李 彬

[作者通聯(lián)：江蘇宿遷中學(xué)]

自1990年代以來，語文教學(xué)中作文評價方式吸收美國心理學(xué)家布魯姆的教育評價學(xué)說，倡導(dǎo)形成性作文評價：教師既要寫出帶有輔導(dǎo)性的積極評語，又要給定分?jǐn)?shù)對學(xué)生做客觀和適量的刺激與強(qiáng)化。國外的作文評價很早就有西方心理學(xué)和教育學(xué)的背景，非常重視學(xué)生的內(nèi)在需要，強(qiáng)調(diào)作文是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心思想感情的重要方式。學(xué)生年齡不同，表現(xiàn)出來的個性心理特征也會不同，同時也會反映出他們的內(nèi)在需要不盡相同。這些不同會影響他們的寫作心理。寫作心理是指從事寫作活動時表現(xiàn)出來的個性心理特征，寫作心理因素包括動機(jī)、興趣、意志、想象、思維等。研究學(xué)生的寫作心理特點，重視學(xué)生的心理需要，優(yōu)化學(xué)生的寫作心理狀態(tài)，是保證作文教學(xué)的必要條件。

一、因勢利導(dǎo)，樹立自信

張志公先生說過：“在批改作文的問題上，特別用得上因勢利導(dǎo)這個原則，無論是批、是改，都不能離開學(xué)生的實際，又不能沒有明確的方向和準(zhǔn)則。針對實際就是‘因勢’，合乎正確的方向和準(zhǔn)則才能‘利導(dǎo)’。真正做到因勢利導(dǎo)，教師能少做許多無謂的工作，節(jié)省不少時間、精力，而于學(xué)生則是大有裨益?！币晃焕蠋煵贾脤懸黄}為《說說人際關(guān)系》的議論文。批閱作文時，發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生只戴了個議論文的帽子，后面卻寫成了純粹的記敘文。按常理應(yīng)寫如下評語：“下筆千言，離題萬里?！薄拔捏w都把握不了，下不為例！”……這樣的評價恐怕有點失之粗暴。這位老師看學(xué)生的記敘文寫得不錯，經(jīng)過反復(fù)思考，寫出了如下評語：“上帝在那里關(guān)上了門，卻在這里打開了窗。種瓜得豆，雖非初衷，但你的記敘文卻顯示了作文功底的深厚，我相信你的議論文同樣精彩！”后來，這個同學(xué)補(bǔ)交了一篇優(yōu)秀的議論文?？梢娫谠u價中，評價者態(tài)度要真誠，要尊重學(xué)生思想情感，努力挖掘文中富有個性的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)閃光點，來激勵學(xué)生。講究作文評語的人文性和藝術(shù)性，多一些心靈的交流、衷心的鼓勵、熱情的贊揚和情感的撫慰，少一些枯燥的批評，讓學(xué)生愛寫作文。

在傳統(tǒng)的作文評價中，教師通常采用統(tǒng)一評改的教學(xué)方式，很少關(guān)注學(xué)生的心理特點，這樣就很難照顧到學(xué)生的個性特征，也很難啟發(fā)學(xué)生思維?！拔野l(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多差異是人為的，偶然的，而不是個體固有的。我的主要結(jié)論是：只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西。”學(xué)習(xí)中，學(xué)生能獲得成功的一個重要前提是要有和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)實踐中，由于教師近乎苛刻的評語或過低的評分，往往會使作文能力差的學(xué)生喪失自信心，甚至表現(xiàn)出對作文的厭惡與恐懼。這種不良的心理反應(yīng)是因他們的某方面不足而受到嘲笑造成的，以致于形成恐懼作文的心理障礙。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的評價環(huán)境，利用商量或討論的語氣進(jìn)行評價，來鼓勵學(xué)生參與評價。在評價中，讓學(xué)生相互理解、相互支持，以消除外部壓力，贏得自信。

