■沈?qū)W芳

受經(jīng)濟、教育水平和學(xué)生認知水平的限制，一些農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中存在許多值得重視的問題。課堂是實施信息技術(shù)教學(xué)的主陣地，如何讓學(xué)生主動參與課堂，積極探索新知，提升他們的自學(xué)能力尤為重要。

信息技術(shù)，作為一門新興的學(xué)科，自改革開放后進駐到社會的各個領(lǐng)域，學(xué)校自然而然就成了培育信息人才的搖籃。隨著鄧小平同志的“計算機教育要從娃娃抓起”的高瞻遠矚，隨著信息社會對未來人才的要求，在小學(xué)普及信息技術(shù)課程是眾望所歸。

但信息技術(shù)課程真正在農(nóng)村小學(xué)實施后，受經(jīng)濟、教育水平和學(xué)生認知水平的限制，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐中存在許多值得高度重視的問題。比如，信息技術(shù)課程性質(zhì)的定位：學(xué)生認為是放松身心和追求刺激的“游戲課”“娛樂課”，對知識點的學(xué)習(xí)提不起興趣，依賴教師的“灌輸”式教學(xué)，缺乏積極探索新知的欲望；家長認為是誤人子弟的“網(wǎng)絡(luò)游戲”課，希望自己的孩子“敬而遠之”；其他學(xué)科的教師則將其與傳統(tǒng)的美術(shù)課、音樂課等相提并論，在教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、評價和管理方式等方面都脫離不了傳統(tǒng)的窠臼而不被重視, 于是“抓壯丁”是家常便飯。

再如，學(xué)生的起點極不平衡，學(xué)習(xí)的條件差別較大，電腦雖普及到了農(nóng)村小學(xué)，卻未必普及到了每一戶農(nóng)村家庭，半數(shù)學(xué)生僅靠每周一次的信息技術(shù)課才接觸這個設(shè)備，興奮的、膽怯的都有。隨著課程教學(xué)的進一步落實，學(xué)生與學(xué)生之間的差距也越來越大，這就使得教師的教學(xué)瞻前顧后。

在這樣的現(xiàn)狀下實施信息技術(shù)教學(xué)，課堂成了主陣地。如何讓學(xué)生主動地參與課堂，積極地探索新知，在現(xiàn)有的環(huán)境下挖掘有效資源，探索更適合農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀的課堂模式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,筆者讓為提升他們的自學(xué)能力成為當務(wù)之急。

1 追求簡約的課堂

所謂簡約課堂，就是教學(xué)設(shè)計與實踐過程中的高度概括性的課堂，這種概括性不能與純粹的“簡單、空洞”相提并論，而是以簡潔、清晰、精練的外在形式具體地表達豐富的思想內(nèi)涵。它不僅表現(xiàn)在形式上的簡潔明了，更體現(xiàn)在內(nèi)容與方法上的豐富與深刻（即內(nèi)容的言簡意賅、文約義豐），教學(xué)方法與思維訓(xùn)練的深入淺出、通俗易懂。要讓學(xué)生主動參與課堂，成為學(xué)習(xí)的小主人，教師的角色就要從臺前撤往幕后，教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)要放手讓學(xué)生經(jīng)營，要用更簡約的方法將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者更易于掌握。

1.1 教學(xué)內(nèi)容要簡單，這是學(xué)生提升自學(xué)能力的前提

讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師的課堂內(nèi)容要簡單，教學(xué)設(shè)計要獨具匠心，在充分鉆研教材和分析學(xué)生的基礎(chǔ)上斟選教學(xué)內(nèi)容中的“核心知識”，呈現(xiàn)最簡單的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生參與自學(xué)創(chuàng)造機會。課堂教學(xué)的時間是個常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和集中精神的時間也是有限的，“傷其十指，不如斷其一指”。課堂上若能真正解決一兩個學(xué)生迫切需要解決的問題，在某一特定問題上花足力氣，讓學(xué)生自己體驗、嘗試，真正給他們留下了資源，變“授之以魚”為“授之以漁”，要比熱鬧花哨、浮光掠影的教學(xué)要有效得多。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)要簡單，這是學(xué)生提升自學(xué)能力的關(guān)鍵

為了迎合新課程的各種理念，教師往往將教學(xué)環(huán)節(jié)安排得滿滿的，什么情境教學(xué)，什么自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，什么多元化評價，能放進教學(xué)中的一概不落，生怕自己遺漏了什么,使得信息技術(shù)課越發(fā)的“臃腫”。為了“套情境串主線”，將教學(xué)內(nèi)容生硬地組合在一起；為了迎合學(xué)生的興致點，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境誘惑太大，學(xué)生的注意力不再集中在所學(xué)知識上，常?！芭芷?，耗費了大量的時間的結(jié)果卻與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)過于牽強。一堂課既要安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，還要鞏固練習(xí)、綜合拓展等，每個環(huán)節(jié)也會受時間的限制而草草收場，這樣走馬觀花、蜻蜓點水式的自學(xué)是沒有成效的。

