黑龍江 趙霞 袁麗麗 李萍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵在于教師內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。反思作為教師專業(yè)發(fā)展過程中的內(nèi)在動(dòng)力是增強(qiáng)教師素質(zhì)、改善教學(xué)行為、培養(yǎng)教師教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

1 教學(xué)反思與教學(xué)反思能力內(nèi)涵

教育家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。教學(xué)反思作為一種能力是教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)由學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)過程養(yǎng)成的。反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段[1]。

教學(xué)反思的內(nèi)涵是一個(gè)不斷豐富和發(fā)展的過程。對(duì)于教師來說，教學(xué)反思是教師以教學(xué)過程為對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)教學(xué)并使教學(xué)更具合理性的過程[2]。

教學(xué)反思能力是教師在教學(xué)反思實(shí)踐中表現(xiàn)出的特殊專業(yè)能力。即教師在教學(xué)過程中對(duì)教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果等問題進(jìn)行審視和分析而表現(xiàn)出的內(nèi)在傾向性和外顯行為，包括教學(xué)反思意識(shí)和教學(xué)反思行為[1]。

2 教學(xué)反思意識(shí)

學(xué)會(huì)反思是現(xiàn)代教師必須具備的素質(zhì)。每位教師都要有主動(dòng)反思的意識(shí)。作為高職醫(yī)學(xué)院校專業(yè)基礎(chǔ)課教師，通過反思，逐步完善課堂教學(xué)，有的放矢講授專業(yè)基礎(chǔ)課，使學(xué)生真正做到學(xué)為所用，學(xué)有所用，為學(xué)生臨床課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為臨床一線培養(yǎng)出高級(jí)護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型專門人才服好務(wù)顯得尤為重要。

教師自我教學(xué)反思過程，作為一種具有學(xué)習(xí)導(dǎo)向性質(zhì)的特殊學(xué)習(xí)過程,能夠引起教學(xué)“行動(dòng)與分析之間不斷的相互作用”,會(huì)使教學(xué)改進(jìn)具有可持續(xù)性與連續(xù)性[3]。提倡自我反思精神并養(yǎng)成自我反思習(xí)慣，非常必要。正如德國著名教育家第斯多惠所說“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人,同樣也不可能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”。

3 高職護(hù)理專業(yè)《生物化學(xué)》教學(xué)反思的具體做法

高職護(hù)理是以臨床崗位需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育。教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)與護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系密切，直接的體現(xiàn)就是畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力，是學(xué)校辦學(xué)能否成功的一個(gè)重要標(biāo)志,也是學(xué)校生存、發(fā)展的原動(dòng)力。而教學(xué)反思作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力至關(guān)重要。在高職護(hù)理專業(yè)《生物化學(xué)》的教學(xué)過程中，任課教師能夠能動(dòng)地提高教學(xué)反思意識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教學(xué)反思的基本途徑與方法，自覺地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，積極探尋和解決在課程實(shí)施過程中所遇到的問題,對(duì)提高《生物化學(xué)》教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展起到了良好地促進(jìn)作用。以下是我們?cè)诟呗氉o(hù)理專業(yè)《生物化學(xué)》課程中實(shí)施教學(xué)反思的具體做法。

3.1 書寫教學(xué)隨記，勤于動(dòng)筆

及時(shí)記錄教學(xué)過程中發(fā)生的日常教學(xué)生活事件,它可以是對(duì)學(xué)生、行為、事件的描述,也可以是在教學(xué)實(shí)踐過程中和教學(xué)后的反映。當(dāng)然,也可以寫教學(xué)中的閃光點(diǎn),如成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、良好的學(xué)生反饋等。通過記錄，提高反思意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)反思。

教學(xué)隨記，是教學(xué)反思最基本的手段，看似簡單，實(shí)則是教師用來記錄和理清自己教學(xué)思路的方法，是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過程。通過反思，我深刻地領(lǐng)會(huì)了把分子水平上枯燥的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、臨床實(shí)際問題聯(lián)系起來的重要性，有利于在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的求知欲。為我以后的教學(xué)更趨于合理性提供了有效的指導(dǎo)。教學(xué)隨記也可以檢查自己在教學(xué)實(shí)踐過程中的不足，然后為彌補(bǔ)這些不足而制定解決問題的策略?？梢哉f，教學(xué)隨記是教師促進(jìn)自己專業(yè)成長與發(fā)展的強(qiáng)有力的方法。但是它并不是課堂教學(xué)的實(shí)錄，應(yīng)該有重點(diǎn)的記，具體來說應(yīng)該記:學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生的問題、教學(xué)中突發(fā)事件的處理、教案的修改等。

