黑龍江 段亞玲

案例教學激活思想政治理論課

黑龍江 段亞玲

教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段，那種以傳授知識為目標的“注入式”教學方法，已經(jīng)不能適應信息與網(wǎng)絡時代的思想政治理論課教學。更新教學觀念，進行教學方法創(chuàng)新已成為高校思想政治理論課教學改革的當務之急。而在教學方法創(chuàng)新中，引進推廣案例教學法是一種有益的探索。

一、采用案例教學法的必要性

從高校思想政治理論課教學的現(xiàn)實狀況來看,以一支粉筆、一塊黑板、一本教科書為標志的傳統(tǒng)課堂教學仍有其存在的必然性,但是我們必須對課堂教學進行改革,在課堂教學中設計一種使學生猶如置生身于現(xiàn)實的虛擬環(huán)境,增加學生的感性認識,啟發(fā)學生運用馬克思主義立場、觀點、方法去分析現(xiàn)實,尋找理論與現(xiàn)實的最佳結合點,這樣可以起到提高學生理論聯(lián)系實際能力的效果。在這方面,案例教學法是一種值得提倡的教學法。相對于傳統(tǒng)的單向式教學法而言,案例教學法無疑是一種更為先進的教學法。思想政治理論課教學中的案例教學法就是通過典型的案例組織課堂教學,讓學生有一個體驗、討論、質(zhì)疑、點評案例的過程,最終從案例中歸納出一般的原理,從而達到認知、能力、情感目標的教學方法。正確的運用這種教學法對提高教學效果有著積極的作用。

二、采用案例教學法的意義

（一）案例教學體現(xiàn)了以學生為主體

隨著國內(nèi)、國際形勢的不斷發(fā)展變化，大學生在思維方式、生活方式、價值取向、心理狀態(tài)等方面呈現(xiàn)出許多新的變化，因此，高職院校的德育工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。思想政治理論課在學校的教育、教學、德育體系中占有重要地位，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。目前思想政治理論課教學中仍然是以“注入”式教育為主，與學生之間缺少必要而有效的互動，不能根據(jù)學生的具體情況展開生動活潑的有效教學。沒有真正把大學生“做人成才”作為思想政治理論課教學的出發(fā)點和落腳點；沒有真正的在教學活動中堅持以人為本；沒有真正的轉變教育教學理念，注重教學的實效性。中共中央也多次召開會議討論如何增強思想政治理論課的教學實效性并提出創(chuàng)新教學方法已刻不容緩。為了適應高職院校課程項目化改革的需要，更好地調(diào)動學生的學習自覺性、主動性，培養(yǎng)其積極性和創(chuàng)造性，把課堂教育真正轉化為高職大學生的自覺行動。為了切實實現(xiàn)思想政治理論課的育人功能，改革課堂教學的方法和手段勢在必行。在教學方法的創(chuàng)新中，引進并積極推廣案例教學法是一種有益的探索。教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段，案例教學法與傳統(tǒng)的教學方法相比較而言，主要通過典型的案例分析、啟發(fā)引導、交流研討、真實或模擬的具體情景演示，讓學生置身于其中等方式開展教學活動，進一步增強了課堂的開放度。通過編寫出問題式、經(jīng)驗式、綜合式案例，把豐富生動的現(xiàn)實社會生活恰如其分的引入到課堂。這樣既重視學生的參與意識和學習興趣的培養(yǎng)，為學生提供了平等參與教學活動的機會，堅持了“以學生為本”的理念，它能大大縮小教學與實踐的差距，又可以通過師生之間、學生之間的相互交流和互動，更好地拉近了師生之間的距離，是啟發(fā)培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)教學目的的有效手段，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。