二、少改多就，分層評價

葉圣陶先生主張不宜把評價標(biāo)準(zhǔn)定得太高，“若說立意必求獨創(chuàng)，前無古人，言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好長期擱筆，何況學(xué)生？”為此，葉老提出了兩條切合實際的評價標(biāo)準(zhǔn):一條是“通”與“不通”，一條是“好”與“不好”。他說:“‘詞’使用得適合，‘篇章’組織得調(diào)順，便是‘通’?！彼f:“一篇文章里如果具有這兩點，大概是可以稱為‘好’的了;不具有呢，那便是‘不好’。這兩點是‘誠實’與‘精密’?！彼€對這兩點作了淺近的解釋，指出“誠實”就是有什么說什么，或者內(nèi)心是怎樣想，筆下便怎樣寫?！熬堋眲t指不能粗疏平常，由寫作者至深地發(fā)出的、親切地感受到的意思情感，而寫出時又能不漏失它們的本真。葉老的理論為我們迷茫的作文評價指明了方向，我們應(yīng)該以其為準(zhǔn)則，在適應(yīng)時代、社會的同時加以發(fā)揚，形成少改多就、分層評價的作文評價標(biāo)準(zhǔn)。“少改多就”的“就”意思是“依從”，整句話是說教師批改學(xué)生作文，要尊重學(xué)生的意愿，鼓勵學(xué)生“我手寫我心”，老師不必照著自己的意愿大改。否則，出力不討好，甚至扼殺了學(xué)生作文的興趣。作文評改是在原有的基礎(chǔ)上提高，而不是另起爐灶，令其面目全非。

由于學(xué)生年齡與閱歷的不同，在知識水平、學(xué)習(xí)能力、個性潛能等方面也有很大的差異。因此，教師在作文評價時要正確對待學(xué)生的這些差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的寫作能力，與學(xué)生共同商量并制定出不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有目的地分層次進(jìn)行作文評價。成績好的、水平高的學(xué)生要求高一些，批改多一些；成績差的、內(nèi)向自卑的學(xué)生適當(dāng)降低要求，多以鼓勵；浮華的文風(fēng)要引導(dǎo)言之有物；質(zhì)樸的文字要求能表現(xiàn)世態(tài)人情……一般來說，每個學(xué)生都有一個自覺追求的目標(biāo)，并期望達(dá)到最好水平。針對學(xué)生這種心理特點，在評改作文中，教師就要盡量保持作文的“本來面目”，以表示尊重學(xué)生的勞動成果。寫評語時，教師應(yīng)努力找出學(xué)生作文中的“閃光點”，適當(dāng)?shù)丶右员頁P鼓勵，不能只是客觀籠統(tǒng)地進(jìn)行評價。

三、長善救失，鼓勵為先

長善救失，要求教師要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，在作文評價活動中，用積極的眼光，從多種角度去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓每個學(xué)生在自尊、自信中快樂地成長，在春風(fēng)化雨中獲得全面的提高?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁喑鲆慌脤W(xué)生?！睆哪撤N意義上講，好作文不一定是教師教出來的，但可能是教師鼓勵出來的。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文在思想內(nèi)容、語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧方面的閃光點，也許光亮微弱，只是黎明前的一縷微光，但是經(jīng)過老師的精心培育，耐心的期待，終有一天她會噴薄而出，光耀大地。當(dāng)然，肯定優(yōu)點的時候要實事求是，把握分寸，如果學(xué)生覺得老師態(tài)度不誠懇，也會產(chǎn)生逆反心理。指出學(xué)生作文中的缺點必須切中肯綮，不能含含糊糊，數(shù)量上要控制，重點要突出，不能面面俱到，否則欲速則不達(dá)。

鼓勵為先，教師要充分表揚學(xué)生作文的可取之處，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。美國心理學(xué)家詹姆斯曾說：“人性中最深切的素質(zhì)是被人賞識的渴望。”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評改時，要把握學(xué)生的心理發(fā)展趨勢，相機(jī)誘導(dǎo)，使作文評改與作文訓(xùn)練融為一體。古代學(xué)者說過:“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則進(jìn)自不能已。譬之時雨春風(fēng)，靂被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化?！边@“時雨春風(fēng)”，就是要教師以鼓勵為主，熱誠地培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。一個語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則，熱情鼓勵，善于鼓勵。茅盾上小學(xué)時，老師在他的《宋太祖杯酒釋兵論》的文末，寫下這樣的批語:“好筆刀，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器!”在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，該老師的批語更為精彩:“目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀瀉地，無孔不入……”讀著這樣的文字，可以想象少年的茅盾該是如何受其感發(fā)和激勵。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙睦韺W(xué)研究表明：一個人如果體驗到一次成功的快樂，就會激起追求成功的情感力量。新課標(biāo)認(rèn)為：“評價的目的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币M量發(fā)掘?qū)W生作文中的成功之處，大至節(jié)段篇，小至字詞句，只要有閃光點，都要予以肯定，要使學(xué)生看到自己的成績和進(jìn)步，感受到某種成功的喜悅。

