（通化師范學(xué)院政法學(xué)院，吉林通化134002）

高校新生學(xué)習(xí)生活導(dǎo)向探索與實(shí)踐

孫玉龍

（通化師范學(xué)院政法學(xué)院，吉林通化134002）

當(dāng)代高校大一學(xué)生在合理分配學(xué)習(xí)生活時(shí)間時(shí)存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題與學(xué)生所處環(huán)境的外在因素變化以及自身缺乏自我控制和組織能力等因素有關(guān)。要確保學(xué)生走出大一階段的困惑和迷茫，需要輔導(dǎo)員敏銳觀察，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，找出學(xué)生困惑迷茫的原因，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題采取有針對(duì)性的舉措，積極引導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)生活時(shí)間。學(xué)生也要查找自身的不足，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，合理作出規(guī)劃，確保在大一階段有一個(gè)豐富而充實(shí)的學(xué)習(xí)生活。

高校教育；以學(xué)生為本；大一新生；學(xué)習(xí)生活；問(wèn)題分析；實(shí)踐探索

大一學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園，在新組建的班集體中，同學(xué)之間、師生之間還比較陌生。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都要靠輔導(dǎo)員的直接組織和指導(dǎo)。這一階段，班級(jí)中如果沒(méi)有嚴(yán)明的規(guī)章制度和紀(jì)律要求，學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)，加之缺乏家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員的監(jiān)管，就很容易出現(xiàn)松弛、渙散的現(xiàn)象。

一、高校大一學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀

對(duì)于大學(xué)生管理工作而言，新生入學(xué)教育是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生一入校就從思想、政治、能力、行為等各方面加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)幾年的思想教育和管理奠定良好的基礎(chǔ)。目前高校大一學(xué)生的學(xué)習(xí)生活主要有以下表現(xiàn)。

1.對(duì)大學(xué)生活感到茫然無(wú)措

大一階段的學(xué)生大多課程不多，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容理解不夠，渾渾噩噩，不知老師所云。加之沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加失去興趣甚至逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)寢室和班級(jí)同學(xué)的人際關(guān)系不能很好地解決，致使矛盾重重。許多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，熱衷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔。許多大一學(xué)生盲目加入社團(tuán)，且社團(tuán)的活動(dòng)比較多，時(shí)常與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，使得這些學(xué)生疲于活動(dòng)而力不從心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間較少，出現(xiàn)嚴(yán)重的考試不及格現(xiàn)象。

2.新生心理失衡

高校大一學(xué)生對(duì)新環(huán)境不能快速適應(yīng)，由中學(xué)到高校的環(huán)境轉(zhuǎn)變使對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活茫然不知所措；學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的程度不夠，沒(méi)有盡全力融入到學(xué)習(xí)工作中；有畏難情緒、挫折意識(shí)而回避學(xué)習(xí)和工作，對(duì)大一的學(xué)習(xí)生活失去信心；對(duì)學(xué)?；顒?dòng)漠不關(guān)心，內(nèi)心排斥集體的活動(dòng)；部分學(xué)生缺乏守紀(jì)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作采取懈怠態(tài)度；沒(méi)有進(jìn)取心和責(zé)任感，在學(xué)習(xí)生活中得過(guò)且過(guò)；而且部分學(xué)生沒(méi)有集體榮譽(yù)感，麻木不仁，一味追求自我，突出個(gè)人意識(shí)而忽略了集體榮譽(yù)。

二、高校大一學(xué)生不能合理分配學(xué)習(xí)生活時(shí)間的原因分析

1.對(duì)大學(xué)生活準(zhǔn)備不足

實(shí)際上，在大學(xué)里學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)能力的提升比知識(shí)本身更重要，大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)沒(méi)有強(qiáng)大的外部監(jiān)督，更多地要靠自己的自覺(jué)和自律，因此有很多同學(xué)在“減壓”后迷失了自己，開始了自由散漫的生活。此外，在高中，雖然學(xué)習(xí)壓力很大，但那時(shí)候他們的生活很簡(jiǎn)單，全部生活的主旋律只有兩個(gè)字——學(xué)習(xí)，其他一切都會(huì)為之讓路。不管是住校還是在家，生活上基本都被安排得比較妥帖，不需要我們付出更多的時(shí)間和精力去打理和經(jīng)營(yíng)自己的生活。但是，當(dāng)學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)的門檻，離開家離開父母，開始相對(duì)獨(dú)立的生活時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到很多以前從未面對(duì)過(guò)的狀況甚至是困難。料理好自己的日常生活并不是一件很容易的事情，需要付出一定的實(shí)踐和努力。