有選擇的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生充裕的時間，這是提升他們自學(xué)能力的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一件簡單快活的事情，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是順暢的、科學(xué)的，符合學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習(xí)需要的。教師沒有必要設(shè)置那么多的教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒有必要設(shè)置那么多的問題和陷阱讓學(xué)生去鉆，間簡單單的教學(xué)內(nèi)容沒必要搞得那么玄乎，那么深奧。追求信息技術(shù)課中的“大道至簡”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探索而來的結(jié)果比教師告知的結(jié)論要有意義得多。

2 呈現(xiàn)豐富多彩的自主學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)課有別于傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、英語課程，從課程性質(zhì)和在學(xué)生眼中的地位來講，課前預(yù)習(xí)這樣的自學(xué)模式實施起來存在一定的困難，因此，信息技術(shù)課程中提升學(xué)生自學(xué)能力的任務(wù)只能在課堂上實現(xiàn)。教師可根據(jù)信息技術(shù)課程的特性和學(xué)生的認知程度，有選擇地安排自主學(xué)習(xí)的模式，以此來提升他們的自學(xué)能力。

2.1 直觀印象法

所謂直觀印象，就是借助屏幕錄像等常用軟件呈現(xiàn)給學(xué)生一個直觀的操作過程，學(xué)生由此來模仿操作。此類方法比較適合于初涉信息技術(shù)課程的小朋友和一些難度系數(shù)較高的教學(xué)內(nèi)容。比如，學(xué)生在剛接觸畫圖軟件的時候，用直觀印象法做一下引導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生去嘗試，歸納各種畫圖工具的嘗試心得，教師在具體講述某種工具的使用方法時，有些學(xué)生已經(jīng)具備了初步的感知，學(xué)習(xí)的積極性和主動參與的熱情就得到了提升。

再如，在教授“調(diào)整圖形”一課中，教師教會學(xué)生“按一定角度旋轉(zhuǎn)”中的“90°”后，由于學(xué)生受數(shù)學(xué)知識的限制，對“180°”“270°”的理解存在困難，完成風(fēng)車的任務(wù)就可采用直觀的自學(xué)法，經(jīng)電腦的一提點，學(xué)生完全就能領(lǐng)悟了，這比教師煩瑣地要他們弄明白“90°”“180°”“270°”來得輕松很多。

2.2 文字表述法

所謂文字表述法是讓學(xué)生看書或參考學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上將文字的表述轉(zhuǎn)化成操作步驟，進行實踐。此種方法用在已經(jīng)具備一定的計算機專業(yè)術(shù)語知識和操作技能的學(xué)生身上較為適合，而且難度系數(shù)還得適中。比如，“修改圖形”一課中的“任意形狀的裁剪”工具的使用方法，學(xué)生在理解了“選定”工具操作后，用文字表述的方式讓學(xué)生完成“任意形狀的裁剪”工具的使用方法是水到渠成的。

2.3 知識“遷移”法

在信息技術(shù)教學(xué)中，有部分教學(xué)內(nèi)容的操作是可以觸類旁通的。所謂知識“遷移”法就是運用了這樣的特性來完成學(xué)生自學(xué)能力的提升。該方法主要運用在知識結(jié)構(gòu)比較完善，操作比較熟練的學(xué)生身上，主要采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式來完成。比如，在Word中，插入“圖片”“藝術(shù)字”“自選圖形”的教學(xué)內(nèi)容中各個知識點是比較雷同的，而且方法不唯一，教師只重點完成一種技巧操作的教學(xué)，接下來的部分知識完全放手讓學(xué)生去實踐探究，教師扮演好引導(dǎo)者和解惑者的角色，學(xué)生在這樣自學(xué)的過程中能一直保持一股沖勁，讓學(xué)習(xí)變得興趣盎然。

3 給學(xué)生天馬行空的思考

信息技術(shù)課上要達到某種效果，方法往往有很多種，如果把學(xué)生的思維禁錮起來，得到的答案或許就會變成唯一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情就會受到很大的影響。教師往往會因為教學(xué)時間的限制把學(xué)生的一些看似復(fù)雜、跑偏的想法進行遏制，學(xué)生失去了天馬行空的思考，就會失去主動學(xué)習(xí)的原動力，對學(xué)生提升自學(xué)能力是相當不利的。

如果一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少一種創(chuàng)造和探索，習(xí)慣了教師怎么說他們就怎么做，緊緊跟著教師的步伐，那么如果教師的范例涂的是紅色，他們將沒有人會選擇其他顏色；如果教師給他們的是文字形式操作步驟，他們將其付諸實踐的耗時十分可觀，因為這是要自己轉(zhuǎn)個彎才能掌握的技能，他們沒有嘗試的動力，信奉的是“拿來主義”，一切等著教師來安排。這樣的學(xué)生在方法不唯一的信息技術(shù)課上顯得太死板，雖萬無一失，但無法體驗自主探索的樂趣。

天馬行空的思考，打破沙鍋問到底的探索是每個學(xué)生的天性。好奇心是學(xué)生求知的基本動力，它可以促使學(xué)生好奇、好問、好動。學(xué)生在好奇心驅(qū)使下進行的某種試驗和探索，能激發(fā)興趣，這樣既有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提升他們的自學(xué)能力，又能增強自信心?！?/p>