劉國偉

高考文言文翻譯題的考點較為固定，所占分值較高，是一個重要的得分點，但是很多同學在做文言文翻譯時卻很難得分。為此，本文結(jié)合2011年高考試題，總結(jié)出一些考生在解答文言文翻譯題時，常常涉及的誤區(qū)，并逐一指出走出誤區(qū)的對策，希望能給考生們答好2012年文言文翻譯題帶來一些有益的啟示。

誤區(qū)一：混淆古今異義

例1.（2011年湖北卷）孝文皇帝去墳，以儉安神，可以為則。

誤譯：孝文皇帝放棄了筑墳的禮節(jié)而簡單地埋葬，用節(jié)儉安定神明，可以作為準則。

正譯：孝文皇帝放棄了筑墳的禮節(jié)而簡單地埋葬，用節(jié)儉安定神明，可以把這作為準則。

分析與對策：句中的“可以”為兩個詞，“可”是能愿動詞“可以”的意思，“以”是介詞“把”；現(xiàn)代漢語中“可以”是一個能愿動詞。如果把文言文中的“可以”直接理解為現(xiàn)代漢語的“可以”，譯文就不完整了?？忌越窳x釋古義，原因是不明古義，不知古今詞義不同。

要解決這個問題，考生應(yīng)注意以下兩點：

1.積累古今異義詞。一是借助教材注釋識記古義，如《曹劌論戰(zhàn)》中“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”；二是是借助復(fù)習資料上的《古今異義詞簡表》識記古義。

2.翻譯一個詞首先想到的應(yīng)該是這個詞的古義，除此之外還要檢驗這個古義放在句中是否妥帖，句意與上下文是否相符等。

誤區(qū)二：詞類活用分析錯誤

例2.（2011年福建卷）吾為子新其亭，而更題曰“一柱”，可乎？

誤譯：我給你一座新的亭子，并改變它的名字為“一柱”，可以嗎？

正譯：我為你新修那座亭子，并重新命名為 “一柱”，可以嗎？

分析與對策：句中的“新”，形容詞活用為動詞，應(yīng)譯為“新修”；“題”，名詞活用為動詞，應(yīng)譯為“命名”。 一般情況下，形容詞不能帶賓語，如果帶了賓語，這個形容詞就活用為動詞了。

要解決這個問題，考生應(yīng)注意以下兩點：

1.借助復(fù)習資料熟悉名詞、動詞、形容詞的活用類別，并能通過對活用特征的識記、比較，結(jié)合語境進行正確翻譯。如，形容詞活用作動詞，在句中這個形容詞就具有了動詞的性質(zhì)；形容詞意動用法，表示主語認為賓語具有這個形容詞表示的性質(zhì)或狀態(tài)，可譯為 “以……為……”；形容詞的使動用法，表示主語使賓語代表的人或事物具有這個形容詞所表示的性質(zhì)或狀態(tài)。

2.翻譯語句的前提是讀懂文章大意，而我們檢驗自己翻譯正誤的方法，就是將譯文放到文段中去檢驗，使自己的翻譯符合語境，合情合理。

誤區(qū)三：誤譯文言虛詞

例3.（2011年安徽卷）有運餉官以棄運走，道死，其孫以賄乞入死事之列，先生斥而退之。

誤譯：有個押運糧餉的官員因為放棄押運逃跑，在路上死了，這個官員的孫子因為行賄請求把祖父列在因公事而死的人物中，先生訓(xùn)斥并且趕走了他。

正譯：有個押運糧餉的官員因為放棄押運逃跑，在路上死了，這個官員的孫子通過行賄請求把祖父列在因公事而死的人物中，先生訓(xùn)斥并且趕走了他。

分析與對策：“其孫以賄乞入死事之列”中的“以”字，應(yīng)譯為“通過……手段”，考生誤以為這個“以”與“有運餉官以棄運走”中的“以”用法一樣，都是“因為”，造成句子不通。

