張洪峰 楊文清

一、什么是高效課堂？

打開百度搜素，輸入“高效課堂”就會出現(xiàn)相關(guān)詞條5，570，000項，足見高效課堂已如三月的春風(fēng)，吹遍了大江南北，長城內(nèi)外。杜郎口模式、洋思模式、昌樂模式……一個個新的教育模式如雨后春筍，正成燎原之勢。這本是一件好事，我們的教育就應(yīng)該有這種百花齊放、百家爭鳴的局面?？墒菬狒[之余，我們不得不正視這樣的一個事實，是不是這些模式放之四海而皆準(zhǔn)？前些年十分流行的目標(biāo)教學(xué)、點撥教學(xué)等各種模式，現(xiàn)在又有多少學(xué)校還在試行？

盡管對高效課堂的定義眾說紛紜，但筆者認(rèn)為，所謂高效課堂，就是課堂教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活多變，富有人文化、人性化和科學(xué)化，貫徹全人教育的理念，教學(xué)效果明顯的一種課堂教學(xué)模式。語文課堂是否高效，實質(zhì)上檢測的是教師的“詩外”之功。教師知識面的寬窄、文學(xué)素養(yǎng)的高低、審美情趣的雅俗，決定了語文課堂的精彩與平淡。

二、如何構(gòu)建語文高效課堂？

（一）確定明確的教學(xué)目標(biāo)，貫徹全人教育的理念。

從系統(tǒng)論的角度看，一節(jié)課就是一個微型的系統(tǒng)。它是由教師、教材和學(xué)生組成。一個班級的學(xué)生，由于性別、性格的不同，各自生活經(jīng)歷的差異，每個人的知識層面、個人的興趣愛好不可能千篇一律。再加上一些諸如身體健康狀況、家庭的和諧度等因素的影響，作為教師，在確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)該貫徹全人教育的思想，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)立一個科學(xué)的、立體的教學(xué)目標(biāo)，既能滿足班級中那些吃不飽的優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需要，更要照顧到絕大多數(shù)中等水平的學(xué)生的實際情況，還必須考慮到一部分學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)困生的需要，以防他們消化不良。就一節(jié)課來說，教師還必須科學(xué)地把握一節(jié)課的教學(xué)進度，有張有弛，既讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的緊張，使得他們注意力高度集中，又得讓他們在緊張中感到一種輕松，感受學(xué)習(xí)的愉悅。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，很符合耶克斯－道森定律。耶克斯－道森定律認(rèn)為，適宜的壓力能維持大腦的興奮性、增強學(xué)習(xí)的積極主動性、提高注意力和反應(yīng)速度，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。學(xué)生只有通過跳一跳才能感受摘下來的桃子的味道的甜美。

比如我在思考《赤壁賦》的教學(xué)目標(biāo)時，就針對層次不同的學(xué)生，設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)。通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的文言知識的積累。除了掌握文言文中常見的文言實詞、虛詞的用法和一些特殊句式以外，那些基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)文言文感到比較吃力的學(xué)生，教學(xué)過程中就以鼓勵為主，讓學(xué)生能結(jié)合課后注釋，在熟練流暢的朗讀的基礎(chǔ)上把握文意，進而可以比較通順的翻譯全文。絕大多數(shù)同學(xué)在理解課文的基礎(chǔ)上，能夠熟練地把握本文在寫法上的一些特征，比如景與情之間的關(guān)系，有關(guān)月亮與情感的思考等等。那些接受能力比較強的學(xué)生，我就進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：因烏臺詩案被貶到黃州的蘇軾，經(jīng)歷了人生中的生死煉獄，即便是無可救藥的樂天派，在舉目無親、處境困窘的赤壁會以何種心態(tài)來面對人世間的滄桑？這個政治上的幼稚兒通過這次血雨腥風(fēng)的仕途洗禮，能不能有一種全新的審視世事的視覺？在研讀全文的基礎(chǔ)上，又帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了余秋雨先生的《蘇東坡突圍》。不同的目標(biāo)引發(fā)了不同層次的學(xué)生對于作者的不同看法。在獲得充分肯定的基礎(chǔ)上，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅，逐漸把自己變成課堂學(xué)習(xí)的主人。

蘇霍姆林斯基說過，一個好的教師，是一個懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人。接受心理學(xué)家柏格森提倡我們的心靈“一要緊張，二要有彈性，才能隨機應(yīng)變”。在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況，設(shè)立分層次教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，適時改變教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達到教是為了不教的目的。

（二）教學(xué)方法靈活多變，富有人文化、人性化和科學(xué)化。

學(xué)生群體結(jié)構(gòu)的多樣性，并不排除教師群體結(jié)構(gòu)的差異性。和學(xué)生一樣，由于每個教師的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷各不相同，性格、性別、年齡等客觀存在的差異，興趣愛好、教育理念也常常是千人千面。因此在教學(xué)過程中，以一種比較時髦的、打著高效課堂旗號的教學(xué)模式來限制人的思維，束縛人的思想，無異于封殺了本來就應(yīng)該眾彩紛呈、百花爭艷的教育的春天。

