杜繼艷，李靜

（通化師范學(xué)院政法系，吉林通化134002）

新課標(biāo)下中學(xué)政治課生活化教學(xué)模式探究

杜繼艷，李靜

（通化師范學(xué)院政法系，吉林通化134002）

中學(xué)思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了大量與生活有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容要有效地開(kāi)展教學(xué)，就需要在中學(xué)政治課教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建優(yōu)化生活化教學(xué)模式。中學(xué)政治課生活化教學(xué)有利于提升政治課教學(xué)效果，運(yùn)用生活化教學(xué)策略組織教學(xué)，有利于真正轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)回歸生活。

新課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)政治課；生活化教學(xué)模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“要改變課程內(nèi)容過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”[1]。在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出思想政治課“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”[2]。讓中學(xué)政治課課堂教學(xué)回歸生活是新課程改革的理念,在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建優(yōu)化生活化的課堂教學(xué)模式有助于提高中學(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)效。

政治課生活化教學(xué)，就是將課堂上所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)源于生活，又高于生活。中學(xué)政治課課堂教學(xué)生活化的基本要求是要緊扣思想政治教育主題，呈現(xiàn)真實(shí)生活，建構(gòu)真實(shí)課堂。

一、中學(xué)政治課生活化教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）中學(xué)政治課生活化教學(xué)在實(shí)施中取得的成績(jī)

新課程理念強(qiáng)調(diào)中學(xué)政治課教學(xué)要“回歸生活，感知生活，享受生活，發(fā)展生活”。中學(xué)政治課生活化教學(xué)在實(shí)施中取得了一些成績(jī)。首先，隨著新課改的實(shí)施，教材的編寫(xiě)已逐漸向生活化轉(zhuǎn)變。教材編寫(xiě)以生活化為基礎(chǔ)，將課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，課本的設(shè)計(jì)一改傳統(tǒng)式書(shū)本的設(shè)計(jì)，處處體現(xiàn)與生活的聯(lián)系。其次，從課堂教學(xué)的實(shí)施來(lái)看，中學(xué)政治課正逐步向生活化教學(xué)的軌道靠近，各個(gè)學(xué)校分別采用不同的教學(xué)方法，將政治課與生活緊密相連，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生充分的互動(dòng)起來(lái)，課堂不在是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生不在是一個(gè)看熱鬧的觀眾，從而建立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

雖然生活化教學(xué)已經(jīng)融入到中學(xué)政治課課堂教學(xué)中，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響到實(shí)際教學(xué)的效果。

（二）中學(xué)政治課生活化教學(xué)在實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.在強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)的同時(shí)弱化了知識(shí)目標(biāo)。部分教師把“生活化”作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)知識(shí)的銜接與運(yùn)用。還有部分教師將知識(shí)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)大，完成起來(lái)十分困難。另外還存在著忽視知識(shí)目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的現(xiàn)象。為了更好的完成生活化教學(xué)模式在課堂中的優(yōu)化運(yùn)用，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主線，過(guò)分注重“授人以漁”的過(guò)程，這樣學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下，將重點(diǎn)放在提高能力的部分，而忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2.實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)存在課堂教學(xué)形式化的傾向。中學(xué)政治課生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并引導(dǎo)學(xué)生不斷的超越生活。在運(yùn)用生活化教學(xué)模式的過(guò)程中要求教師的運(yùn)用要“形散神不散”，但在實(shí)際教學(xué)中往往存在一些問(wèn)題。首先，教師過(guò)分注重課堂氣氛，而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。在這種教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的結(jié)果是學(xué)生積極思考了，但學(xué)生往往連最基本的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)都不清楚，這樣的生活化教學(xué)流于形式。其次，在課堂教學(xué)中教師要對(duì)生活化情境設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答，學(xué)生回答后教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)、概括。但有些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于虛假，流于形式，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂的不真實(shí)。部分教師在提問(wèn)學(xué)生之后會(huì)用“你真棒”、“你真聰明”、“很好”等表?yè)P(yáng)的詞語(yǔ)，缺乏對(duì)所設(shè)置的情境進(jìn)行分析，缺乏對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容的評(píng)價(jià)，就使學(xué)生感覺(jué)課堂不真實(shí)，太過(guò)于形式。第三，教師在探索生活化教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法運(yùn)用不夠得當(dāng)，使得課堂處于一種提問(wèn)與被提問(wèn)的誤區(qū)之中。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，生活化教學(xué)模式既要貼近學(xué)生生活，又要符合教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的，如果舍本逐末的只為了活動(dòng)而活動(dòng)，那就失去了新課改的意義。

