黑龍江 宋長城

“開放式”教學(xué)在《機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用

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“開放式”教學(xué)，源于20世紀(jì)30年代美國進(jìn)步教育學(xué)派的教育主張，70年代流行于世界各國?！伴_放式”教學(xué)主要特點(diǎn)是教學(xué)過程不拘泥于固定程式，課堂設(shè)置也不是固定結(jié)構(gòu)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“學(xué)習(xí)情境”，為他們提供充分想象的時(shí)間和空間。實(shí)踐證明，“開放式”教學(xué)，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新教育”和“重個(gè)性發(fā)展”從而提高學(xué)生素質(zhì)的良好渠道。

“開放式”教學(xué)的基本要求是要學(xué)生都“動(dòng)”起來，其前提是學(xué)生具有一定基礎(chǔ)。語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，學(xué)生在初（高）中教學(xué)過，應(yīng)當(dāng)說是有一定基礎(chǔ)的，是有利于“開放”的；而《機(jī)械制圖》則不然，可以說學(xué)生一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有，要他們“動(dòng)”起來難度相當(dāng)大。特別是學(xué)習(xí)制圖課要求學(xué)生具有一定空間想像能力和抽象思維能力，這對(duì)于沒經(jīng)過任何生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的中學(xué)畢業(yè)生來說，難度就更大了。筆者把“開放式”教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣這一功效作為對(duì)制圖課教學(xué)改革的切入點(diǎn)，進(jìn)行了改革嘗試。

“開放”不是放任。它由三個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是目的要求或定義定理，一般由教師進(jìn)行；二是“開放教學(xué)”，由學(xué)生進(jìn)行；三是總結(jié)盟、鞏固，由教師或教師與學(xué)生同時(shí)進(jìn)行。第一與第三環(huán)節(jié)，只占少量時(shí)間，而第二環(huán)節(jié)要占大量時(shí)間。

第一環(huán)節(jié)，教師指出理論依據(jù)——“截交線”的兩個(gè)基本特征。

①“截交線”為封閉的平面圖形；②“截交線”既在截平面上，又在立體表面上，是截平面與立體表面的工作服線，截交線上的點(diǎn)均為截平面與立體表面的共有點(diǎn)；因此，求作截交線，就是求作截平面與立體表面的共有點(diǎn)和共有線。

在給出上述定義時(shí)，同樣須用模型教具進(jìn)行直觀講解，使學(xué)生看得見，摸得著，以助其建立空間概念。

第二環(huán)節(jié)，“開放式”教學(xué)。

——發(fā)放模型。發(fā)給學(xué)生每人一件小模型，這些小模型都是往屆學(xué)生做的留給學(xué)校的紀(jì)念品，形狀各異，尺寸不同；

——學(xué)生自行觀察。學(xué)生觀察自己拿到的模型是什么種類的平面立體（柱、錐、臺(tái)等），由幾個(gè)平面圍成等；

——學(xué)生自行測量。學(xué)生測量小模型（平面立體）空間尺寸；

——學(xué)生自行作圖。學(xué)生自己確定比例，自定尺寸和模型擺放位置，選擇視圖，開始作圖；

——學(xué)生自行求作截交線。學(xué)生自行確定截面位置，結(jié)合模型實(shí)際，在自己的三視圖上求作截交線；

學(xué)校建有先進(jìn)圖書館，藏書2萬多冊(cè)，建有數(shù)字校園網(wǎng)，研究資料充實(shí)、豐富，查詢方便快捷；擁有一流的教育信息化設(shè)施，校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)速度快、容量大、覆蓋全，擁有高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息管理平臺(tái)。物質(zhì)條件保障有力，為教改的開展與實(shí)施提供了強(qiáng)大硬件支撐。

——學(xué)生自行驗(yàn)證理論。學(xué)生以自己所作的截交線，難截交線的兩個(gè)特征，或以截交線的兩個(gè)特征來檢驗(yàn)自身視圖是否正確。

以上各個(gè)步驟，在全班學(xué)生中同時(shí)進(jìn)行。其間教師作巡回指導(dǎo)和隨時(shí)答疑，以防止個(gè)別學(xué)生陷入誤區(qū)或走彎路。

這種“開放式”教學(xué)，有幾點(diǎn)較好的效果：

第一，面對(duì)直觀的研究對(duì)象（小模型），學(xué)生一下子產(chǎn)生了極大的興趣，情緒高昂，大大提升了學(xué)生的主動(dòng)性。

第二，形狀各異、人手一份的小模型，本身就具有“個(gè)性”特征，既避免了相互抄襲，又發(fā)揮了個(gè)人想象力，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第三，視圖尺寸自定，截面選擇自定，為發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性提供了空間和機(jī)遇，其想象力不斷豐富。有的學(xué)生為驗(yàn)證截交線特征（性質(zhì)），找來土豆或粉筆，用小刀削成小模型一樣形狀，然后再用刀作切面將其切開，使截交線直觀地?cái)[在自己面前。這本身就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三環(huán)節(jié)，總結(jié)、鞏固。

選擇兩三個(gè)具有代表性視圖的作者上臺(tái)，在黑板上作本人三視圖、截平面和截交線，并邊作邊當(dāng)眾講解。這一作法再次激發(fā)了學(xué)生的興致，出現(xiàn)了爭先恐后的局面。最后，教師本人或找一兩名學(xué)生對(duì)照黑板上某視圖，再次驗(yàn)證截交線的特征（性質(zhì)），達(dá)到鞏固新課的目的，以提高學(xué)生繪圖和識(shí)圖能力。

“開放式”教學(xué)，對(duì)教師提出更高的要求。

首先，教師必須通曉本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，做到“術(shù)業(yè)有專攻”。由于《機(jī)械制圖》課是技術(shù)基礎(chǔ)課，本身又具有為專業(yè)課服務(wù)的功能，所以教師必須掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，講課時(shí)才能有的放矢，令人信服。

其次，教師必須博采眾長，拓寬知識(shí)面?！伴_放式”教學(xué)本身就會(huì)涉獵到諸多知識(shí)領(lǐng)域，有時(shí)學(xué)生也會(huì)提出課本以外的許多問題，要做到“開放”，教師必須在“知識(shí)面”上有充分的儲(chǔ)備。

再次，教師要有創(chuàng)新精神。教師不但自己要?jiǎng)?chuàng)新，也必須善于捕捉和肯定學(xué)生的“創(chuàng)新火花”，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新情境”。

最后，教師要有良好的職業(yè)道德?！伴_放式”的課堂教學(xué)本身就要求教師有高度責(zé)任心，課前對(duì)各種可能出現(xiàn)的問題，要做到充分預(yù)想、預(yù)測，發(fā)給學(xué)生的每個(gè)模型，教師都要認(rèn)真“備一遍課”；學(xué)生程度參差不齊，有的甚至?xí)岢龊苡字煽尚Φ膯栴}，教師必須不厭其煩地一一作答，切不可傷了他們的自尊心，從而建立起良好的學(xué)習(xí)情境。

“開放式”教學(xué)既是一種教學(xué)模式，更是一種教育思想。“開放式”教學(xué)的應(yīng)用，為課堂教學(xué)改革提供了一片新天地，使其成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)良好載體。在教學(xué)實(shí)踐中再輔以各種教改新法，定會(huì)使素質(zhì)教育不斷開花結(jié)果。

（作者單位：齊齊哈爾技師學(xué)院）

（編輯 李艷華）