(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院日語系，遼寧大連116052)

從中日大學(xué)基礎(chǔ)課程教育現(xiàn)場看日語教學(xué)法的應(yīng)用
——以語法翻譯法和直接法為中心

牟海濤

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院日語系，遼寧大連116052)

伴隨中日經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，日語學(xué)習(xí)者不斷增多，日語教育也受到了重視.根據(jù)不同的歷史發(fā)展階段，日語教學(xué)法被分為語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法等.文章試從中日大學(xué)的日語教育現(xiàn)場分析以語法翻譯法和直接法為中心的日語教學(xué)法的應(yīng)用，從不同的教學(xué)法的實(shí)施效果來探討適合中國學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法.

日語教學(xué)法;語法翻譯法;直接法

筆者2011年以客座教員身份在日本福岡縣某大學(xué)進(jìn)行為期一年的日語教學(xué)工作.通過此次異國教學(xué)體驗(yàn)，切身體會(huì)到由于教學(xué)法的差異，所取得的教學(xué)效果不盡相同.究竟在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法才能有效指導(dǎo)、教授學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得良好的學(xué)習(xí)效果?這是我們?cè)诮虒W(xué)第一線的教師必須面對(duì)和思考的問題.

眾所周知，日語教學(xué)中直接法和語法翻譯法一直是備受關(guān)注、廣泛被應(yīng)用的兩大對(duì)立教授方法.二者雖在很多方面存在著差異，各有特點(diǎn)各有利弊，但在日語教育領(lǐng)域卻發(fā)揮著重要作用.以下將從中日大學(xué)日語基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用來客觀闡述這兩種教學(xué)法的教學(xué)效果及對(duì)今后日語教學(xué)的展望.

1 語法翻譯法

語法翻譯法是以語法為基礎(chǔ)把目標(biāo)語言置換成母語的傳統(tǒng)教學(xué)法.從文字上即可讀出這種教學(xué)法既包含了語法學(xué)也包含了翻譯學(xué)，它不僅僅指將目標(biāo)語言翻譯成母語，也包括將母語翻譯成目標(biāo)語言.

1.1 特點(diǎn)

目前在我國大學(xué)日語專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中仍廣泛采用著語法翻譯的授課方法，其特點(diǎn)是課堂教學(xué)使用母語教學(xué)，即介入漢語進(jìn)行詞法、語法的說明.注重翻譯練習(xí)，習(xí)慣用日漢互譯的方式，加深學(xué)生對(duì)詞義及語義的理解.強(qiáng)調(diào)語法、句型的規(guī)則，多采用日本的“國語”教學(xué)體系和專業(yè)術(shù)語，對(duì)詞匯和語法的把握不單單停留在表面的意思和規(guī)則，還會(huì)深入一些規(guī)則外的東西.課堂活動(dòng)偏少，以教師主講，學(xué)生主聽為特征.

1.2 課堂流程

使用語法教學(xué)法授課一般流程為首先借助母語對(duì)生詞逐個(gè)講解，例舉短語、短句使學(xué)習(xí)者掌握其用法和意思，并強(qiáng)迫學(xué)生記憶.在此基礎(chǔ)上進(jìn)入語法句型的學(xué)習(xí)，用演繹法講授語法規(guī)則，即先講語法規(guī)則，后舉例句，并翻譯成漢語.最后進(jìn)入課文教學(xué)，讓學(xué)生熟讀課文，逐字逐句翻譯，用互譯的方法鞏固課文內(nèi)容.

1.3 評(píng)價(jià)

綜上，語法翻譯法的這些特點(diǎn)，我們應(yīng)該從客觀的角度綜合考慮給予正確的評(píng)價(jià).

(1)優(yōu)點(diǎn).語法翻譯法在信息吸收上是很有效的手段.另外，已過臨界期的人學(xué)習(xí)外語時(shí)介入母語演繹性地學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)習(xí)效率，尤其是對(duì)初學(xué)者來說，可以很快進(jìn)入抽象詞匯的教學(xué)和內(nèi)容水平較高有趣味性的讀物教材，有利于學(xué)習(xí)者自學(xué).在國內(nèi)這種母語主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，從外語學(xué)習(xí)中想要完全排除語法翻譯法的要素幾乎是不可能的.語法翻譯法能加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，并使學(xué)生借助母語加深理解.而且，以詞匯，短語為單位借助漢語，在逐詞理解的基礎(chǔ)上能夠使句子構(gòu)造和文章意思清晰明確，即使在長時(shí)間不使用日語的環(huán)境中，日語能力的退化會(huì)比較慢.應(yīng)該說，這種教學(xué)法極大地迎合了中國學(xué)生的適應(yīng)能力.

