■曹建揚

基于項目式實訓課題的中職實訓教學實施研究*

■曹建揚

*本文系江蘇省教育科學研究院第一期省職業(yè)教育教學改革研究課題一般立項課題《基于項目式課題的中職實訓教學實施研究》的研究論文，課題編號為：ZYC84。

作者：曹建揚，教務主任，中學高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育教學管理及電類課程教學。

以職業(yè)教育課程改革精神和建構(gòu)主義、行為導向理論為指導，從項目式實訓課題的開發(fā)，項目式實訓課題的教學實施，項目式實訓課題實施的保障等三個方面闡述了項目式實訓課題在中職實訓教學中的應用和實踐。

實訓教學是中等職業(yè)學校專業(yè)課程體系中的基本模塊，也是實現(xiàn)職業(yè)教育宗旨的重要環(huán)節(jié)，其教學質(zhì)量的好壞直接決定了職業(yè)學校人才目標的實現(xiàn)與否。隨著職業(yè)教育課程改革的日益深入，基于建構(gòu)主義學習理論和行為導向教學思想的項目式教學在我國中等職業(yè)學校專業(yè)課程教學中的實踐和應用正方興未艾。作為專業(yè)課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，中職學校的實訓教學同樣引入了項目式教學。

教學化改造的前提要基于學校的師資隊伍、設施設備、實訓場地等學校的硬軟件條件。

1 中職實訓教學、項目式實訓課題和項目式教學

1.1 對相關概念的詮釋

中職實訓教學，即中等職業(yè)學校按照人才培養(yǎng)規(guī)律和人才培養(yǎng)目標，對學生進行職業(yè)技術應用能力訓練的一種教學活動。這種活動是以實訓項目或?qū)嵱栒n題為依托的。項目式教學是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動，項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務為目的的任務。項目式實訓課題，即在中職實訓教學過程中應用項目式教學而開發(fā)的實訓項目，是指將企業(yè)實際生產(chǎn)中的典型產(chǎn)品、典型零件、典型工藝，結(jié)合中職學校的教學實際，進行教學化改造而成的用于實訓教學的訓練項目。

1.2 三個概念之間的關系

由于受設施設備、師資水平、教學場地等因素的限制，項目式教學在中職實訓教學中的應用和實踐尚處于探索階段，還遠沒有形成獨立而又完善的實訓課程體系和教學實施體系。因此，項目式教學在中職實訓教學過程中的應用和實踐是以項目式實訓課題的開發(fā)為前提的。這種孤立的、不成課程體系的項目式實訓課題在中職實訓教學中的實施過程也就是項目式教學在中職實訓教學中應用和實踐的過程。

建立清單運行公開機制。公開機制是規(guī)范權(quán)力運行的重要方式，也是有效提升軍隊行政權(quán)力清單制度運行水平的重要手段。建立清單運行公開機制，就是要公開權(quán)力行使依據(jù)、權(quán)力運行流程、權(quán)力行使結(jié)果、重要敏感權(quán)力事項，用公開約束和規(guī)范權(quán)力運行，確保軍隊行政權(quán)力清單制度有效運行。在確定權(quán)力清單開列的內(nèi)容時，要充分考慮到該項權(quán)力的復雜性、權(quán)力清單的合理性、公開機制的科學性，合理確定公開的范圍、形式和時限，在確保滿足官兵知情權(quán)的情況下，防止出現(xiàn)失泄密的問題。公開的形式通常靈活多樣，可以根據(jù)權(quán)力事項內(nèi)容、所在單位情況、橫向或縱向權(quán)力清單等情況，來靈活確定公開的形式。

2 項目式實訓課題在中職實訓教學中的開發(fā)

由于項目式實訓課題是中職實訓教學中應用項目式教學的前提和依托，因此，項目式實訓課題的開發(fā)就成了在中職實訓教學中應用和實踐項目式教學的重點。

2.1 項目式實訓課題的來源渠道

對中等職業(yè)學校來說，項目式實訓課題的來源渠道可以依托三條途徑解決。

一是直接引進，即將企業(yè)相對較小的、成熟的、適合學校教學的典型產(chǎn)品、典型零件、典型工藝直接拿來作為項目式實訓課題。

二是自主改造，即將企業(yè)相對復雜的、不太適合直接教學的典型產(chǎn)品、典型零件、典型工藝進行教學化改造（即對這些產(chǎn)品、零件、工藝等進行微縮，并將局部的工藝、尺寸、形狀等進行改良，使之適合于實訓教學的規(guī)律和符合技能養(yǎng)成的規(guī)律）后作為項目式實訓課題。