剛?cè)氪髮W(xué)的新生在大學(xué)里，面臨以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的環(huán)境的轉(zhuǎn)換。要讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索問(wèn)題。無(wú)疑學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響是不言而喻的，所以學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)對(duì)新生將來(lái)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。引導(dǎo)他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)生活中積極觀察、思考，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，順利度過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)新環(huán)境與學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)期。首先，要幫助新生明確學(xué)習(xí)的目的和自身定位。大學(xué)學(xué)習(xí)是為自己未來(lái)立足于競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)而準(zhǔn)備。學(xué)生要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、方法科學(xué)，朝著預(yù)期的目標(biāo)，循序漸進(jìn)；其次，教育和幫助新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變。

2.新生心理上的不平衡

新生進(jìn)入大學(xué)后，常常產(chǎn)生一種失落感，出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)。這種不適應(yīng)通常有幾種情況：

第一種是因環(huán)境不適應(yīng)反映出心理不適應(yīng)，有的新生一經(jīng)挫折就會(huì)產(chǎn)生較長(zhǎng)時(shí)間的焦慮自責(zé)；第二種是由一名中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，在心理上需要一個(gè)調(diào)適過(guò)程；第三種是每年的新生中都會(huì)有在高考中發(fā)揮失常的學(xué)生，他們看著昔日與自己不相上下的同學(xué)紛紛進(jìn)入較好的院?；蜉^好的專業(yè)，心理上易產(chǎn)生嚴(yán)重的不平衡；第四種是城鄉(xiāng)中學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的不均衡，使得相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生在琴棋書畫樣樣精通的城市學(xué)生面前覺(jué)得自己缺乏特長(zhǎng)，從而出現(xiàn)心理失衡。

究其原因，導(dǎo)致這種心理失衡的因素：首先是新生心目中的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)發(fā)生沖突，產(chǎn)生心理落差；其次是新生對(duì)新環(huán)境，尤其是復(fù)雜的人際關(guān)系、不同的教學(xué)模式的不適應(yīng)，從而產(chǎn)生困惑，導(dǎo)致心理失調(diào)，如不及時(shí)調(diào)整，會(huì)產(chǎn)生諸如失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)新生進(jìn)行角色重新定位的思想教育，讓新生逐步接受已成為普通大學(xué)一員的事實(shí)，能夠接納自我；采用“以老帶新”的辦法，通過(guò)老生口耳相傳式的教育和幫助，讓新生在認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我的同時(shí)，也對(duì)心目中的大學(xué)形象進(jìn)行調(diào)整，使其回歸到現(xiàn)實(shí)中，以減少理想大學(xué)與現(xiàn)實(shí)大學(xué)間的沖突而導(dǎo)致的心理落差和失衡。

三、高校新生學(xué)習(xí)生活導(dǎo)向探索與實(shí)踐

（一）輔導(dǎo)員的合理引導(dǎo)

1.樹立“以學(xué)生為本”的教育管理理念

大一學(xué)生年齡比中學(xué)生大，心理上也比中學(xué)生成熟。作為高校學(xué)生管理工作最基層的輔導(dǎo)員要樹立“以學(xué)生為本”的教育管理理念，將學(xué)生看作是與自己一樣具有獨(dú)立人格和學(xué)習(xí)工作能力的生命個(gè)體，抓學(xué)生、重養(yǎng)成，求言行規(guī)范化。把“先成人、再成才，既成人、又成才”作為對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的教育理念。清楚自己所從事的是“育人”而非“制器”的事業(yè)。教育對(duì)象是有血有肉、有思想的人，所以在工作中要做到：（1）對(duì)學(xué)生教育要?jiǎng)忧?、入理，盡可能以賞識(shí)教育切入。（2）在整個(gè)工作過(guò)程中要凸顯人文教育的基礎(chǔ)地位。（3）教育方式要有時(shí)代性，輔導(dǎo)員應(yīng)該注意他們的個(gè)性差異。德育教育的分層次遞進(jìn)是輔導(dǎo)員工作的指導(dǎo)方針，即規(guī)范行為——養(yǎng)成習(xí)慣——形成道德——樹立信念。四個(gè)方面貫穿于教育的始終，但年級(jí)不同各有側(cè)重，這就避免了假大空的教育，增強(qiáng)了教育的針對(duì)性，從而避免了胡子眉毛一起抓的混亂與無(wú)序。在工作中應(yīng)該堅(jiān)持做到：（1）活動(dòng)育人。學(xué)生的學(xué)品、思品是由非智力因素決定的，而不是智力因素，因此抓智力因素而忽略非智力因素，是育人工作的本末倒置。（2）典范引路。積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，然后再加以培植。使這些學(xué)生漸漸地由閃光點(diǎn)變成了閃光體，既完善了自己又影響了同學(xué)。（3）制度約束?！扒橹巍⒗碇?、法治”是輔導(dǎo)員的育人手段。情治的基礎(chǔ)是賞識(shí)，是關(guān)愛，是激勵(lì)；理治的載體是活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理性地認(rèn)識(shí)周圍的一切，并通過(guò)深層次的教育活動(dòng)使學(xué)生有所感悟，去學(xué)習(xí)他人，進(jìn)而形成自己的德行標(biāo)準(zhǔn)；法治的渠道就是嚴(yán)格的規(guī)章制度及規(guī)范化的管理。

