李飛，趙仁磊

（通化師范學院教科系，吉林通化134002）

多媒體教學設(shè)計的心理學基礎(chǔ)

李飛，趙仁磊

（通化師范學院教科系，吉林通化134002）

多媒體教學成效的保障需以成功的教學設(shè)計為必要前提?？茖W合理的多媒體教學設(shè)計應(yīng)該遵循學生個性心理差異原則，并且以注意這一心理現(xiàn)象為基本設(shè)計切入點，緊緊圍繞心理學中認知過程、情感過程與意志過程展開基本的教學設(shè)計。多媒體教學設(shè)計不能走入形式化誤區(qū)，要結(jié)合實際條件，擇之有理，用之有度，這也是有效的多媒體教學設(shè)計得以實現(xiàn)的前提。

多媒體教學；注意；認知；情意；個性心理

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越多的學科領(lǐng)域?qū)⒍嗝襟w教學作為主要的教學媒介與方式。然而，多媒體教學是一把雙刃劍，片面乃至錯誤的應(yīng)用不僅不利于師生的有效教學，而且也誤導(dǎo)了多媒體教學應(yīng)有的功能取向。符合教師與學生教學心理規(guī)律的多媒體教學設(shè)計是多媒體教學成功的關(guān)鍵所在，面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，固然不能武斷判別何種教學設(shè)計更好，但是那些參照學科內(nèi)在邏輯、依據(jù)師生心理發(fā)展規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)置必定是遵循多媒體教學設(shè)計心理學基礎(chǔ)的，遵循心理學基礎(chǔ)的多媒體教學設(shè)計是好的多媒體教學實施的必要前提。不無遺憾的是，目前關(guān)于多媒體教學設(shè)計心理學基礎(chǔ)的研究確是貧乏，由于可關(guān)注和研究的相關(guān)成果不多，就尚未形成該研究領(lǐng)域的共識性成果。在這種研究背景下，我們結(jié)合普通心理學教程，嘗試挖掘了多媒體教學設(shè)計的心理學基礎(chǔ)，并努力在微觀、具體和可操作層面將這一研究論題探析清楚。

一、注意——多媒體教學設(shè)計的心理學窗口

注意在心理學中被解釋為心理活動對一定對象的指向與集中。注意雖然不是獨立的心理過程，但它自始至終都伴隨著各種心理活動，我們所見、所聞及所感無不依靠注意這一心理特征。多媒體教學的設(shè)計無論是目標的確定、內(nèi)容的甄選或是方法的采納都要考慮到教學過程的針對性與選擇性，這種針對性和選擇性可能是指向作為客體的事物，也可能指向作為主體的人。因此，多媒體教學設(shè)計必須考慮影響學生注意的主客觀因素是什么。普通心理學教程中將影響注意的因素分為客觀因素和主觀因素兩大方面，前者包括刺激物的強度、對比關(guān)系、新異性等方面，后者包括注意者的興趣、經(jīng)驗與身心狀態(tài)等?？紤]這些影響因素，多媒體教學設(shè)計在基本的資源設(shè)置與思路創(chuàng)設(shè)方面首先要能夠吸引學生的注意力，在教學情境安排上既有充分的有意注意空間，又應(yīng)該存留合理的無意注意時刻。其次是一些基本網(wǎng)絡(luò)資源的引用既不能枯澀無味又不能喧賓奪主過于夸張，而應(yīng)該保留適度的強度與新異性。再次是充分考慮到教學對象的認知結(jié)構(gòu)與年齡特征，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的教育心理原則，在學生能夠駕馭的能力空間內(nèi)發(fā)展其認知水平。最后，重視動態(tài)變化的教學安排對學生的注意引導(dǎo)與興趣吸引。

總之，注意是多媒體教學設(shè)計的心理學窗口，無論是認知因素或是情意因素，即使是具有差異的個性因素在多媒體教學設(shè)計中的科學合理應(yīng)用都必須圍繞有效的注意心理展開，如果學生關(guān)閉了注意的窗口，再好的感知素材，再深刻的情意體驗都是徒勞無用的。多媒體教學如果只能吸引學生的表面注意，無法調(diào)動內(nèi)心的興趣，那么其最后也只是為技術(shù)而技術(shù)，徒有形式而已。

