浙江

背誦是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。它可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生有效積累語言材料，領(lǐng)會(huì)語言的表達(dá)方法。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》較之實(shí)驗(yàn)稿更加注重背誦，提出語文課程要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累。1—6年級(jí)古詩詞背誦的量由原來的70篇增加至75篇就是一個(gè)例證。當(dāng)下要提高小學(xué)生的背誦質(zhì)量，關(guān)鍵要解決好三個(gè)問題：一是背什么，二是用什么方法背，三是如何落實(shí)背。

一、關(guān)于背什么

背什么 ，就是指要明確背誦的內(nèi)容。“教什么”比“怎么教”更重要。同樣，“ 背什么”比“怎么背”更重要。文質(zhì)兼美的背誦材料不僅有利于豐富學(xué)生的語言庫存，提升學(xué)生的精神品味，還能激發(fā)學(xué)生的背誦欲望。

1.教材中的背誦材料要規(guī)定加選擇

人教版語文教材對(duì)背誦材料采用的策略有兩種：一種是明確規(guī)定背誦的段落；另一種則是讓學(xué)生選擇自己喜歡背誦的部分。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，加上鑒賞能力相對(duì)較弱，自由選擇往往選擇那些簡(jiǎn)短的段落背誦。這樣會(huì)造成那些表達(dá)多樣、內(nèi)涵豐富、字?jǐn)?shù)較多的語段背誦得不到落實(shí)。因此，對(duì)于教材中的背誦材料，教師首先要規(guī)定好背誦的內(nèi)容，以保證每個(gè)學(xué)生一定背誦量的落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的語文水平和審美取向，自主選擇其他的背誦語段。這樣，既保證人人達(dá)標(biāo)，又尊重學(xué)生的個(gè)性需求，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教材語言較為豐富的積累。

2.國(guó)粹經(jīng)典要添加

我國(guó)有五千年的文明史，歷代文人墨客創(chuàng)造了大量的文化經(jīng)典，四書五經(jīng)、唐詩宋詞元曲等異彩紛呈。教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，安排了一小部分經(jīng)典讓學(xué)生或熟悉，或背誦。大量的經(jīng)典學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸。然而經(jīng)典對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用，不論是文章的語言還是主旨，都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生浸潤(rùn)式的影響。因此，補(bǔ)充一些適合學(xué)生積累背誦的國(guó)粹經(jīng)典顯得尤為重要。國(guó)學(xué)大師南懷瑾面對(duì)清華學(xué)子演講時(shí)這樣說道：“我提倡小孩要讀書，要背書。從小記下的東西，越到后來越有用，不用思考腦子里就出來了。小孩不背書沒有用。人家說我有學(xué)問，實(shí)際上我一輩子在外面賣弄的，就是十三歲以前的東西?！蹦蠎谚壬难葜v道出了早年背誦經(jīng)典對(duì)于促進(jìn)一個(gè)人語文素養(yǎng)提升的重要性。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于教師經(jīng)過選擇提供的國(guó)粹經(jīng)典，可能一時(shí)還不能很好地理解，但我們要充分利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，讓學(xué)生先“吃下去”儲(chǔ)藏起來。相信積累的經(jīng)典會(huì)隨著他們知識(shí)的豐富，閱歷的增長(zhǎng)慢慢“發(fā)酵”，變成養(yǎng)料，滋養(yǎng)其整個(gè)人生。

二、關(guān)于用什么方法背

背誦，不是簡(jiǎn)單的死記硬背，而是需要一定的方法。我對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生有效背誦進(jìn)行了探索，并取得了一定的效果。

1.理解背誦法

常言道：“若要記得，先要懂得?！比绻麑W(xué)生對(duì)要背誦的文章的意義理解得比較深刻，就會(huì)背得快，而且不容易忘記。所以，背誦之前，我們要通過多種方法幫助、引導(dǎo)學(xué)生理解文章中難懂的詞句，幫助、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次。在理解的基礎(chǔ)上，化整為零，逐段來背誦，這樣背誦起來就會(huì)輕松很多。例如在背誦人教版二年級(jí)上冊(cè)的《北京》一文時(shí)我們要先通過多種方式讓學(xué)生明白“矗立、川流不息、綠樹成陰、名勝古跡”等詞語的含義，再和學(xué)生來分析文章每一小節(jié)主要介紹了什么。這樣一來，學(xué)生理解了詞句，理清了文章的脈絡(luò)，再逐段背誦，就顯得輕松有趣，達(dá)到事半功倍的效果。再如三下《驚弓之鳥》的最后一個(gè)自然段，寫的是更羸說的四句話。背誦前必須引導(dǎo)學(xué)生明白，更羸說的第一句話是他看到的和聽到的?？吹降氖恰w得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句是運(yùn)用倒裝的因果關(guān)系句進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。第三、四句是更羸進(jìn)一步的分析、推理和最終得出結(jié)論。通過討論更羸的分析是否有理有據(jù)，理解更羸說的話，就為學(xué)生的背誦降低了難度。

