◆劉浩然 史立平

(沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)院)

提高教師教學(xué)研究能力的思考

◆劉浩然 史立平

(沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)院)

在新的課程改革中，教師不再只是單一的傳道者，也不再只是課堂教學(xué)的中心，這種角色的轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，同時(shí)也要求教師應(yīng)具有一定水平的教學(xué)研究能力。本文分別從教師、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)研究能力的提高進(jìn)行了簡(jiǎn)要的思考:教師對(duì)其角色的轉(zhuǎn)化意識(shí)應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí);學(xué)校應(yīng)積極配合課程改革的需求為教師提供提升的機(jī)會(huì)與空間;社會(huì)同時(shí)應(yīng)為學(xué)校和教師提供更多的平臺(tái)以幫助教師的自我提高。

課程改革 教學(xué)研究能力 教師潛能

在新一輪的課程改革中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，從以前單一的教書(shū)匠變成了如今多元的組織者、研究者、引導(dǎo)者，等等。如此豐富的身份轉(zhuǎn)化，對(duì)從事一線教育的教師而言無(wú)疑是一次很大的挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)工作中有效地發(fā)揮出教師的潛能，使教學(xué)活動(dòng)能夠不斷充實(shí)完善，是我們所應(yīng)考慮的問(wèn)題，以下我們將從幾個(gè)方面談?wù)勔韵氯绾翁岣呓處熃虒W(xué)研究能力。

一、以師身為源頭

縱觀中學(xué)教育的整個(gè)體系，教師在教學(xué)過(guò)程中所承擔(dān)的角色是舉足輕重的。如何將教師的作用發(fā)揮的淋漓盡致，是值得我們深思和揣摩的。

1.身為教師應(yīng)給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位

任何教師應(yīng)清楚自己的宏觀與微觀任務(wù)。宏觀而言，身為一名教師應(yīng)清楚地遵循“學(xué)高為師，身正為范”的基本準(zhǔn)則。微觀而言，每一位教師所教的科目不同，對(duì)于自己的科目，根據(jù)具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具體而論。此處就以高中生物為例簡(jiǎn)要討論以下高中生物教師可從哪些角度為自己的角色定位。

(1)高中生物是科學(xué)課程領(lǐng)域的一個(gè)分支。因此身為生物教師應(yīng)對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)理念有清楚的認(rèn)識(shí)。唯有此，才能在學(xué)生了解知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。據(jù)此，生物教師應(yīng)該站在一個(gè)更高的角度和視野來(lái)提升自己的研究能力，不僅對(duì)本學(xué)科相關(guān)內(nèi)容要有高深的研究，更要在教學(xué)過(guò)程有高屋建瓴的組織與引導(dǎo)。

(2)高中生物所涉及的內(nèi)容除了對(duì)進(jìn)一步深造的學(xué)生有所幫助外，更多的內(nèi)容涉及到了我們生活中很多方面。因此生物教師不僅僅是在傳授看似只為了考試的知識(shí)，而是在從生物的角度與學(xué)生進(jìn)行生活、生存相關(guān)的深層次交流。如若生物教師能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，相信對(duì)其自身研究動(dòng)力的提高是很有幫助的。

2.身為教師應(yīng)為自己設(shè)置一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)和多個(gè)短期目標(biāo)

相信每一位從事一線教育的教師在踏入事業(yè)的第一天起都有為自己設(shè)置目標(biāo)，但隨著諸多因素的影響，一些教師的目標(biāo)發(fā)生了微妙的變化，一些教師卻始終如故。在此我們不討論目標(biāo)為何會(huì)發(fā)生變化，只討論一下教師應(yīng)如何較為理性的規(guī)劃自己所從事的事業(yè)目標(biāo)。

無(wú)疑，發(fā)自內(nèi)心從事一線教育事業(yè)的教師均想成為優(yōu)秀的教師，但如何成為優(yōu)秀教師這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。不是只有熱情就可以成就自己的。因此，每一位教師都應(yīng)從理性的角度出發(fā)為自己設(shè)置一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，以便鞭策自己的教育生涯;同時(shí)也需要在每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月、甚至每周、每天都應(yīng)為自己設(shè)置可行的短期目標(biāo)與計(jì)劃。