3.教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境實(shí)施效果不佳。為了滿足新課改的要求，教師十分注重對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了達(dá)到教學(xué)效果，會(huì)創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，如八年級(jí)上第五課《做友好往來(lái)的使者》，運(yùn)用圖片、小品、視頻短片等等方法效果會(huì)很好，豐富多樣的教學(xué)形式有助于吸引學(xué)生的注意力，但部分教師在運(yùn)用的過(guò)程中，沒(méi)有很好的根據(jù)相關(guān)情境與課本理論知識(shí)相連接，使學(xué)生的注意力集中在“大屏幕”上，而忽視了情境中蘊(yùn)含的相關(guān)理論，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，也就不會(huì)得到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化中學(xué)政治課生活化教學(xué)模式的途徑、方法

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，向“生活化”的多維目標(biāo)轉(zhuǎn)變

新課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一個(gè)全新的定位。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)施生活化教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)生活化主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)指向生活，以豐富和提升學(xué)生生活為最后目的。新課程將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，新課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)“生活化”，但同時(shí)也要注重知識(shí)的掌握，因此，教師在設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)時(shí)要注重全面、簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)，在注重知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上向“生活化”的多維目標(biāo)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生可以在充分理解知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高自身的能力和情感的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容“生活化”，提高教學(xué)效果

教學(xué)內(nèi)容生活化主要表現(xiàn)為思想政治課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容的講授上，教師要盡量貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生。

1．增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。思想政治課具有很強(qiáng)的時(shí)代性，然而思想政治教材往往具有滯后性。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和改造，要把源于社會(huì)生活中的新理論、新方法、新現(xiàn)象及時(shí)地納入思想政治課教學(xué)之中。

2．選擇學(xué)生感興趣的事例作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充。思想政治教材列舉的事例往往過(guò)于理想化、成人化，多以英雄模范等杰出人物為典型，不僅距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，不能引起學(xué)生的興趣，也往往遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們覺(jué)得可信度差，難以產(chǎn)生共鳴。因此，教師在教學(xué)中要選擇源于現(xiàn)實(shí)生活、貼近學(xué)生實(shí)際的典型事例作為教材的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的思考，增強(qiáng)思想政治課的吸引力。

3.選擇學(xué)生生活中的“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)。中學(xué)生關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、思索人生，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問(wèn)題有濃厚的探究欲望。思想政治課教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生感興趣但又存在迷惑的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基本理論對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、討論，這不僅是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的必然要求，也能夠引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣和熱情。

（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)生活化，要避免流于形式

1.倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)生活化情境，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中體驗(yàn)新知識(shí)的形成，感悟生命的意義和價(jià)值，從而使思想道德理論知識(shí)走向生活化，使學(xué)生真正領(lǐng)悟道德生活中應(yīng)堅(jiān)守的原則并在實(shí)際生活中去踐行。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中要注意緊扣教學(xué)重點(diǎn)，組織好學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過(guò)設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)觀察、思考、探究，來(lái)建構(gòu)重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中，既能學(xué)到知識(shí)，又能掌握科學(xué)的思維方法，同時(shí)還能形成求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

在新課程的條件下，優(yōu)化生活化教學(xué)模式的運(yùn)用已成為中學(xué)政治教師迫切需要解決的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地實(shí)施生活化教學(xué)模式，要仔細(xì)研究教材，選擇合適的教學(xué)方法、合適的實(shí)際案例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣不但提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，還能獲得較好的教學(xué)效果。

注釋：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行).教育部，2001(17).

[2]《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》.教育部，2004(5).

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科學(xué)出版社，2005(1).

[2]常振世.淺談初中思想品德課興趣的培養(yǎng)[J].成才之路，2011(15).

[3]陳保生.新課程改革背景下高中政治教學(xué)探討[J].新課程研究，2007(12).

[4]柳淑青.論如何加強(qiáng)初中思想政治課教學(xué)的實(shí)效性[J].北方文學(xué)，2010(1).

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[6]孫芳.生活化教學(xué)在思想品德課堂中的探索與實(shí)踐[J].成才之路，2011(22).

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[8]牛莉莉，孫曉東.新課改背景下高中政治教學(xué)策略研究[J].文教資料，2010(16).

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[11]高飛.試論新課程理念下高中思想政治課的生活化教學(xué)[D].遼寧:遼寧師范大學(xué)，2010.

[12]孫向華.高中思想政治生活化教學(xué)研究[J].新課程研究，2011(10).

[13]袁道剛.高中政治課教學(xué)的生活化策略分析[J].安徽文學(xué)，2007(6).

[14]傅蘭芳.淺談中學(xué)政治課教學(xué)中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009(3).

（責(zé)任編輯：聞禮）

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1008—7974(2012)05—0083—03

2012—03—12

杜繼艷（1974－），吉林省臨江市人，通化師范學(xué)院政法系副教授，法學(xué)碩士。