2.抓關(guān)鍵詞背誦法

每一段話，都有一些關(guān)鍵詞語，或是表示時(shí)間的連接；或是表示方位的轉(zhuǎn)換；或是表示事情發(fā)生的前后；或是表示不同的描寫對(duì)象等等。抓住這些關(guān)鍵詞，就等于抓住了語段的線脈。而抓住了語段的線脈，就能比較快地串起整個(gè)語段了。例如二下《日月潭》的第四自然段先介紹太陽高照時(shí)日月潭的景色，再介紹蒙蒙細(xì)雨時(shí)日月潭的景色，一晴一雨，涇渭分明。背誦時(shí)抓住“太陽高照”“蒙蒙細(xì)雨”這根線索，學(xué)生就會(huì)輕松許多。再如三下《翠鳥》的第一自然段描寫翠鳥的外形上的特點(diǎn)，指導(dǎo)背誦“顏色鮮艷”部分時(shí)，抓住“頭上的羽毛”“背上的羽毛”“腹部的羽毛”幾個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生背誦輕而易舉。

3.再現(xiàn)畫面背誦法

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維較邏輯思維發(fā)達(dá)，年段越低，這一趨勢(shì)越明顯。根據(jù)這一特點(diǎn)，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)文章表現(xiàn)的畫面，豐富學(xué)生的表象，從而促進(jìn)學(xué)生的有效背誦。再以《北京》的教學(xué)為例，隨著語句段落的學(xué)習(xí)，通過多媒體逐步出現(xiàn)“天安門廣場(chǎng)”、“立交橋”、“柏油馬路”一些“名勝古跡”與“高樓大廈”等畫面，學(xué)生如臨其境，都深深地為首都北京的輝煌燦爛瑰麗美好而嘆服。再如三下《荷花》第二自然段描寫了荷花的靜態(tài)美，我們可以通過課件展示一池的荷花，讓孩子身臨其境感受荷花的形態(tài)，把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，結(jié)合抓住關(guān)鍵詞“冒”“兩三片”“全展開”“花骨朵兒”來進(jìn)行背誦，就顯得簡(jiǎn)單有趣。這樣圖文結(jié)合，學(xué)生邊讀文字邊想象畫面，反復(fù)熟讀，背誦也就水到渠成了。

4.聽記背誦法

對(duì)于小學(xué)生來說，聽是一種很好的閱讀方式，而聽記則是一種非常不錯(cuò)的背誦方法。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源相當(dāng)發(fā)達(dá)，不論是課文，還是課外的一些經(jīng)典，網(wǎng)上有大量的音頻資源可以下載利用。學(xué)生反復(fù)聽記相關(guān)的音頻材料，直至耳熟能詳，再來背，就容易多了。由于課堂時(shí)間有限，大量聽記的時(shí)間可以安排在課外。所以取得家長(zhǎng)的配合十分重要，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子在車上，在家里充分利用零散的時(shí)間反復(fù)聽記。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)聽記，不僅能背誦，還能模仿播音員的語氣語調(diào)，對(duì)提高學(xué)生的誦讀水平也大有幫助。

5.舉一反三背誦法

許多文章具有“重章復(fù)唱”的特點(diǎn)，段落結(jié)構(gòu)相同。背誦之前，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)自然段結(jié)構(gòu)上的相似點(diǎn)，就會(huì)取得事半功倍的效果。例如人教版第二冊(cè)《棉花姑娘》一文，二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)相同，每一自然段都只有三句話，第一句寫小動(dòng)物來了，第二句寫棉花姑娘的請(qǐng)求，第三句寫小動(dòng)物表示幫不上忙。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了這一表達(dá)特點(diǎn)，背誦就不再是難事了。突破了第二自然段的背誦，三、四自然段就迎刃而解了。