3.2 多角度教學(xué)反思，貼近應(yīng)用

高等護(hù)理專業(yè)的職業(yè)發(fā)展需要教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等多角度進(jìn)行教學(xué)反思。結(jié)合臨床護(hù)理應(yīng)用、護(hù)士上崗證考試等要求，反思教學(xué)目標(biāo)，可與專業(yè)課教師商討、反復(fù)修定，甚至定期征求臨床一線的有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀畢業(yè)生參與制定、修改教學(xué)目標(biāo)；通過同行評(píng)課，從語言、板書、導(dǎo)入、講解、提問、演示、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)、結(jié)束、課堂組織等環(huán)節(jié)著手,分析教學(xué)中運(yùn)用了哪些教學(xué)技能、策略和方法及其優(yōu)缺點(diǎn)來反思、矯正實(shí)際教學(xué)，這對(duì)于剛剛走上講臺(tái)，經(jīng)驗(yàn)尚不足的年輕教師在同年級(jí)重復(fù)上課的時(shí)候，效果尤佳。對(duì)于氨基酸分解代謝章，經(jīng)過多角度反思與交流，我們?cè)黾恿恕翱赐斡不颊呖蛇x擇什么禮物”一專題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本章所學(xué)生化知識(shí)開展討論，豐富飲食指導(dǎo)方面的知識(shí)，提高臨床護(hù)理健康宣講和應(yīng)用能力。由于針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生反饋記憶扎實(shí)。

3.3 多層次反思交流，善于溝通

在獨(dú)立反思的基礎(chǔ)上，與同行和學(xué)生交流、與臨床專業(yè)課教師交流、與督導(dǎo)聽課成員交流也顯得尤為重要。

教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，通過發(fā)放調(diào)查問卷和個(gè)別交流，主動(dòng)隨時(shí)、定期地征求學(xué)生對(duì)課程的意見,真誠地聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),這既是教師準(zhǔn)確評(píng)價(jià)與反思教學(xué)所需要的,也是培養(yǎng)和諧師生關(guān)系,把課程引向成功的需要。比如，每次教學(xué)過程我們會(huì)進(jìn)行至少兩次評(píng)價(jià)與反饋，其中無記名調(diào)查方式，可讓學(xué)生暢所欲言，聽到學(xué)生的真實(shí)心聲和需求。再有，同行的經(jīng)驗(yàn)具有直接的可借鑒性,同行的教改經(jīng)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因此，與同行的交流也非常重要。我校實(shí)行年輕教師“導(dǎo)師制”，對(duì)工作不滿五年的教師教學(xué)實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo),對(duì)教師的教學(xué)反思與改進(jìn)起到了促進(jìn)作用。同時(shí)，與高水平的督導(dǎo)員交流，與課程服務(wù)對(duì)象臨床專業(yè)課教師交流，對(duì)進(jìn)一步的教學(xué)反思和改進(jìn)也是大有裨益。

3.4 堅(jiān)持一貫，持之以恒

一時(shí)心血來潮的或一個(gè)時(shí)期的教學(xué)反思是無法內(nèi)化的，也很難產(chǎn)生明顯的效果。最初的教學(xué)反思只能說是一種積累的過程。我們克服日常工作量大，反思意識(shí)淡薄等困難和不足，把它作為日常教學(xué)管理的一項(xiàng)要求，督促、提醒，定期檢查，幫助一線教師、尤其是年輕教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，使教學(xué)反思日?；?、內(nèi)化，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。當(dāng)然，做好這一點(diǎn)確實(shí)存在一定的困難。

教師必須是一位學(xué)習(xí)者。要不斷地去學(xué)習(xí)新的教育理論，不斷總結(jié)自己和他人的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)問題意識(shí)，善于對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探尋和解決在課程實(shí)施過程中所發(fā)現(xiàn)的問題,在反思中不斷地成長，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，建立有利于教師反思的制度環(huán)境、實(shí)施在職培訓(xùn),是促使專業(yè)基礎(chǔ)課教師培養(yǎng)“反思意識(shí)”，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的可行途徑。實(shí)踐證明，“誰能感到自己是在進(jìn)行研究,誰就會(huì)更快地成為教育工作的能手[3]。

[1]郭麗.中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)反思能力現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

[2]楊淑娟.歷史教師教學(xué)反思能力的探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[3]金紅梅.研究生課程教師應(yīng)培養(yǎng)“自我反思意識(shí)”[J].學(xué)位與研究生教學(xué)，2009，（2）.