◆陳志忠

(新疆阿圖什市克州二中)

再現(xiàn)歷史情境，提高學(xué)習(xí)興趣

◆陳志忠

(新疆阿圖什市克州二中)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)象的一種認(rèn)知傾向和情緒狀態(tài)。大教育家、思想家孔子曾說:“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”。新課改對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提出了更高要求，但是，沒有積極的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生又如何去自主學(xué)習(xí)呢?因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注意初中學(xué)生的心理特征，盡全力深挖教材，運(yùn)用貼近學(xué)生心理的形式多樣的教學(xué)方法和手段來刺激、培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生厭惡歷史學(xué)科的狀態(tài)。

“歷史都是過去所發(fā)生的且不可改變的事情”。這一特點(diǎn)，使不少學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科的靈活性太低，導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)歷史。因此，我們的歷史教學(xué)中如果可以讓歷史“再現(xiàn)”，那就是重演有效的歷史“環(huán)境”。為學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的情境“親歷歷史”，無(wú)疑將是學(xué)生興趣提高的有效方法之一。

筆者將根據(jù)自身從教歷史新課改的實(shí)踐，談?wù)勌岣邔W(xué)生興趣的幾種方法。

一、多媒體教學(xué)，再現(xiàn)歷史的有效手段

多媒體教學(xué)以真實(shí)的畫面，豐富的動(dòng)畫效果刺激學(xué)生的感官，從而更易激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。

如課例《大河流域的文明古國(guó)》，筆者收集了一段《走進(jìn)非洲》中對(duì)于金字塔和法老的介紹以及古埃及第18位法老王圖特卡蒙的黃金面具及其頭像復(fù)原圖，使學(xué)生們有如身臨其境，感嘆萬(wàn)千。

再如，課例《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》，在講到“20世紀(jì)20年代末30年代初美國(guó)的經(jīng)濟(jì)大蕭條”時(shí)，在大屏幕上放映了一幕關(guān)于1933年美國(guó)金融危機(jī)及銀行提款浪潮的場(chǎng)景。讓學(xué)生注意觀察，然后，提出相關(guān)問題:(1)圖片中反映了什么?(2)人們做什么事?(3)他們?yōu)槭裁催@樣?隨后進(jìn)入討論，討論完畢，各抒己見，最后由教師總結(jié)。使學(xué)生們了解到上世紀(jì)30年代初美國(guó)金融危機(jī)及其后來的深遠(yuǎn)影響。通過多媒體教學(xué)來再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)起學(xué)生的興趣。

多媒體能有效地再現(xiàn)歷史，給學(xué)生身臨其境的感覺，變單一為多樣，變蒼白無(wú)力為有血有肉，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此是歷史再現(xiàn)的有效方法之一，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。

二、設(shè)置問題，凸顯歷史

多媒體教學(xué)也有其不足之處，如圖片、動(dòng)畫、視頻給學(xué)生的沖擊效果極強(qiáng)，偶爾使用，效果顯著，長(zhǎng)期使用容易讓學(xué)生顧此失彼。因此說多媒體教學(xué)只是運(yùn)用手段之一，要因課而設(shè)，認(rèn)清多媒體只是輔助教學(xué)的行之有效的手段之一，但并不是唯一的。有時(shí)，簡(jiǎn)單的問題設(shè)置也能起到很好的效果。

如課例《外交事業(yè)的發(fā)展》，在導(dǎo)入本課時(shí)用了兩張老照片和對(duì)照片的文字解釋:1971年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)上，時(shí)任中國(guó)外交部副部長(zhǎng)的喬冠華瀟灑而豪放的大笑，被西方媒體描述為“震碎了議會(huì)大廈的玻璃”;1972年，尼克松訪華，快速走下旋梯與周總理主動(dòng)握手。隨后提問:(1)你從喬冠華的大笑中感受到了什么?(2)從杜勒斯拒絕與周恩來握手，到尼克松主動(dòng)與周恩來握手，中國(guó)與美國(guó)之間經(jīng)歷了一段不平凡的歷程，那么從拒絕到主動(dòng)握手其間的原因有哪些?中美關(guān)系的變化說明了什么?同學(xué)們踴躍回答，興趣高昂，順勢(shì)導(dǎo)入新課。

歷史教學(xué)中如何把學(xué)生的思維能動(dòng)性與課程的目標(biāo)性有效結(jié)合到一起，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究熱情是其本質(zhì)性所在，因此，教師必須深入鉆研教材，合理設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。

三、古今結(jié)合，激發(fā)興趣

歷史學(xué)科的一大劣勢(shì)是與現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)，但歷史學(xué)借古鑒今的功能又是其一大優(yōu)勢(shì)，人類社會(huì)生活發(fā)展的客觀規(guī)律告訴我們，歷史發(fā)展是有其因果聯(lián)系的，與現(xiàn)實(shí)生活也是密切聯(lián)系，而以此為教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生深刻體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，更會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如課例《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》，在導(dǎo)入本課時(shí)引入資料:以1998年?yáng)|南亞金融危機(jī)的相關(guān)材料圖片為背景，向同學(xué)們介紹事件的始末，認(rèn)知到在經(jīng)濟(jì)全球化過程中，“泡沫經(jīng)濟(jì)”的不穩(wěn)定性以及經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)發(fā)展中國(guó)家的利弊。最后再加上大量的近20年之內(nèi)的全球經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定因素對(duì)課程內(nèi)容詳細(xì)講解。對(duì)此，學(xué)生興趣盎然，整堂課學(xué)生都能圍繞相關(guān)問題積極思考、探究。歷史發(fā)展的因果聯(lián)系在歷史學(xué)科中是一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，因此，古今結(jié)合的教學(xué)方式，其實(shí)用性就不言而喻了。

四、活動(dòng)探究，共同參與，各抒己見

歷史活動(dòng)的組織形式多樣，可開展方式有討論、辯論、知識(shí)搶答、角色扮演等，這些方法都能有效地提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生熱情，提高學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

在講到《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》一課時(shí)，通過角色模擬方式讓學(xué)生親歷親為，深入探究，具體如下:以約翰一家的故事為主線，分為4個(gè)場(chǎng)景——幸福篇，不幸篇，抗?fàn)幤?，完結(jié)篇，與英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果緊密結(jié)合，讓學(xué)生自主深入角色去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，最后由教師做出小結(jié)。

從課堂上學(xué)生主動(dòng)積極思考，積極回答，實(shí)際上就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史探究歷史的積極性。不僅如此，學(xué)生在扮演歷史角色的過程中，通過概括史實(shí)、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、評(píng)價(jià)歷史人物、事件等活動(dòng)，也使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和提高。

總之，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和驅(qū)動(dòng)力，歷史再現(xiàn)能自然地喚起學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，并將這種意識(shí)升華為目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生帶著高昂積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程充滿愉悅、新奇和回味。這就要求我們必須以學(xué)生為主體，深入科學(xué)地鉆研教材，積極有效地設(shè)置問題，穩(wěn)妥貼切地采用方式，行之有效地積極互動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加愉快地、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的快樂中去。