四、倡導(dǎo)個性，激發(fā)創(chuàng)造

蔡元培說過:“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！敝袑W(xué)生有著獨特的個性和巨大的潛能，教學(xué)評價必須重視學(xué)生個性的存在，根據(jù)個性之間的差異實施教育，不斷挖掘?qū)W生的智力和潛力。美國心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯指出:“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界?！弊魑慕虒W(xué)的最佳境界，就是充分發(fā)展學(xué)生個性，寫出最富有個性色彩的佳作。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作個性化有這樣的要求：“要力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，能根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，要在生活和學(xué)習(xí)中多方面積累素材，多想多寫，并做到有感而發(fā)?！毙碌淖魑脑u價，就是要打破傳統(tǒng)的思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生做真人，寫真事，說真話，抒真情，在個性的引領(lǐng)下去追求一種哲理美、情感美、語言美，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人格和創(chuàng)造精神。以學(xué)生為主體的作文評價，充分肯定了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在寫作中體驗激情，在交流中砥礪思想，在碰撞中品嘗成功，寫作主體呈現(xiàn)自我、張揚個性，學(xué)生真正成了作文的主人。寫作是充滿挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性勞動，是學(xué)生把對生活的觀察、認(rèn)識、感悟訴諸文字的一種自由的創(chuàng)造過程。作文評改過程就是師生間、生生間把玩字詞句章，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。魯迅說：“自己思索，自己做主?！比~圣陶說：“讀書運心智，不為書奴仆?！贝髱焸兊恼佌伣虒?dǎo)就是讓大家思考生活，創(chuàng)造生活。我們要引導(dǎo)學(xué)生自覺地追求創(chuàng)造性思維，追求語文新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的：“捕捉事物的特征，力求自由而有創(chuàng)意的表達(dá)。”倡導(dǎo)個性，學(xué)生作品才會有如此創(chuàng)造性的表達(dá)：

拾起臥在灘邊的一枚螺，放到耳畔聽海似煙波浩淼，波瀾壯闊，我只能躲進(jìn)自己的思想輕輕哭泣，悲哀著自己的渺小。

母親的愛，像一條小河。它恬靜，泛著微微的漣漪；它清澈，看得見河底的塊塊卵石；它輕柔，緩緩地送我前行。

正如冰心所說：“這個世界是個性化的、自然的、是未經(jīng)人道的，是充滿了特別感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚?！痹诔錆M豐富想象力和創(chuàng)造力的寫作中，學(xué)生可以憑借自己對生活的獨特體驗和已有的知識積累創(chuàng)作出更加鮮活、動人的作品，“孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式。”他們會在不經(jīng)意間給你帶來無數(shù)驚喜：形象的描繪、新奇的比喻、深刻的感悟。教師要融入學(xué)生的情感活動，參與他們的喜怒哀樂，并把自己的感受直接告訴學(xué)生。教師將自己接納的情化為感受反饋給學(xué)生，讓師生雙方共同感動。

在以人為本、主體性教育理論不斷完善的當(dāng)今，學(xué)生的寫作心理正在引起語文教師的高度關(guān)注。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”在作文評價過程中，只有面對學(xué)生，洞悉他們的寫作心理，認(rèn)真分析、研究，有的放矢地進(jìn)行教育，學(xué)生才能克服寫作中的非良性心態(tài)，一步一步地在寫作的道路上前進(jìn)。研究作文評價對學(xué)生寫作心理的影響，重視評價主體的心理需求，使其積極主動地參與評價過程，必將有助于作文教學(xué)效果的提高。