要解決這個問題，考生應(yīng)注意以下兩點：

1.復(fù)習中要注意積累“其、之、以、而、乃、乎”等《考試大綱》規(guī)定的十八個常用虛詞的多種用法，根據(jù)句意，準確翻譯。

2.翻譯完一個句子之后，要檢查一下自己翻譯的句子是否通順，關(guān)聯(lián)詞是否得當。

誤區(qū)四：漏譯省略成分

例4.（2011年四川卷）一日，攜褚?guī)胖C富家易谷種，值大雪，立門下，人弗之顧。

誤譯：一天，帶上紙幣到富人家買谷種，正遇大雪，站在門口，人們不理睬他。

正譯：一天，（呂徽之）帶上紙幣到富人家買谷種，正遇大雪，站在門口，（那家）人不理睬他。

分析與對策：句中漏譯了省略主語“呂徽之”。原文中雖然省略了主語，但為使文意通順、明了，翻譯時要將省略的成分補上。這也是考試中的一點要求。另外，有些通過直譯無法使文意貫通的地方，如“人弗之顧”，也應(yīng)適當加上使文句連貫的詞語，不應(yīng)簡單地翻譯成“人們”。

考生漏譯省略成分，除了粗心之外，還有一個很重要的原因就是，沒有通讀整個句子或與譯句有關(guān)聯(lián)的前后句，沒有形成整體語境意識，只是“就詞譯詞”，不能很好地把原文的意思傳達出來。這種毛病輕則影響到考生對個別詞的判斷和翻譯，重則影響到考生對整個句子的理解。

要解決這個問題，考生應(yīng)注意以下兩點：

1.考生應(yīng)注意樹立較強的語境意識，閱讀時真正做到“詞不離句，句不離篇”。在翻譯一個句子時，不能偷懶，只滿足于讀單一的那個要求翻譯的句子，還應(yīng)適當“瞻前顧后”地照顧語境。

2.翻譯出一個句子之后，不要急著做下一題，而要回顧一下自己翻譯的句子是否通順，看看有沒有缺漏的成分，如主語、賓語等。

誤區(qū)五：語序處理不當

例5.（2011年山東卷）勿懼以罪，勿止以力。

誤譯：不要害怕百姓犯罪，不要阻止百姓出力。

正譯：不要用刑罰讓百姓害怕，不要用強力阻止百姓。

分析與對策：句中沒有恰當處理介賓短語后置的語序。原文是介賓短語后置句，為使文意通順、明了，翻譯時要將后置的介賓短語移到謂語動詞前面，這也是考試中的一點要求。即將“以罪”“以力”這兩個介賓短語分別移到“懼”“止”的前面。 另外，“懼”“止”后都省略了代詞“之”，也應(yīng)適當補出，使文句連貫完整。

要解決這個問題，考生應(yīng)注意以下兩點：

1.考生應(yīng)熟練掌握文言文中不同于現(xiàn)代漢語的特殊句式，特別是介賓短語后置、賓語前置、定語后置、謂語前置等倒裝句，翻譯時應(yīng)進行必要的調(diào)整，使譯文符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。

2.翻譯出一個句子之后，要聯(lián)系上下文看自己翻譯的句子是否合理，看看有沒有與文意沖突的地方。

誤區(qū)六：語言不合規(guī)范

例6.（2011年重慶卷）斥止驗問得實，立縛送大帥斬以徇，由是兵衛(wèi)肅然莫敢犯。

誤譯：（江皋）呵斥他們停下來，審問得到實情，立刻縛送大帥那里砍了頭，從此駐軍肅然，沒有誰敢危害百姓了。

正譯：（江皋）呵斥他們停下來，審問得到實情，立刻捆綁起來送到大帥那里斬首示眾，從此駐軍紀律嚴明，沒有誰敢危害百姓了。

分析與對策：這段譯文的不規(guī)范表現(xiàn)在兩個方面：①文白夾雜，“縛”“肅然”等文言詞語沒有譯出。根據(jù)語境，“縛”可譯為“捆綁”；“肅然”可譯為“紀律嚴明”。 ②風格不一致，整體上看是嚴肅的書面語，而“砍了頭”顯然是口語化的。

要解決這個問題，考生應(yīng)注意以下兩點：

1.嚴格遵守“對譯”的方法，將單音節(jié)詞語雙音化，有效避免漏譯文言詞，也就從根本上避免了文白夾雜。“對譯”過程中，不采用方言、俚語、口語化的詞語。

2.檢查有無夾雜在譯文中的文言實詞、虛詞，以及方言、俚語、口語詞等。