◆張 軍

(德州市黎明街小學(xué))

不妨做個“懶”教師

◆張 軍

(德州市黎明街小學(xué))

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作為一名教育工作者不要一味地勤奮工作，只顧低頭拉車而不顧抬頭看路，還應(yīng)該勤于思考，善于總結(jié)，講究方法和技巧，這樣才會使工作效率更高，更有效。

基于這種想法，在教學(xué)過程中，我采用了“三不一考”的教學(xué)策略，讓自己做個“懶”教師。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中做到:授課內(nèi)容基本不講;疑難問題基本不答;家庭作業(yè)基本不看;小組合作，相互考考。這樣做的目的，是讓學(xué)生擺脫對教師的依賴性，激發(fā)學(xué)生的潛能，把教師還原成學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者。實(shí)踐證明，此法是可行的，現(xiàn)提出來與大家共勉。

一“不”:授課內(nèi)容基本不講

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的“學(xué)”是圍繞著教師的“教”進(jìn)行的，教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)習(xí)的主體地位得不到充分體現(xiàn)。因此，要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師必須成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，如果把學(xué)生掌握知識的過程比喻成過河的話，教師的作用不是“渡船”，負(fù)責(zé)把學(xué)生運(yùn)到知識的彼岸，而是“游泳”教練，指導(dǎo)他們游到知識的彼岸，去獲取知識，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用知識。如在教學(xué)“年、月、日”一課時，我提前兩周給學(xué)生預(yù)留了作業(yè):預(yù)習(xí)“年、月、日”，讓他們搜集和整理年、月、日以及有關(guān)知識。我發(fā)給學(xué)生《年月日探究提綱》人手一份，讓他們查閱資料，自己發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)問題，并創(chuàng)造出自己所希望的日歷。同時，將疑惑、成果小組內(nèi)討論和分享，兩個星期后匯報(bào)。學(xué)生們完成布置的任務(wù)后，顯得異常興奮，同學(xué)們天天交流和炫耀自己的“重大發(fā)現(xiàn)”。

匯報(bào)課上，學(xué)生都迫不及待地把自己的“發(fā)現(xiàn)”講給老師和同學(xué)們聽:我們組認(rèn)為，人類最先知道的時間單位是天，他們每天看到日出日落就是一天;我們組查到地球自轉(zhuǎn)一圈是一天，就是24小時，地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈是一年，是365天5時48分46秒……通過搜集整理信息和合作交流過程，培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力和合作交流的能力;通過對年月日的探索活動，使學(xué)生形成認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度;通過創(chuàng)造“希望日歷”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力……

學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講，學(xué)生通過討論自己能掌握的教師不講，讓學(xué)生自己在探索中獲取知識，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在學(xué)會知識的過程中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同提高。這個過程，正是學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造、自主發(fā)展的過程。

教師不講不等于讓學(xué)生放任自流，而是通過形式的多樣布置，讓學(xué)生自主探索新知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這是課堂教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。

二“不”:疑難問題基本不答

惰性是人人都有的。現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)一條捷徑擺在我們的面前時，誰也不會去繞彎路，但在學(xué)習(xí)中，必要的彎路還是要走的。比如，一些思考性的問題，如果教師給出直接的答案，不利于學(xué)生主動探索習(xí)慣的養(yǎng)成，而且時間一長，還會對教師形成依賴性，懶于動手，更懶于動腦。所以在教學(xué)中對學(xué)生提出的疑問，我一般是讓學(xué)生自己想辦法解決，實(shí)在解決不了的，就展開討論，通過全班學(xué)生的集思廣益，最后得出正確的解答。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時，我讓學(xué)生將化成小數(shù)(除不盡的保留三位小數(shù))。學(xué)生通過計(jì)算，產(chǎn)生了疑問:為什么有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?有的分?jǐn)?shù)卻不能化成有限小數(shù)呢?一個分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)取決于它的哪一部分?其中有什么規(guī)律?對于學(xué)生提出的問題我“懶”的沒有回答，而是讓學(xué)生分組討論、探索，比一比哪組最先發(fā)現(xiàn)其中的奧妙?問題的出現(xiàn)和好勝心激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生都主動地觀察、分析、比較、舉例、驗(yàn)證，努力的發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律，然后由小組代表上講臺分析講解，其他小組可作補(bǔ)充。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，減少了教師對學(xué)習(xí)的控制，學(xué)生體會到了探索的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的思維。真正體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W導(dǎo)教”的教育思想。

不解答學(xué)生的疑難問題，是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在自行解答的過程中鍛煉思維能力。不解答學(xué)生的疑難問題，不是拒絕學(xué)生的質(zhì)疑，而是引導(dǎo)學(xué)生自己尋求答案。如果學(xué)生能夠通過自己的努力得到一個答案，必定會信心百倍地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

三“不”:家庭作業(yè)基本不看

教師統(tǒng)一布置的家庭作業(yè)，往往因?qū)W生個人的差異而使作業(yè)效果良莠不齊，教師不僅批閱麻煩，而且成效不大。為了激發(fā)學(xué)生愿做、做好家庭作業(yè)的興趣，我把每天的作業(yè)布置權(quán)放手給小組，讓小組成員根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容輪流布置。作業(yè)收繳上來后，小組間相互批改，并督促改錯，最后，批閱的同學(xué)要在作業(yè)上簽名認(rèn)證。為了激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自覺性和積極性，班級定期評選出布置作業(yè)最好的小組和做作業(yè)最棒的小組。另外，學(xué)生煞費(fèi)苦心布置作業(yè)的過程，其實(shí)就是對所學(xué)內(nèi)容重新復(fù)習(xí)的過程。因?yàn)閷W(xué)生要對所布置的作業(yè)和所看的作業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)生必定認(rèn)真對待作業(yè)中的每個環(huán)節(jié)，這本身也是提高學(xué)生理解能力和鑒別能力的有效手段。

一“考”:小組合作，相互考考

考試只是一種檢測手段，其目的是教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)中的成功與不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。通常，在考試中，教師是考試的主宰，是考題的擬定者和考分的評定者，學(xué)生只能被動的接受。為了充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動地參與考試的全過程，讓他們把對教學(xué)效果的檢測轉(zhuǎn)化為開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種活動，我采用以小組為單位進(jìn)行交流、討論，為另一小組擬一份試卷，并做好答案，以便批閱試卷的方法。這樣做不但能全面地考察所學(xué)知識，而且能小組間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，合作能力和思維能力均得到更好地發(fā)展，集體的智慧和力量得到充分體現(xiàn)。

我認(rèn)為，凡是在工作中忙得昏頭昏腦的教師，一定是個不懂教育規(guī)律的老師，他的工作如何能做好呢!?“懶”教師是當(dāng)今社會的探索者、創(chuàng)新者。師過“勤”生必“惰”。少講一點(diǎn)，學(xué)生就能多思考一點(diǎn);少做一點(diǎn)，學(xué)生就能多活躍一點(diǎn);稍“懶”一點(diǎn)，學(xué)生就會更“勤”一點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步、快速地到達(dá)目的地。