(2)弊端.傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大的缺陷是教學(xué)法中的教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)割裂開來，難以協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂中占用大部分時(shí)間對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行講授，而學(xué)生作為認(rèn)知主體在教學(xué)過程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，不能充分發(fā)揮他們參與課堂的主動(dòng)性、積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，批判性思維和創(chuàng)造性思維.而且，學(xué)生對(duì)語法、詞匯的掌握是其進(jìn)行外語交際的前提，但只靠語法、詞匯的理解并不能順利達(dá)到外語交際的目的.另外，因?yàn)槭遣捎梅g的形式使學(xué)生掌握語言知識(shí)，新的語言輸入時(shí)就會(huì)習(xí)慣性地翻譯成漢語思考，再把它轉(zhuǎn)換成日語表達(dá).在大腦中形成日語→漢語→日語這樣的轉(zhuǎn)換翻譯法處理日語.所以語言表達(dá)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些漢語式的不自然的情況.有不少在國內(nèi)就讀日語專業(yè)，持有國際能力測試一級(jí)證書的學(xué)習(xí)者，再赴日本留學(xué)或工作時(shí)，仍存在表達(dá)過于生硬，容易使用書面語等一些日本人不常用的表達(dá)，造成交流和理解障礙.

3 直接法

所謂的直接法是不使用母語教授外語的方法.采用直接法學(xué)習(xí)，在腦中不介入漢語，用日語→日語的形式來處理.直接輸入日語，用日語來理解，再把日語輸出表達(dá)意思.也就是徹底轉(zhuǎn)化為“日語腦”，即在聽的過程中逐漸會(huì)說.

3.1 特征

與傳統(tǒng)的語法翻譯法相比，直接法優(yōu)先表達(dá)意思內(nèi)容和理解意思，重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng).介于此它具有以下幾個(gè)共同特征:教師完全不使用媒介語，以模仿第一語言習(xí)得過程為基礎(chǔ)，語言規(guī)則的學(xué)習(xí)也和語法翻譯法的演義指導(dǎo)相異，歸納性教學(xué)成為第一位;重視說與聽，教師提問，學(xué)習(xí)者回答，不用多做語法說明，用孩子學(xué)習(xí)母語那樣的方法來教授;詞匯教學(xué)不采用對(duì)譯形式，多使用圖畫、動(dòng)作、照片和實(shí)物等視覺教材;由語音形成的交流優(yōu)先于文字.

3.2 評(píng)價(jià)

在日本的大學(xué)及語言學(xué)校的日語教育現(xiàn)場，大多都是采用直接法的教學(xué)方法.直接法在日本已被廣泛地應(yīng)用到日語教學(xué)中.有人認(rèn)為這是受客觀條件制約，在日本的日語學(xué)習(xí)者來自中國、韓國、越南、泰國及歐美等各個(gè)國家和地區(qū)，并沒有一個(gè)共通的媒介語言，故采用直接教授法.但筆者認(rèn)為選擇直接法的理由并不單單是“沒有能成為媒介語的語言”，更取決于這種方法自身的特點(diǎn).

(1)優(yōu)點(diǎn).直接法的優(yōu)點(diǎn)是處理速度快.因?yàn)椴唤槿霛h語，所以不管是聽力也好會(huì)話也好學(xué)生的反應(yīng)都會(huì)比較快.用日語理解日語，直接用日語構(gòu)筑表達(dá)，受母語影響的“不地道”表達(dá)就會(huì)減少.從國際日語能力測試的結(jié)果也能看出一些問題，國內(nèi)日語專業(yè)的學(xué)生和在日留學(xué)的日語學(xué)習(xí)者，同時(shí)接受日語能力測試，對(duì)于國內(nèi)的學(xué)生而言，最大的難點(diǎn)莫過于聽解，經(jīng)常出現(xiàn)其他科目分?jǐn)?shù)很高，只因聽解不合格而遺憾落榜的情況.與此相對(duì)，在日留學(xué)生因?yàn)槊刻旖邮苋照Z的熏陶，對(duì)日語的反應(yīng)速度和理解速度都比較快，相比之下，聽解已經(jīng)不再是他們的羈絆.從中我們可以看出直接法教學(xué)在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽力能力方面很有效果.而且通過直接導(dǎo)入場景教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)很好地應(yīng)用到日常生活的各個(gè)場面中，不至于出現(xiàn)有知識(shí)積累而不知如何應(yīng)用的尷尬局面.這也恰恰映襯了國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者所存在的“啞巴日語”問題.

(2)弊端.直接法是一種重視口語，通過口語來掌握外語的教學(xué)方式.這種方式重實(shí)踐練習(xí)輕理論教授，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納所有的語法項(xiàng)目很難，至少是沒有效率的.在日本任教期間，筆者就深有感觸.教師通過實(shí)物、圖片、肢體語言等引導(dǎo)學(xué)生入門，學(xué)生則進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，通過教師的演繹，自己歸納理解意思，對(duì)于理解速度快的學(xué)生來說會(huì)很容易接受，而反之則很吃力，必須通過反復(fù)練習(xí)、演示，逐漸使其理解意思.

