■褚衍梅 周棟

關于視頻播客在國外教育中應用研究的文獻綜述分析

■褚衍梅 周棟

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.35.115

作者：褚衍梅、周棟山，山東師范大學傳媒學院教育技術學專業(yè)碩士研究生。

1 引言

視頻播客在教育中的應用始于2002年，之后，隨著高速寬帶的接入及各視頻網(wǎng)站的建立逐步擴大了其應用范圍。如今在教育界，視頻播客已經(jīng)被用于記錄和傳遞課堂內(nèi)容、補充學習材料、分析問題解決策略等。本文目的在于綜合分析國外在2002年到2011年期間對視頻播客的應用，以研究未來發(fā)展及教育實踐。

2 研究過程

2.1 文獻檢索

使用播客、影像播客、視頻播客、視頻流、網(wǎng)絡廣播及在線視頻等作為關鍵詞，時間限定在2002至2011年間，作者檢索了包括AACE數(shù)字圖書館、Ebsco全文數(shù)據(jù)庫等在內(nèi)的5個數(shù)據(jù)庫，并搜索國外主要的教育技術雜志，共檢索到53篇相關文章。

2.2 文章類型

53篇文章分屬6個不同的研究領域，包括視頻播客的使用（n=30），與其他教學策略的比較研究（n=11），視頻播客的質(zhì)量評價（n=5），文獻綜述（n=3），視頻播客的創(chuàng)建（n=2），以及視頻播客的教學策略（n=1）。關于視頻播客影響的研究，有33篇文章研究態(tài)度，28篇研究行為、20篇評估學習成績；在方法論方面，有14篇研究是專門針對調(diào)查，9篇文章收集了質(zhì)性評價或描述性數(shù)據(jù)，25篇使用了多種數(shù)據(jù)收集方法，21篇研究關注于學習結(jié)果。

2.3 數(shù)據(jù)分析

綜述中的每篇研究都是從以下幾個方面進行分析的：研究時間、視頻播客的使用數(shù)量、時間長度及類型，樣本容量及其描述、學科領域、數(shù)據(jù)收集工具的效度和信度、關注的研究領域、視頻播客的影響（包括態(tài)度、行為及學習成績等）。需要注意的是，本文并沒有使用元分析的方法。

3 結(jié)果及討論

3.1 視頻播客的使用情境分析

研究中樣本來源及學科領域說明了視頻播客的使用情境。在53篇文章中，最主要的樣本來源是大學生（n=38）。其他來源包括研究生（n=8），教師（n=4），中專生（n=4），中學生（n=3），小學生（n=2）以及專業(yè)人員（n=1）。學科領域方面，有17篇研究是在科學與技術領域，15篇在藝術，11篇在健康衛(wèi)生方面，6篇跨多個學科領域，4篇在數(shù)學與商業(yè)領域，3篇在教育領域。樣本容量也從4到3019不等，平均值為316?？偟膩碚f，該篇文獻綜述呈現(xiàn)的是在科學、技術、藝術與健康領域大學生的態(tài)度、行為及學習結(jié)果的差異。

3.2 視頻播客的觀看行為分析

文獻分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生傾向于在晚上或周末利用非工作時間觀看視頻播客，尤其即將考試時，更傾向于在家使用個人電腦而非移動設備觀看。Walls等人認為對設備的選擇可能部分取決于視頻播客的內(nèi)容，不同的學習內(nèi)容，學生會選擇不同的觀看設備。另外Boer等人認為，觀看方式不是固定不變的，會根據(jù)使用者的認知需要而發(fā)生變化，觀看方式的選擇可能還與學生的認知能力有關。

3.3 視頻播客的使用利弊分析

視頻播客的使用利弊可以從4個方面考慮：使用原因、對待態(tài)度、學習行為、對學習成績的影響。

使用視頻播客的好處表現(xiàn)在：視頻播客能夠給予學生學習自由，重視其自主性的發(fā)揮，幫助其形成良好的學習習慣，提高學習效果，同時還不會降低課堂的出勤率（對這一結(jié)論還存在爭議）。視頻播客在使用時遇到的主要挑戰(zhàn)表現(xiàn)在：首先，一些技術難題使得學生不愿使用視頻播客；其次是學生對面對面課堂教學的偏好，喜歡與講師交流；最后，一些證據(jù)表明，視頻播客對于學習成績沒有顯著的影響（n=6）。

4 方法論方面的問題

為保證研究結(jié)果的信度和效度，并對其加以比較，需注意3個主要的方法論問題：對視頻播客的描述、樣本的選擇與描述，以及數(shù)據(jù)的收集。

4.1 對視頻播客的描述

視頻播客的內(nèi)容、數(shù)量及時間長度等是潛在的有用特征，可能會對使用效果有所影響，需要被描述出來。在所搜集的文獻中，只有1/3的研究報告詳細描述了視頻播客的內(nèi)容，24篇文獻介紹了視頻播客的使用數(shù)量，19項研究顯示了視頻播客的時間長度。但事實上，使用視頻播客的潛在利弊很可能是與視頻播客的時間長度有關。

4.2 樣本的選擇和描述

所分析文獻中有3/4（n=38）的研究關注的是大學生群體。除此之外，只有11%的研究（n=6）對樣本給出了詳細的描述。超過60%（n=33）的研究沒有包括年齡、性別及樣本在哪如何選擇的等信息。缺乏對這些基本信息的描述限制了對視頻播客研究的理解。

4.3 數(shù)據(jù)的收集

綜述所包含的量化研究中缺乏信度和效度分析。39項使用調(diào)查數(shù)據(jù)的研究中只有5篇進行了信度評估，2篇描述了效度。對視頻播客的質(zhì)性分析也沒有提供相關細節(jié)問題。只有2篇定性研究對數(shù)據(jù)的收集和分析給出了詳細的描述。如果使用的測量方法不可信，沒有效度，或者定性數(shù)據(jù)的分析和評價過程不詳盡，那么研究結(jié)果是很難讓人信服的。

5 結(jié)束語

文獻分析發(fā)現(xiàn)，教育中使用視頻播客確實對學生的學習行為、認知及情感態(tài)度等有積極的影響。為充分發(fā)揮這種積極作用，作者認為，未來除了要改進方法論方面的問題之外，研究方向也可擴展到教育中視頻播客的質(zhì)量與設計研究、相關教學策略及觀看方式的比較研究、學習效果評價研究以及個體學習差異性研究等。

[1]Walls S M, Walker J D, Acee T W, et al. Are they as ready and eager as we think they are? Exploring student readiness and at

titudes towards two forms of podcasting[J].Computers & Education,2010,54(2):371-378.

[2]Boer J, Kommers P A M, Brock B. Using learning styles and viewing styles in streaming video[J].Computers & Education,2011,56(3):727-735.

[3]Kay R H. Exploring the use of video podcasts in education: A comprehensive review of the literature[J].Computers in Human Behavior,2012,28(9):820-831.

山東師范大學傳媒學院）