6.熟讀成誦法

筆者發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生的記憶有這樣一個(gè)規(guī)律：背得快，忘得也快。忘得快的根本原因，是學(xué)生對(duì)于背誦很多時(shí)候是為了完成老師的任務(wù)，沒有熟讀成誦，而是生吞活剝似的強(qiáng)記。要讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，長(zhǎng)久熟記，必須熟讀成誦。葉圣陶先生曾指出：“令學(xué)生吟誦，要使他們看做一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！崩缛隆短柺谴蠹业摹?，二下的《假如》、《“紅領(lǐng)巾”真好》這些兒童詩，無需過多的講解，更多的是表情朗讀，在反復(fù)的多種形式的讀中感受語言的音律美，積累語言，達(dá)成背誦的目標(biāo)。對(duì)于補(bǔ)充的國(guó)粹經(jīng)典，學(xué)生更應(yīng)該慢工出細(xì)活，通過反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦。學(xué)生沉浸其中，自會(huì)感到背誦不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種美妙的享受。

三、關(guān)于如何落實(shí)背

明確了背誦內(nèi)容，教給了背誦方法，學(xué)生是否就會(huì)人人完成背誦任務(wù)呢？答案是否定的。為了更好地把學(xué)生的背誦落到實(shí)處，我們要做好以下幾點(diǎn)：

1.課堂引導(dǎo)，幫助背誦

為了更好地落實(shí)背誦目標(biāo)，課堂閱讀教學(xué)很要緊。根據(jù)不同的文本，給予合適的背誦方法指導(dǎo)，運(yùn)用不同的有助于學(xué)生背誦的形式，比如引讀、分角色朗讀、生生合作讀、比較讀等等形式，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生熟讀成誦，盡量做到文本里的背誦內(nèi)容課堂里完成。至于添加的國(guó)粹經(jīng)典，可以在晨讀時(shí)間指導(dǎo)背誦。每天的晨讀課，我引導(dǎo)學(xué)生背誦對(duì)子、美文、諺語等經(jīng)典。經(jīng)典文章讀起來瑯瑯上口，韻味十足，并且篇幅淺短，十分容易背誦。教師無須過多講解，只管一起陶醉其中，與學(xué)生一起吟一起背。

2.定時(shí)檢查，督促背誦

不檢查就無法了解學(xué)生的背誦情況。學(xué)生會(huì)因?yàn)椴槐恍蕾p關(guān)注而失去動(dòng)力，也有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閼卸鑳e幸而不愿加入背誦的行列。檢查可以定時(shí)與不定時(shí)相結(jié)合。檢查的方法簡(jiǎn)單劃一將會(huì)給學(xué)生的背誦帶來不良情緒。所以檢查背誦也要講究策略，如背誦賽跑，當(dāng)小老師，小組競(jìng)賽背誦等。

3.溫故知新，鞏固背誦

根據(jù)記憶規(guī)律，當(dāng)堂背誦的文章只是暫時(shí)記憶，如果不及時(shí)溫習(xí)，將會(huì)很快忘記。所以隔三岔五地溫故很有必要。我們可以在背誦新內(nèi)容的始終，背背舊內(nèi)容，以及時(shí)鞏固。也可以安排專門的背誦復(fù)習(xí)課，通過多種形式來溫習(xí)。

4.展示成果，激勵(lì)背誦

學(xué)生需要激勵(lì)。最能激勵(lì)學(xué)生的莫過于讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)。他得到了成果，并且有人為他的成果喝彩。用成就激勵(lì)，用肯定鼓舞，學(xué)生背誦就更有欲望。（1）背誦展示課。邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，讓學(xué)生自己喜歡的方式在課堂上展示，或朗誦與表演相結(jié)合；或默寫與書法創(chuàng)作相結(jié)合；或集體與個(gè)人展示相結(jié)合，等等。（2）背誦總結(jié)課。教師總結(jié)和學(xué)生自我總結(jié)相結(jié)合，盤點(diǎn)一周或一個(gè)月背誦的內(nèi)容，回顧收獲，結(jié)合復(fù)習(xí)，一舉兩得。（3）設(shè)置“我會(huì)背”記錄表。記錄表記錄每位學(xué)生的背誦情況，以形成互相爭(zhēng)趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！睂?shí)踐證明，積累背誦是學(xué)好語文的一把金鑰匙。愿我們的學(xué)生人人都擁有這把金鑰匙。