自己的創(chuàng)造力來為社會創(chuàng)造財富,來體現(xiàn)更多的社會價值。
多學科整合是如今藝術設計教育的主流思想。藝術設計學生的整合力體現(xiàn)在:具有敏銳的創(chuàng)新思維、科學的設計研究方法、高端的專業(yè)操作技能、良好的溝通表達能力以及綜合性的產品開發(fā)設計能力,能夠將藝術、技術與商業(yè)相融合,以市場需求為導向,對于產品的研發(fā)、制作、營銷發(fā)揮具有領導性的綜合能力。高校教育,尤其是研究生教育階段,必須從學科交叉的角度培養(yǎng)學生跨學科作業(yè),盡量開發(fā)跨學科合作機會,更緊密地與各行業(yè)及公共部門合作,建立集研究、教學和現(xiàn)場項目操作于一體的創(chuàng)新教育模式,全面培養(yǎng)學生的整合力。
復旦大學上海視覺藝術學院(簡稱SIVA)是一所新型的綜合類藝術院校,也是上海市教委確定的改革試點單位。自辦學以來,學校充分發(fā)揮獨立民辦院校的優(yōu)勢,始終堅持辦學體制、機制的創(chuàng)新。學校努力通過學科專業(yè)調整、課程結構改革、管理體制更新、完善教學監(jiān)督等一系列舉措,探索一種藝術設計人才培養(yǎng)的嶄新模式。在加強學生創(chuàng)新力與整合力的培養(yǎng)方面,有一些重要的舉措,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
對于藝術設計教育而言,創(chuàng)新力的培養(yǎng)一直是重點,也是難點。SIVA在加強實踐創(chuàng)新、理論創(chuàng)新以及教學模式創(chuàng)新方面有一些新的辦法和舉措。我校以實踐創(chuàng)新為抓手,強調學生在動手的過程中,要在充分了解行業(yè)現(xiàn)狀,發(fā)揮專業(yè)創(chuàng)造力,成為符合職業(yè)需求的創(chuàng)新性人才。
1.實訓工作室平臺的建立,帶動實踐創(chuàng)新的全面啟動
為了讓學生體會傳統(tǒng)及當代藝術的造型方法,掌握各類工具與設備的使用手段,鼓勵學生把學到的藝術理論及自己思考的藝術觀念直接地表達出來,我校斥資建立了實訓大樓。實訓大樓由綜合材料、三維模型制作、絲網(wǎng)印刷、珠寶、雕塑、服裝、數(shù)字交互媒體、暗房洗印、非線性編輯、配音藝術等十幾個工作室組成,每個工作室配有專職技師,全天候向學生開放。實訓工作室培養(yǎng)了學生在動手中建立創(chuàng)造性思維的習慣,加強了藝術類學生的實踐創(chuàng)新能力。實訓中心平臺同時也向大學園區(qū)的其他學校開放,真正做到了資源共享。
2.教學上以特有的“雙師制”的教學模式,使學生取得與業(yè)界的廣泛聯(lián)系,取得創(chuàng)新能力的全面提升
在我校民辦院校的機制下,教師聘用比較靈活,學校堅持30%全職教師、70%外聘教師的比例。這樣,每個專業(yè)可以按照自身要求,聘請國際設計大師、業(yè)內專家、總監(jiān)、高校知名教授來校講課、開講座,并與校內專業(yè)老師構成“雙導師”,共同指導學生。校外導師的建立,給學生帶來了最新的行業(yè)資訊、最前沿的設計動向,不僅加大了專業(yè)學習的實踐環(huán)節(jié),還提供了學生了解專業(yè)現(xiàn)狀,加強專業(yè)敏銳度的機會,使學生拓展與行業(yè)發(fā)展相符的創(chuàng)新能力。
SIVA的辦學目標,是以符合世界視覺藝術發(fā)展趨勢的全新理念,培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新意識、嫻熟技能和文化底蘊的復合型藝術設計和管理人才。因此,人才的整合能力是學校最為強調的,主要從專業(yè)、課程設置,跨專業(yè)workshop課程以及德稻大師工作室的建立三方面來綜合培養(yǎng)學生的整合能力。
1.學校在學科設置上引入“學群”概念,讓工業(yè)設計、包裝設計、商業(yè)策劃等相關專業(yè)組成“學群”,在制訂教學計劃時打通專業(yè)的界限,課程共享,并在一些工作室課程中取得合作;在課程設置中,引入“跨專業(yè)課程組”,要求各專業(yè)將自己的核心課程拿到學校平臺上來,提供其他專業(yè)的學生跨專業(yè)、跨學院地選讀。學科和專業(yè)課程打破界限后,學生可以根據(jù)自己所學專業(yè)和興趣方向,選取藝術類、技術類、商業(yè)類的課程,整合知識點,獲得跨學科的、全面的知識結構。
2.在課程教學改革中,引入項目制教學模式和跨專業(yè)workshop課程,通過項目實踐,提升學生的整合力。2011年佳能日本總公司設計中心和SIVA設計學院合作,以“超越視覺”為題,聯(lián)合開展workshop交流項目。該項目旨在通過生活形態(tài)的分析,探討未來人們對影像和信息產品的人性化應用,詮釋人們對“視覺的延伸”的渴望。設計學院產品、會展、視覺傳達、包裝等跨專業(yè)的學生組成團隊,通過研究分析、探討交流、集體創(chuàng)意等方式,發(fā)現(xiàn)需求和問題,最后提出解決對策和方案。課程拓寬了學生的視野,使學生們受益匪淺。
3.德稻大師工作室落戶SIVA,為SIVA提供了高端的學術資源,引進國際行業(yè)整合大師,向學生灌輸世界最新的整合理念。德稻大師涵蓋了動漫、影視制作、數(shù)字技術、新媒體、音樂、創(chuàng)新教育、工業(yè)設計、環(huán)保建筑設計、新材料等53個行業(yè)、57個領域,這種全方位、高水準的整合力是相當難得的。學生可以參加SIVA德稻大師講壇,也可以通過參與大師講壇的前期籌劃、協(xié)調及后期服務等工作,進入大師工作室實習,參與大師的工作項目。通過與大師面對面的學習與交流,學生極大地融入到專業(yè)中,并體驗了從創(chuàng)意設計、科技參與到商業(yè)營銷的全方位工作過程。
中國的藝術設計教育之路才剛剛起步,盡管有著體制的限制、改革的險阻,但改變不了藝術設計教育堅持改革的大方向。讓我們共同努力、相互借鑒,為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力與整合力的藝術設計人才披荊斬棘、不斷前行。
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