二、認知心理——多媒體教學設(shè)計中的智力功能旨的

在多媒體教學設(shè)計中，教學成功與否起著主導(dǎo)作用的是教學目標的確定，在教學目標設(shè)計過程中認知目標的實現(xiàn)是衡量教學實施效果的關(guān)鍵指標之一。多媒體教學設(shè)計只有符合教學主體認知心理實際需要和發(fā)展水平才可能實現(xiàn)認知目標，完成教學內(nèi)容。普通心理學將認知心理因素主要概括為感覺、知覺、記憶、想象和思維幾部分。好的多媒體教學設(shè)計必須顧全認知心理基礎(chǔ)。第一，教學設(shè)計能夠保障為學生建立良好的感知前提，這里包括引言的設(shè)計、聲音圖像的基本布局、講授與思考的時間分配等多方面內(nèi)容安排。第二，教學過程合理安排了可供學生進一步消化知識的記憶關(guān)鍵點，即或者引用文字、或者插入圖片、或者是某個視頻剪切，總是有一些地方深入到學生心靈深處，直接或間接的保持在學生的記憶庫存中。第三，引進多媒體教學設(shè)計中的“留白”點。就像沒有完美的教科書一樣，也不可能存在完美的教學設(shè)計，多媒體教學設(shè)計切忌為了設(shè)計而設(shè)計，為了周全而周全，也就是說在多媒體教學中留給學生廣泛的思考空間和想象空間是必要的。教師和學生同時需要思考的是，為什么是這樣的導(dǎo)語而不是其他？為什么是這樣的內(nèi)容安排而不是其他？為什么是這樣的聲像而不是其他？有沒有更合理的方案？“留白”既給予了師生教學反思的余地，也使師生彼此擁有了教學相長的機會。第四，多媒體教學設(shè)計應(yīng)力圖以問題開始，以問題貫穿，再以問題結(jié)束，培養(yǎng)學生的問題意識的同時，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。好的教師是授人以漁而非授人以魚，好的多媒體教學設(shè)計同樣，以發(fā)展學生思維為內(nèi)在認知目的，而不是簡單的為知識而知識。記憶只是一個過程，一種方法，記憶本身也絕不是目的，真正的目的是把知識學活，讓大腦動起來?？偠灾?，感知、記憶、想象和思維是多媒體教學設(shè)計必須考量的認知心理基礎(chǔ)，也是和諧的多媒體教學實施得以實現(xiàn)的物質(zhì)前提。

三、情意心理——多媒體教學設(shè)計的非智力價值取向

情感過程與意志過程是心理過程中除認知過程外的兩個重要組成，在多媒體教學設(shè)計中，情意心理是教學目標中關(guān)涉到學生態(tài)度體驗及價值觀形成的重要方面，也是教育教學實施中以非智力因素為主要價值取向的心理因子。多媒體教學設(shè)計所體現(xiàn)的非智力價值取向主要就是指教學設(shè)計從目標到內(nèi)容、從方法到評價所依據(jù)的基本情意心理基礎(chǔ)，即表現(xiàn)在三個具體層面。其一，在多媒體教學設(shè)計中重視情緒體驗對認知發(fā)展的影響。例如，教學設(shè)計要符合學生對美的基本情感需求，教學自始至終滲透理智感的培養(yǎng)要求，無論是何種學科的何種教學內(nèi)容，都不能忽略學科對道德教育的基本價值訴求。其二，運用多媒體調(diào)動學生的積極性以發(fā)揮情緒情感的遷移與感染等正向功能。多媒體教學設(shè)計不僅要通過一系列素材刺激學生的多種感官，更重要的是將教學主題深入到學生心靈，學生從情感層面接受、喜歡所學習的內(nèi)容，這種喜歡可能是直接的，也可能是間接的，但至少多媒體教學在設(shè)計過程中考慮到學生這種情感需要與相應(yīng)轉(zhuǎn)變，也應(yīng)該為可能會出現(xiàn)的諸如學生對主題拒絕或是反感等問題做好相關(guān)應(yīng)對準備。其三，對多媒體教學設(shè)計成效好壞的判斷應(yīng)該建立在教學過程中學生相關(guān)意志品質(zhì)發(fā)展情況評價基礎(chǔ)上，即多媒體教學是否對學生在其自制力、自覺性、果斷性與堅持性等品質(zhì)方面具有一定的促進意義，這種促進哪怕是滯后的、反思性的也可。如果一堂多媒體教學不只是給學生帶來豐富的感官享受，而是學生通過教學引導(dǎo)自覺找到了學習目的、能對自己的學習效果作出明智判斷、能夠發(fā)現(xiàn)教學中的問題所在并嘗試尋找解決途徑，那么這樣的多媒體教學距離成功就不遠了。

