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(淮安市楚州區(qū)仇橋中心小學(xué))

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中感悟體驗(yàn)的應(yīng)用分析

◆張?jiān)虑?/p>

(淮安市楚州區(qū)仇橋中心小學(xué))

一、感悟體驗(yàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

1.通過感悟體驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感

我們所說的語感，即學(xué)生對語言文字的敏銳程度。是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對語言對象的意義所產(chǎn)生的最直接的敏銳的感受與領(lǐng)悟。我國著名學(xué)者郭沫若曾說過“語感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)代的教育很重要?！币虼?，在教學(xué)中根據(jù)文章內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，融入到課文情境之中，必然能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容及其語言的感受。

2.更有利于學(xué)生體會(huì)作者的創(chuàng)作情感

無論何種文體的文章，無論出于什么樣的創(chuàng)作目的，作者在創(chuàng)作時(shí)必然將自己的思想感情與情感追求融入到了其中。在教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)增加其感悟體驗(yàn)，在實(shí)踐中分析作者的創(chuàng)作情感和創(chuàng)作意圖。

3.有利于提高學(xué)生的邏輯分析能力

現(xiàn)代教學(xué)中不僅要注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，同時(shí)也要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，這樣更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟體驗(yàn)的方法

1.把握文章的主要內(nèi)容，從整體上感受其中所要表達(dá)的意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須注意對學(xué)生的文字認(rèn)讀能力的培養(yǎng)，這是對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，因此必須重點(diǎn)培養(yǎng)，主要從以下兩方面加強(qiáng)培養(yǎng):

(1)提高學(xué)生的自學(xué)能力，這里主要是指熟練地掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，利用各種工具書等在閱讀的同時(shí)自動(dòng)的進(jìn)行生字的認(rèn)知，從而將讀書、識字聯(lián)合起來。

(2)要注重朗讀、默讀的訓(xùn)練，尤其要注意學(xué)生的咬字發(fā)音以及閱讀的連貫性。因此，教師必須做好范讀工作，要讓學(xué)生感受到文章描述的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

此外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還要有意識的對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生對知識的汲取能力以及聯(lián)系上下文的能力，理解文章中詞句的能力等。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對課文的觀察能力與分析能力，通過對其中較為明顯的主題詞、主題句甚至主題段的把握，來把握文章的主要內(nèi)容。

2.進(jìn)入文中語境，體驗(yàn)作者創(chuàng)作的思想感情

(1)培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

《朱作仁談朗讀》中曾指出“講解是死的，如同進(jìn)行解剖”.“朗讀是活的，如同給作品以命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。在教學(xué)中，除了要學(xué)生能夠用正確的發(fā)音及語調(diào)、節(jié)奏進(jìn)行朗讀，還要注重對學(xué)生的心理視線的培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)展開想象，通過對文章的感悟體驗(yàn)在頭腦中形成圖像。通過閱讀與思考的結(jié)合將文章中的詞句進(jìn)行擴(kuò)展，將文章中所表述的內(nèi)容融合成完整連續(xù)的圖像。讓學(xué)生置身其中，從而更為全面的感受并體驗(yàn)文章主旨。如《荷花》一課中，學(xué)生通過對課文的熟練閱讀，從其中對荷花開放時(shí)的動(dòng)態(tài)描寫進(jìn)行聯(lián)想，從而讓這一充滿生機(jī)的畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中，讓學(xué)生能夠充分的理解荷花的形象美。并就文章對荷花不同部位的描寫分別朗讀，在朗讀的同時(shí)運(yùn)用想象力，啟發(fā)學(xué)生融入到當(dāng)時(shí)的情境之中，從而充分的感受、體驗(yàn)到荷花的美麗。而通過對文章的反復(fù)朗讀，在由讀到背的過程中，既加深了學(xué)生對課文的品味同時(shí)也積累了大量優(yōu)美的詞匯。

在語文閱讀的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，課文中的很多詞語平實(shí)無華，也無甚特別之處，但是經(jīng)名家信手拈來，卻用的精妙傳神，別具一格。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主的比較這其中的含義，挖掘文章內(nèi)涵。體會(huì)作者的寫作手法與對文字的運(yùn)用，從而有所感悟。比如對文中的“冒”字的理解，作者通過一個(gè)“冒”字，生動(dòng)傳神的描寫出了白荷花向外透，向外鉆的旺盛的生命力，不但寫出了荷花的數(shù)量，同時(shí)也傳神的刻畫出了荷花的動(dòng)態(tài)美以及其中奮發(fā)向上的精神美。

(2)聯(lián)系新舊知識，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想感情

要順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文創(chuàng)建的情境當(dāng)中，就必須將學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及其頭道中所儲(chǔ)存的相關(guān)資料，同時(shí)利用一些教學(xué)手法與道具，在教學(xué)中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)以及情境表演等方法。但是，教師一定不能舍本逐末，要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生理解課文的關(guān)鍵段落，要通過精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實(shí)際生活，鍛煉其敏銳的語感。

(3)注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟讀寫方法

學(xué)生對課文的感悟不止是對其中語言現(xiàn)象的體會(huì)，還要對作者的創(chuàng)作過程有一定的審美體驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程以及生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和感悟。因此，在教學(xué)中，教師必須注意以下幾點(diǎn):

首先，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解文章的同時(shí)，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能偶揣摩到作者的協(xié)作思想以及協(xié)作意圖，從而學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟作者的思想情感與表達(dá)方式。如在《桂林山水》中，作者通過對山、水的分別描述，運(yùn)用了排比，對比等多種修辭手法。在教學(xué)中，教師要通過引讀、對讀等方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過對文中語句的理解理解桂林山水的特點(diǎn)所在，同時(shí)理解并掌握作者的寫作手法以及表達(dá)情感的方式。

其次，要讓學(xué)生充分了解到自己的閱讀過程，并對整篇課文中教師指導(dǎo)閱讀的步驟進(jìn)行回顧。從而領(lǐng)悟到正確的讀書方法，讓學(xué)生能夠完成自主閱讀。

三、結(jié)論

“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?贊科夫)在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的教學(xué)情感，加深學(xué)生對文章的感悟，能夠讓學(xué)生更容易的理解并掌握作者在作品中所表達(dá)的情意，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

然而，如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感悟體驗(yàn)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)浮躁空虛、華而不實(shí)的毛病。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意以人為本，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生感悟體驗(yàn)的同時(shí)注重對學(xué)生人格的全面培養(yǎng)。

［1］柴正考.芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“感悟”［J］.都市家教(上半月)，2011，(1).

［2］羅艷.感悟新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)［J］.讀寫算·教育教學(xué)研究，2011，(41).

［3］周詩芬.怎樣指導(dǎo)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀［J］.科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2010，(3).

［4］李玉宏，朱俊.淺論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的多元化解讀［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2008，(05).

［5］武建莉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的語言和情感品味［J］.課外閱讀(中旬)，2011，(05).