2.圍繞教學(xué)和科研使用靈活多樣的教育方法

（1）分類教育對(duì)先進(jìn)生的保持：要做到重用與教育、表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合；對(duì)先進(jìn)生提出更高、更嚴(yán)的要求；要教育先進(jìn)生嚴(yán)于解剖自己。中等生的提高：抓促結(jié)合，導(dǎo)教并重，主動(dòng)接近，熱情關(guān)心；長(zhǎng)善救失，鼓勵(lì)進(jìn)取。對(duì)于大一學(xué)生中的先進(jìn)生和中等生，應(yīng)進(jìn)行賞識(shí)教育，多鼓勵(lì)、勤指導(dǎo)、善批評(píng)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化：后進(jìn)生一般指學(xué)業(yè)成績(jī)不好或思想品德不良或兩者兼而有之的學(xué)生。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面應(yīng)講究科學(xué)的方法，做到關(guān)心愛護(hù)，捕捉亮點(diǎn)，時(shí)機(jī)恰當(dāng)，正面教育，方法正確，善抓反復(fù)，確保轉(zhuǎn)化。

（2）充分運(yùn)用榜樣示范法，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中懂得人生真諦。榜樣的力量是無(wú)窮的，輔導(dǎo)員要了解和研究學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。金子永遠(yuǎn)都會(huì)發(fā)光，只要有合適的機(jī)會(huì)便會(huì)找到學(xué)生施展能力的平臺(tái)。通過(guò)賞識(shí)教育，充分運(yùn)用榜樣的力量鼓勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)，合理分配好學(xué)習(xí)工作時(shí)間。

（3）善于運(yùn)用說(shuō)理引導(dǎo)法去教育、啟迪學(xué)生，使學(xué)生明白做人的道理通過(guò)日常行為規(guī)范教育與訓(xùn)練的過(guò)程，運(yùn)用說(shuō)理培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程。在尊重、信任的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我約束的能力。

（4）合理利用各種激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。輔導(dǎo)員要制定制度，以學(xué)生為本，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各方面，盡量做到細(xì)致到位。在日常工作中運(yùn)用語(yǔ)言、行為多種方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并且對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格的檢查、評(píng)比、總結(jié)和獎(jiǎng)懲。

（5）規(guī)范化管理和個(gè)性化教育相結(jié)合，使每一位學(xué)生都能健康成才。輔導(dǎo)員要有愛心、耐心和責(zé)任感，用人格力量以身作則，有民主、寬容、賞識(shí)激勵(lì)的教育理念。在教育管理中使學(xué)生自尊自重、互敬互愛，人人有受人尊重的地位，也有尊重他人的義務(wù)，使人人都感到溫暖和愉快，學(xué)會(huì)做人、做事，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。對(duì)心理失常的人，通過(guò)心理商談的程序和方法，使其對(duì)自己與環(huán)境有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，以改變其態(tài)度和行為，并對(duì)社會(huì)生活有良好的適應(yīng)。

（6）增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。在這一過(guò)程中，要遵循好以下原則。主體性原則：輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。全體性原則：我們的教育是大眾教育而非精英教育，教育應(yīng)照顧到每個(gè)角落的學(xué)生。應(yīng)尊重學(xué)生得到發(fā)展的基本權(quán)利，并且想方設(shè)法地保護(hù)和實(shí)現(xiàn)這種權(quán)利。差異性原則：強(qiáng)調(diào)要面對(duì)所有學(xué)生，但是學(xué)生由于先天遺傳因素，后天的環(huán)境條件以及受到的教育方式不同，呈現(xiàn)出個(gè)別差異的特點(diǎn)。輔導(dǎo)員應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性，做到因材施教，分層指導(dǎo)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）大一學(xué)生要加強(qiáng)自身培養(yǎng)