3.身為教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待自己和周?chē)囊磺?/h3>

這一點(diǎn)是想從變化的觀點(diǎn)為教師尋找到一種進(jìn)步階梯。如今教師職業(yè)中變化的因素非常多。一方面，隨著時(shí)代的快速的發(fā)展，教學(xué)中的客體——知識(shí)更新的速度遠(yuǎn)超過(guò)人們的想象，因此固步自封的對(duì)待所教授的知識(shí)內(nèi)容的觀點(diǎn)顯然已不能滿足時(shí)代的要求;另一方面，教育中的另一主體——學(xué)生在快速發(fā)展的時(shí)代中，其身心也會(huì)受到相應(yīng)的影響，因此教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的發(fā)展對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的影響。這樣既不斷關(guān)注、研究客體又不斷深入了解主體，以作為教師夯實(shí)的研究基礎(chǔ)，相信教師會(huì)在自己熱愛(ài)的事業(yè)中更加游刃有余的發(fā)揮自己的潛能。

二、以學(xué)校為樞紐

從師身之源有所改善，遠(yuǎn)不能有效鞏固、提升教師的教學(xué)研究能力，因此還需要一個(gè)能夠有效的大環(huán)境——引流之樞紐。在此，學(xué)校作為其中一個(gè)主要的樞紐則可使千千萬(wàn)萬(wàn)的教師在合理的管理和領(lǐng)導(dǎo)下，一步步邁上更高的臺(tái)階。

學(xué)校是教師工作和體驗(yàn)教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師自身不僅要不斷地成長(zhǎng)，學(xué)校亦是，只有兩者互相督促、共同進(jìn)步，方可建立和諧進(jìn)步的教育體系。

因此，首先身為學(xué)校主管者，應(yīng)在教育過(guò)程中樹(shù)立正確的校與師的態(tài)度。教師與學(xué)校之間是共進(jìn)退的，只有同時(shí)擁有了不斷進(jìn)步的教師和有助于教師發(fā)展校園文化，學(xué)校教育才可能生機(jī)勃勃，否則，任何一方的短缺都將會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育的止步。

其次，學(xué)校主管者應(yīng)平衡校內(nèi)與校外之間的聯(lián)系。我們的學(xué)校教育不應(yīng)是完全脫離社會(huì)的書(shū)本教育。正如上文所述，如今科技發(fā)展已是迅雷不及掩耳之勢(shì)，因此教師不僅可將其引入課堂與所學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來(lái)，學(xué)校亦可根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供實(shí)際參觀和參與等行動(dòng)，對(duì)知識(shí)與生活有較為直觀和深刻的了解。通過(guò)這樣的方式不僅開(kāi)闊了學(xué)生自身的眼界，也為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了更多的空間與資源。

三、以社會(huì)為資源

以上分別從教師和學(xué)校兩點(diǎn)討論了對(duì)教師教學(xué)研究能力提高的幫助，除此之外，還有社會(huì)這個(gè)大資源庫(kù)可以不斷提升教師的能力。

首先，各省市的師范院?？蔀榻處煹陌l(fā)展提供了深刻的理論研究，因此教師在學(xué)校的安排下可以定期的獲得專(zhuān)業(yè)的深造。

其次，社會(huì)上各種有關(guān)教育的培訓(xùn)和會(huì)議，也為教師提供了一個(gè)了解同行所從事的教育研究平臺(tái)。在此教師可以互相交流、溝通學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)督促，不斷充實(shí)自己，使自己進(jìn)步，從而使得教師隊(duì)伍更加專(zhuān)業(yè)深刻。

綜上，筆者僅從教師、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面討論了如何提高教師的教學(xué)研究能力，而要全面提高教師在教學(xué)上的研究能力絕非僅此三者。但此三者在提高教師教學(xué)研究能力方面猶如中流砥柱，只有教師自身有意識(shí)地不斷提高自我的教學(xué)研究能力;學(xué)校積極地為教師提供良好的工作環(huán)境和氛圍;社會(huì)充分地為教師提供各種深造和交流的平臺(tái)，相信在提高教師教學(xué)研究能力上會(huì)取得事半功倍的效果。

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本文系2010年遼寧省教育廳科研項(xiàng)目“3+1”培養(yǎng)模式下高師理科教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)施的探索(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):W2010403)的階段性成果。