三是借鑒選用。隨著職教改革的深入，近年來各職業(yè)學校和職教教材編著者已經(jīng)開發(fā)出一些比較成熟的項目式實訓課題，對于這些比較成熟的項目式實訓課題，可以根據(jù)需要直接選用。

實習教學管理是實現(xiàn)既定的教學目標和培養(yǎng)目標，提高實訓教學效率和質(zhì)量的根本保證。

2.2 項目式實訓課題自主改造的原則

職業(yè)學校的人才培養(yǎng)是為區(qū)域經(jīng)濟服務的，由于各個區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)等的不同，就目前而言，自主改造依然是中職學校項目式實訓課題來源的重要途徑。中職學校在對企業(yè)的典型產(chǎn)品、典型零件、典型工藝等進行教學化改造的過程中，必須遵循三個原則：一是貼近職業(yè)崗位要求原則，即在教學化改造的過程中必須要與企業(yè)的職業(yè)崗位要求相一致，這就需要有企業(yè)工程師的共同參與；二是貼近學校教學條件原則，即教學化改造的前提要基于學校的師資隊伍、設施設備、實訓場地等學校的硬軟件條件；三是貼近國家職業(yè)資格標準原則，即教學化改造的依據(jù)要結(jié)合學校對學生的培養(yǎng)規(guī)格和國家職業(yè)資格標準。

2.3 項目式實訓課題自主改造的范式

中職學校在對企業(yè)的典型產(chǎn)品、典型零件、典型工藝等進行教學化改造的過程中，應堅持做到“十定”：一是要定標準，即要明確技術標準和技術要求；二是要定圖樣，即要明確產(chǎn)品圖樣和零件圖樣；三是要定要求，即要明確加工要求和操作規(guī)程；四是要定工序，即要明確加工工藝和加工工序；五是要定時間，即要明確教學時長和加工時長；六是要定工位，即要明確實訓設備和配套設施；七是要定材料，即要明確生產(chǎn)時要用的耗材、材質(zhì)和元器件；八是要定工量具，即要明確加工過程中需用到的工量器具；九是要定師傅，即在實施時明確實習指導教師；十是要定檢測，即要明確工件加工質(zhì)量的檢測點和評分標準。

3 項目式實訓課題在中職實訓教學中的實施

中職學校的實訓教學不僅是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因此，項目式實訓課題在中職實訓教學中的實施，也就是項目式教學在中職實訓教學中的應用和實踐，要實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高度統(tǒng)一和有機協(xié)調(diào)。

3.1 基于項目式實訓課題的實訓教學實施對象

實訓教學必須遵循技能養(yǎng)成的規(guī)律。中職實訓教學，對學生的技能訓練，大致可以分為兩個階段：一是基本技能訓練階段，主要在中職一年級時進行訓練；二是綜合技能訓練階段，主要在中職二年級時進行訓練。項目式實訓課題的實施，往往需要綜合運用多方面的基本技能和專業(yè)知識，因此，項目式實訓課題的教學實施對象以中職二年級、三年級為宜，一般應安排在中職學生所學專業(yè)考工前的綜合訓練階段或考工后的拓展提升階段。

3.2 基于項目式實訓課題的實訓教學實施過程

由于項目式實訓課題在中職實訓教學中的實施，即項目式教學在中職實訓教學中的應用和實踐，項目式實訓課題的教學實施必須符合項目式教學的實施過程。江蘇省教育科學研究院研制的《江蘇省職業(yè)學校專業(yè)項目課程課例研發(fā)指南》對項目式課程的教學過程實施提出比較成熟的范式，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”。就目前而言，

江蘇省教育科學研究院提出的范式依然是項目式實訓課題在中職實訓教學實施過程中的首選，但在實施的過程中，還應堅持做到三個結(jié)合：一是職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，即在實施的過程中既要注重學生職業(yè)技能的養(yǎng)成，又要注重學生職業(yè)意識、職業(yè)習慣、職業(yè)紀律、職業(yè)品質(zhì)等的培養(yǎng)；二是安全教育與過程管理相結(jié)合，即教師既要加強對教學實施過程的監(jiān)控，又要注重安全操作規(guī)程在學生實習過程中的嚴格執(zhí)行；三是巡視指導與重點示范相結(jié)合，即教師既要切實加強對學生的巡回指導，又要對集中性的問題及時進行再次的集中示范講解。