1.樹立崇高的理想

理想是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)不可或缺的指向標(biāo)。對(duì)剛剛開始全新的學(xué)習(xí)旅程的大一新生而言，應(yīng)該樹立崇高的理想，主動(dòng)認(rèn)清人生方向，對(duì)于他們大學(xué)四年乃至一生的學(xué)習(xí)都有極其重要的作用。其次，參加有益于社會(huì)、有益于人民的公益活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中，讓視野狹隘的自己更多地認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓在生活目標(biāo)上走入誤區(qū)的自己重拾對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和主人翁意識(shí)。真正做到心里有人民，心里有國(guó)家，心里有社會(huì)，從而樹立崇高的理想。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是不竭的精神源泉。對(duì)于許多對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極培養(yǎng)對(duì)本專業(yè)的興趣就是最好的藥劑。輔導(dǎo)員要圍繞教學(xué)和科研搞活動(dòng)，在興趣的感召下要有針對(duì)性地提供專業(yè)講座，學(xué)生以此來(lái)了解專業(yè)對(duì)社會(huì)的作用，以及專業(yè)人員就業(yè)的社會(huì)現(xiàn)狀，獲得對(duì)本專業(yè)的信心。學(xué)生本人也要積極參加專業(yè)性的活動(dòng)。要分配好學(xué)習(xí)生活的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，擁有一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。

3.合理調(diào)整心態(tài)，積極發(fā)展自身能力

很多的大一學(xué)生剛步入高校，認(rèn)識(shí)上比較盲目，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)知之甚少，有的根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因，一方面是學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的局限，只關(guān)注高考，對(duì)自己的興趣和所學(xué)的專業(yè)了解不多；另一方面是由于學(xué)生家長(zhǎng)一手包辦，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足。出現(xiàn)這種情況，學(xué)生本人就要勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，合理調(diào)整心態(tài)，積極發(fā)展自身能力。有自卑感的同學(xué)要通過(guò)心理暗示多鼓勵(lì)自己并且創(chuàng)造加強(qiáng)鍛煉的機(jī)會(huì)，多看提升演講能力的資料，創(chuàng)設(shè)情境提高自我的能力。通過(guò)合理調(diào)整心態(tài)，積極發(fā)展自身能力。

4.做好科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃

有了理想的指引，有了興趣的促動(dòng)，科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃可以幫助學(xué)生更合理地采取實(shí)際行動(dòng)，更有效地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。學(xué)生本人在學(xué)校開設(shè)的大學(xué)生人生規(guī)劃課上做好科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃是非常有益的，學(xué)生可以在寓教于樂(lè)中主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學(xué)生樹立高尚的人生目標(biāo)，可以指導(dǎo)大學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)，它提供了一些有效的方法或工具，有益于學(xué)生養(yǎng)成一種能力，在不同發(fā)展階段都能對(duì)自己的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)有一個(gè)重新審視、評(píng)估的機(jī)會(huì)，并不斷調(diào)整自己、修正可執(zhí)行的計(jì)劃，為自己的每一個(gè)人生階段創(chuàng)造最大的成就感和滿足感。正如大海中航行的船只需要目標(biāo)一樣，只有經(jīng)過(guò)規(guī)劃的人生，才有明確的方向和強(qiáng)大的動(dòng)力。在學(xué)校開設(shè)的大學(xué)生人生規(guī)劃課上，學(xué)生應(yīng)該端正態(tài)度，腳踏實(shí)地地做好科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，主動(dòng)參與到職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐中來(lái)。

5.增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)

自主性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的情感基礎(chǔ)上的；建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法策略上的“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”；建立在精神一致基礎(chǔ)上的“調(diào)節(jié)自我”、“堅(jiān)持學(xué)”的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生應(yīng)該處于主動(dòng)地位，展現(xiàn)自己的思維個(gè)性。學(xué)生要想主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，參與探究，善于創(chuàng)新，提高交流合作的能力和分析、解決問(wèn)題的能力，必須增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生只有增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)才能合理分配好學(xué)習(xí)生活時(shí)間，讓大一生活過(guò)得更有意義。

大一學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感覺(jué)茫然、有苦惱是正常的，作為輔導(dǎo)員應(yīng)該積極引導(dǎo)，配合學(xué)生想辦法積極解決。大一學(xué)生既然來(lái)到學(xué)校求學(xué)，就應(yīng)該學(xué)有所得，就該有所收獲。把有限的大一學(xué)年用在學(xué)習(xí)上，提高社會(huì)實(shí)踐能力，掌握生存技能，理性而又大膽地去探索前行的路。

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C913.5

A

1008—7974(2012)09—0050—03

本文系吉林省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“高校新生學(xué)習(xí)生活導(dǎo)向的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：GH12421

2012—05—30

孫玉龍（1978－），吉林省集安市人，通化師范學(xué)院政法學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士。

卞實(shí)）