四、個性心理——多媒體教學設(shè)計應(yīng)遵循的差異性原則

個性心理包括個性傾向性和個性心理特征，前者包括需要、動機、興趣、價值觀等心理因素，后者包括能力、氣質(zhì)與性格。個性心理反映了個體間的心理差異性，在教育教學中，不同的內(nèi)容往往產(chǎn)生不同的激勵效果，不同的個體面對相同的教學設(shè)計往往也會產(chǎn)生不同的心理與行為反應(yīng)，鑒于此，我們認為，個性心理應(yīng)該成為多媒體教學設(shè)計必須遵循的差異性心理原則。多媒體教學設(shè)計一方面應(yīng)該考慮多數(shù)人的常態(tài)需要，與此同時應(yīng)進一步把握好少數(shù)群體的非常態(tài)但必要的需求。例如，在教學設(shè)計中，什么樣的內(nèi)容安排是要小心布局的？什么樣的方法引導(dǎo)是能夠產(chǎn)生共鳴的？哪些資源會起到正向教學功能，哪些則是事倍功半的？這一系列的教學安排都要考慮到教學對象的內(nèi)在需要，考慮到教師和學生的個性差異，教師是否能夠駕馭這樣的教學方案、學生是否能夠適應(yīng)這樣的教學思路？這就要求多媒體教學設(shè)計必須靈活可變，不應(yīng)該也不能夠生搬硬套一個“最優(yōu)”方案，一切應(yīng)圍繞變化的、發(fā)展的因素去考察教學設(shè)計的合理性。

多媒體教學雖然日益成為當今教育教學領(lǐng)域重要教學媒介，其從產(chǎn)生到發(fā)展自有合理性，但這并不代表在教學應(yīng)用領(lǐng)域一定產(chǎn)生積極的、正向的功能，沒有科學合理的教學設(shè)計理念，漠然對待多媒體的雙刃性很容易使多媒體教學走入瓶頸，違背教學理念，相悖于多媒體教學的價值旨歸。即使是我們提到的諸多多媒體教學設(shè)計所應(yīng)參照的心理基礎(chǔ)，也是要權(quán)衡好各種條件，處理好各種關(guān)系，包括多媒體用與不用的利弊、多媒體教學設(shè)計統(tǒng)一與差異性問題、多媒體應(yīng)用過程中的“持之有度”的問題，等等。無論如何，在選擇與使用多媒體教學過程中，我們應(yīng)該銘記的是，教學媒介不能代替教學目標，前者是為后者服務(wù)的，沒有最好的教學手段，只有最適合的教學條件。

[1]孟昭蘭.普通心理學[M].北京：北京大學出版社，1994.

[2]葉一舵.新課程背景下的公共心理學教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[4]鄭雪.心理學[M].北京：高等教育出版社，2006.

Psychological Basis of Multimedia Instructional Design

LI Fei,ZHAO Ren-lei
（Department of Education and Science,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

A successful instructional design is the prerequisite to the effectiveness of multimedia teaching.Scientific and rational design must follow the difference principles,and make attention this psychological phenomenon as the entry point of basic design,expand the basic instructional design tightly around the cognitive progress,emotional process and will process of the psychology.The multimedia instructional design can't fall into formal errors,but shall combine the actual conditions appropriately and moderately.It is the premise which effective multimedia instructional design will be carried out.

multimedia teaching;attention;cognition;affection;individual psychology

G642.421

A

1008—7974(2012)05—0097—03

2012—01—02

李飛（1981－），山東臨沂人，吉林大學心理學碩士，通化師范學院教育科學系講師。

卞實）