（二）案例教學培養(yǎng)了學生的綜合能力

案例教學法是高職院校思想政治理論課教學中的一種行之有效的，符合現(xiàn)代教育教學理念的，具有明顯突出教學效果的教學方法，滿足了大學生的心理需求，集中實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀教育三大功能。有利于鍛煉和培養(yǎng)學生自學思考、語言組織、口頭表達和寫作能力。案例教學的重點在于討論和相互交流,學生要想在課堂上完成任務或有較好的表現(xiàn),必須在課前認真閱讀案例材料,經(jīng)過思考后形成文字,再通過課堂上與他人的爭辯中磨練自己的語言表達能力,最后通過小論文的撰寫提高寫作水平。有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。課堂講授的關鍵是“授之以漁”,要教給學生一種思考問題的方法。案例教學的內(nèi)涵和目的,是通過大量的原始資料和信息,讓學生對此作出判斷與分析,進而從案例中獲得某種感悟和深層次的思考。這樣,學生通過對案例的分析所學到的知識就不再是書本上的教條,而是活生生的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。再次是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。案例教學是以尊重學生的個性和創(chuàng)造性為前提,最大限度地給學生提供自學、思考、研究、創(chuàng)新的時間和空間,通過必須參與案例教學的一系列環(huán)節(jié),使學生一開始就受到創(chuàng)新意識的熏陶,喚起學生創(chuàng)新的沖動,使他們從多角度、多側面、多層次去分析案例,去尋找答案,從而將單純灌輸知識的過程轉變?yōu)橐龑W生“學會自學、學會思考、學會探索、學會研究、學會合作、學會創(chuàng)造”的過程。這不僅有利于幫助學生掌握知識,而且有利于培養(yǎng)能力和綜合素質(zhì),特別是創(chuàng)造性素質(zhì)。

三、采用案例教學法的原則

在高校思想政治理論課的教學中,案例的選擇則顯得尤為重要,主要應該堅持以下幾個原則：

（一）關聯(lián)性。所謂關聯(lián)性,是指選擇的案例能夠與所教授知識的內(nèi)容相得益彰,有助于學生更好的理解和掌握所學內(nèi)容。同時,案例的設計要考慮到學生的實際情況,針對不同知識背景的學生,案例的選擇要注意其難易程度,要契合學生的興趣點,從學生的理解視角來甄選案例題材,再結合課程與教材的特點去設計案例,這樣就能夠抓住學生的注意力,收到良好的教學效果。宏觀著眼、微觀著手，以解剖麻雀的做法來分析案例，理論與實踐相結合。案例的設計要宏觀著眼、微觀入手，采取解剖麻雀的方式。案例猶如一滴海水，但透過這滴海水，要能夠看出整個海洋的顏色。案例的詮釋要回歸理論與實踐的結合，由實踐層面升華至理論高度。對于思想政治理論課而言，教學案例的選擇、設計、詮釋更應嚴格遵循這一原則。比如，2008年9月起發(fā)源于美國的次貸危機，已演變成全球性的金融危機，并從最初的金融領域蔓延至實體經(jīng)濟領域，其造成的影響波及世界不同國家和不同領域。如何透視危機的本質(zhì)，這是理論工作者需要研究的現(xiàn)實課題，在設計時，可圍繞蘇聯(lián)、東歐國家社會制度演變與興衰成敗的歷史過程，形成綜合性的專題案例。

（二）簡潔性。教師需要對平時收集的案例進行加工,去除和教學內(nèi)容關系不大的次要信息,對那些能夠引起學生關注度和提高課堂教學質(zhì)量的重要信息要予以精細加工,使其簡單明了而又不失準確性與針對性。只要能很好調(diào)動學生積極性、切合所學知識點,案例越簡潔越好。如果所選案例讓學生花費很長時間來閱讀、理解和分析,學生就會對其失去興趣,那么學習的積極性就無法完全調(diào)動,案例教學法的積極作用也將得不到充分的發(fā)揮。

（三）擴展性。所謂案例的擴展性,就是在書本內(nèi)容的基礎上,適當有所超越。對于案例的討論不追求統(tǒng)一性,讓學生充分發(fā)表自己的意見,尊重學生不同的看法,求同存異,讓學生有一定的學習成就感與滿足感,從而擴展視角、豐富知識、提高對思想政治理論課的學習興趣。寬廣的視野、比較的眼光，在不同的評價坐標體系中選取并檢視案例。衡量思想政治理論課有效性的關鍵，在于學生理解的程度與深度。案例教學的多維度比較與多角度透視有助于加深學生對于理論的理解，培養(yǎng)其獨立的理性復合思維能力。坐標的構建有不同的參照體系。比如，中國的發(fā)展離不開世界，所以中國要對外開放，同樣，世界的發(fā)展也離不開中國，中國對世界的發(fā)展做出了積極貢獻，于是產(chǎn)生了從中國看世界與從世界看中國兩個視角。

（四）正面性。所謂案例的正面性,就是在案例選擇的過程中,盡量選取正面的、積極的、客觀的題材作為案例教學的基礎。高校的思想政治理論課一般都是大學一年級開設,這個時候的大學生可以說還沒有完全實現(xiàn)由高中生到大學生的過渡,認識問題存在著一定的片面性與狹隘性,反面的案例可能會起不到預想的教學效果,反而會造成大學生思想認識上的困擾。

（編輯 李艷華）

（作者單位：黑龍江建筑職業(yè)技術學院）