另外，很多日本大學(xué)及語言學(xué)校會(huì)選用一些會(huì)話貼近生活，語法淺顯易懂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的教材.根據(jù)這些教科書的內(nèi)容，教師講解很少深入語言理論知識(shí)，這樣學(xué)生就很難把握語法體系，以至于很多學(xué)生只學(xué)會(huì)了只字片語地表達(dá)意思，而不清楚“日語助詞”等的用法和功能，如“に”和“で”的區(qū)別就困擾了很多留學(xué)生，雖然他們的日語口語表達(dá)很地道，但是如果進(jìn)行書面表達(dá)，發(fā)郵件或?qū)懽魑臅r(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題.

對(duì)教師來說，采用直接法教學(xué)會(huì)使講解難度加大.教師在教授抽象的概念以及與社會(huì)、歷史、文化等相關(guān)內(nèi)容時(shí)非常困難，因此，很容易忽視語言理論知識(shí).例如漢語里沒有相當(dāng)于“いただきます”和“ごちそうさま”的慣用表達(dá).在翻譯作品里則把“いただきます”意為“我吃了”，而實(shí)際上在中國沒有使用“いただきます”的習(xí)慣，只是翻譯上這樣譯罷了.像這樣帶有社會(huì)文化背景的表達(dá)，用直接法很難對(duì)應(yīng).另外，教學(xué)負(fù)擔(dān)也會(huì)比較繁重，課前必須要準(zhǔn)備大量素材，為使學(xué)生便于理解，必須盡量使用簡單且明了的語言進(jìn)行講解，講授內(nèi)容也不能復(fù)雜化，盡可能簡單化.

相對(duì)于語法翻譯法來說，直接法還有一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是語言退化比較快.一回到不使用日語的環(huán)境中，就會(huì)以非?？斓乃俣韧嘶照Z水平.也曾有很多留學(xué)生從日本回國后慨嘆日語的會(huì)話能力在退化.在日本留學(xué)期間因?yàn)槭褂弥苯臃▽W(xué)習(xí)日語，在日本這樣的理想的日語學(xué)習(xí)環(huán)境中還可以，而回到國內(nèi)會(huì)話能力就會(huì)很快衰退.其原因在于他們的日語學(xué)習(xí)僅停留在表面化的應(yīng)用，而未將語言的理論知識(shí)扎根于腦中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容往往是“知其然不知其所以然”.

4 關(guān)于教授法的選擇

綜上所述，語法翻譯法和直接法在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中都存在著利弊，二者在日語教學(xué)上都起著不同的作用，那我們應(yīng)該如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐呢?筆者試從以下方面分析.

(1)從用途上看直接法和語法翻譯法的選擇

首先應(yīng)該根據(jù)所需求的日語使用頻率來選擇.日語只是偶爾使用的情況，還是應(yīng)該選用抗退化力強(qiáng)的語法翻譯法比較好.如果是直接法的話，不從日常生活中學(xué)習(xí)日語的話就不能維持日語能力，所以需要很大的成本.如果使用頻率高的話直接法處理快，更容易進(jìn)行自然的表達(dá).因使用頻率高故沒必要擔(dān)心退化.從這一點(diǎn)上來看，在國內(nèi)，受日語環(huán)境制約和學(xué)習(xí)者的應(yīng)試目標(biāo)影響，語法翻譯法似乎是一種很有功效的教學(xué)方法.

(2)從學(xué)習(xí)計(jì)劃看直接法和語法翻譯法的選擇

如果從學(xué)習(xí)計(jì)劃這一觀點(diǎn)來考慮的話，簡而言之，即由語法翻譯法輸入到直接法輸出.語法翻譯法因?yàn)槭敲嫦蛘Z法等的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，所以在初級(jí)階段采用語法翻譯法使語法項(xiàng)目扎根較快，能穩(wěn)固地掌握日語基礎(chǔ)能力.同時(shí)，可以在初級(jí)階段極力采用直接法進(jìn)行聽說訓(xùn)練，到了中級(jí)以后日語基礎(chǔ)牢固之時(shí)，再采用直接法進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這樣將兩種教學(xué)法有效地結(jié)合在一起應(yīng)用于教學(xué)中，不管是對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的理解還是交際能力的培養(yǎng)都很有好處.

綜上，作為日語教育者，我們不應(yīng)該拘泥于任何一種教授法，而是要在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)水平及課堂的反應(yīng)情況來選擇取舍，能有效地將二者結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果.

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［3］小堀郁夫.外國人留學(xué)生と日本語教育―私費(fèi)留學(xué)生の場合［J］.明海日本語第7號(hào)，2002.

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2012－03－25

牟海濤(1984－)，女，遼寧省大連市人，同濟(jì)大學(xué)日語語言學(xué)碩士，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院日語系講師.

(責(zé)任編輯:呂增艷)