3.3 基于項目式實訓課題的實訓教學管理策略

實習教學管理是實現(xiàn)既定的教學目標和培養(yǎng)目標，提高實訓教學效率和質(zhì)量的根本保證。為保證項目式實訓課題在中職實訓教學中的順利實施，實現(xiàn)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)雙目標的培養(yǎng)，中職實訓教學在應用和實踐項目式教學時，可引入企業(yè)“9S管理”的理念和方法，對實習學生從“整理、整頓、清掃、清潔、節(jié)約、安全、服務、滿意度、素養(yǎng)”等九個方面提出明確的要求，研制《實習學生9S管理檢查表》，把對學生9S管理的考核檢查列入對學生實習的評價中，并嚴格執(zhí)行。

3.4 基于項目式實訓課題的實訓教學評價原則

實訓教學評價包含對實習指導教師的評價和對學生實習情況的評價兩個方面，這里特指對學生實習情況的評價。項目式實訓課題的實施既是對學生基于企業(yè)生產(chǎn)實際的職業(yè)技能的培養(yǎng)，更是對學生基于職業(yè)崗位要求的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在選擇評價策略時，要堅持做到“三個結(jié)合（即過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，應知和應會相結(jié)合，自評、互評、師評相結(jié)合）”和“五化（即評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多值化、評價標準的科學化、評價手段的多樣化、評價功能的激勵化）”，以實現(xiàn)全面評價和全員評價。

由此，整個評價可分為三大板塊：一是以教學目標為基點的評價，包含實訓課題的完成情況、完成質(zhì)量等；二是以職業(yè)素養(yǎng)為基點的評價，包含安全文明生產(chǎn)、勞動紀律、9S管理遵守情況等；三是以學習過程為基點的評價，包含參與精神、團結(jié)協(xié)作、是否有進步等。

4 項目式實訓課題在中職實訓教學中的保障

項目式教學在目前中職學校的難以全面推廣和普及，除了不同的職業(yè)學校設置的專業(yè)不同和項目式教學更適用于工科類專業(yè)這一特點之外，存在三個嚴重的制約因素：一是中職學校的師資水平難以真正達到項目式教學的要求；二是中職學校的實訓場地、設施設備等難以滿足項目式教學的需求；三是缺乏開發(fā)的較為成熟和完善的項目式實訓教材。

4.1 需要搭建的平臺

項目式教學在中職實訓教學中難以普及的三個制約因素，既是項目式實訓課題這一說法得以成立的實踐依據(jù)，又是項目式實訓課題在中職實訓教學實施過程中的瓶頸，因此，項目式實訓課題在中職實訓教學中的實施必須搭建起一個較為先進的平臺，這個平臺至少應基于三個層面：一是實訓條件層面，包括綜合性的實訓場地、先進并足夠的實訓設備設施等；二是師資隊伍層面，即要建立起一支業(yè)務精良、技能嫻熟、專業(yè)扎實、產(chǎn)教結(jié)合的雙師型師資隊伍；三是教學資源層面，即要開發(fā)項目式實訓教材，同時還需開發(fā)配套的虛擬軟件、仿真軟件、教學課件、教學視頻等教學資源。

4.2 搭建平臺的策略

基于現(xiàn)實條件的制約，就目前而言，各中職學校在推進項目式教學的過程中，不妨可以采用以下策略：

一是采用“點上實驗、以點帶面”的策略，選擇有條件的專業(yè)和實訓課程在實訓教學中進行項目式教學的實踐，邊實驗、邊推廣；

二是采用“突出重點，分頭突破”的策略，選擇部分專業(yè)進行重點建設，加大對學校重點建設專業(yè)的投入，不斷完善重點建設專業(yè)的實訓條件，以期在重點建設專業(yè)進行項目式實訓教學的實踐；

三是采用“邊完善，邊培養(yǎng)、邊實驗”的策略，在完善學校的師資隊伍培養(yǎng)模式和機制，尤其是完善和拓展校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的機制和模式，加快真實意義上雙師隊伍培養(yǎng)的同時，讓學校達到開展項目式教學實驗的教師先動起來，并通過他們的實踐帶動學校的整體實踐；

四是采用“逐步積累，以量變促質(zhì)變”的策略，加大項目式實訓課題在實訓教學中的比例，以實現(xiàn)項目式實訓課題和項目式實訓教學兩個積累，為項目式教學在實訓教學中的全面普及累積經(jīng)驗。

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江陰市南華中等專業(yè)學校）