學(xué)無定法，教更無定法?！督逃?guī)劃綱要》明確要求教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。不同的教師針對不同的文體，自然會選擇不同的教學(xué)方法。就同一篇課文來說，朗讀能力強的教師就可以聲音為媒介，通過不同形式的誦讀，讓學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，再加以點撥、啟發(fā)等多種形式，力爭在四十五分鐘內(nèi)構(gòu)建一個和諧輕松的課堂氛圍，最大限度地提高教學(xué)效率。善于理性思維的教師，也可以設(shè)置一些稍微有點難度的思考題，挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采用小組討論、合作探究的方式，使得他們既可以摘到桃子，又必須跳一跳才可以達到目的，在挑戰(zhàn)與成功并存，激勵與希望齊飛的課堂感受成功的喜悅。教師應(yīng)緊扣不同文體的特征，既可以將沉淀著歷史文化氣息的生澀難懂的文言文講得風(fēng)生水起，讓學(xué)生走出文言文學(xué)習(xí)的困境，感受祖國古典文化的博大精深；也可以將單調(diào)乏味的說明文講得頭頭是道，讓學(xué)生通過枯燥乏味的數(shù)字、空洞抽象的概念感受自然世界的紛繁復(fù)雜，色彩斑斕；還可以運用辯證思維，旁征博引，把板起面孔來說教的論述文講得輕松愉悅，妙趣橫生。

蘇霍姆林斯基說過，“不了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展，思維，興趣，愛好，習(xí)氣，就沒有教育。”因此，在教學(xué)過程中，針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師在課堂上也應(yīng)該注意因材施教，采取不同的方法，注意激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。對那些學(xué)困生，要以鼓勵為主，讓他們在微笑中感受到關(guān)愛，在成功中感受到希望。那些成績比較好的同學(xué)，教師要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”，通過設(shè)置一些有難度的障礙，讓他們跨過思維的瓶頸，感受學(xué)習(xí)的喜悅。教學(xué)方法靈活多變，富有人文化、人性化和科學(xué)化，就會使學(xué)生真正的成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來，每個人都得到了鍛煉，每個人都得到了尊重，每個人都享受著成功，更重要的是他們的情操得到陶冶，視野得到開闊，能力得到提高，課堂效率自然也會得到提高。

（三）合理安排課堂教學(xué)容量，把握內(nèi)容挖掘深度，注重雙基訓(xùn)練。

課堂教學(xué)容量是課堂教學(xué)不容忽視的問題，什么樣的教學(xué)容量才合適？相傳宋玉在形容他的鄰人東家之子時說這個女子 “增之一分則太長，減之一分則太短。施朱則太赤，著粉則太白”。我們不妨拿這段話來形容高效課堂的教學(xué)容量。只有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)容量，適度的教學(xué)深度，才有可能達到課堂高效的目的。

熊丙奇先生指出，教育要讓每個學(xué)生獲得自己想要的成長和未來。要想達到這個目的，教師在確定分層次教學(xué)目標(biāo)，采用人文化、人性化、科學(xué)化的教學(xué)方法時，還必須合理安排課堂教學(xué)容量，把握教材內(nèi)容挖掘的深度，既不能放松基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更不能忽視基本能力的培養(yǎng)。課堂時間畢竟是有限的，要想在四十五分鐘的時間里面面俱到，無異于大海撈針，癡人說夢。最理想的效果是通過每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭讓每位學(xué)生都有所收獲。

溫家寶總理曾經(jīng)說過：“一所好的大學(xué)，在于有自己獨特的靈魂，這就是獨立的思考、自由的表達。千人一面、千篇一律，不可能出現(xiàn)一流大學(xué)?！蔽覀兡懿荒苓@樣說，“高校課堂，在于有自己獨特的靈魂，這就是獨立的思考、辯證的選擇。千人一面、千篇一律，是不可能產(chǎn)生高效課堂的”呢？

當(dāng)理論一旦成為枷鎖，就會使萬紫千紅的春天百花殆盡，萬木凋零。海納百川，有容乃大。筆者認(rèn)為，一位教師，一個班級，一所學(xué)校，都應(yīng)該立足實際，兼收并蓄，在學(xué)習(xí)別人先進的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸摸索出一套適合本班學(xué)生、本校實際的教學(xué)思想，而不應(yīng)固步自封，妄自尊大；或者只是拿來，照搬硬套，毫無創(chuàng)新。只有這樣，我們的教育才會真正做到以人為本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；我們的教育才會迎來真正的春天。