伍火震

葉圣陶先生認(rèn)為：“語文教學(xué)的最終目的：學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點，乃為教學(xué)之成功?！币寣W(xué)生自能讀書，就要求教師在課堂上以法導(dǎo)學(xué)，突出一個“導(dǎo)”字，以問促思，突出一個“問”字。

一、導(dǎo)——“點撥”

什么是“點撥”？蔡澄清先生認(rèn)為，所謂點撥，就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點撥，是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點及其活動規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實際需要，在教學(xué)過程中，教師針對教材特點和學(xué)生實際需要，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力。這是運用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的一種方法，在此我稱之為“導(dǎo)”。

二、以問導(dǎo)思教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)模式是：復(fù)習(xí)舊課→引入新課→講授新課→鞏固練習(xí)→布置作業(yè)。

在實施教學(xué)的“復(fù)習(xí)舊課→引入新課”階段，由教師對上一堂課所學(xué)知識進行簡單的講述、機械地重復(fù)，然后通過老師講授，引入新的教學(xué)內(nèi)容。在實施“講授新課”階段中，教師主觀地講，力求講得深、講得透、講得細，讓學(xué)生聽懂；學(xué)生則被動地豎耳傾聽，充當(dāng)知識的接受器讓教師裝填。在實施“鞏固練習(xí)→布置作業(yè)”階段，教師布置練習(xí)和作業(yè)讓學(xué)生做，這時學(xué)生有了動手，動腦的機會，但這種動手、動腦只不過是學(xué)生對教師所講知識的“再現(xiàn)”，所介紹方法的模仿，是一種機械的重復(fù)。這種教法，是“應(yīng)試型”的教法，培養(yǎng)出來的多是高分低能的學(xué)生。而當(dāng)今社會所需的人才是 “智能型”的，具有開拓精神的人才。所以傳統(tǒng)教學(xué)法已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要了。

“以問導(dǎo)思”教學(xué)法的教學(xué)模式表示為：設(shè)疑→討論→交流→點撥→訓(xùn)練→矯正→小結(jié)。

“以問導(dǎo)思”教學(xué)法大膽地提出了以學(xué)生的思考為核心，通過設(shè)疑，以解疑為主線貫穿課堂教學(xué)始終的想法。這樣，在教學(xué)過程中教師只給學(xué)生以引導(dǎo)、指點和提供思考研究的環(huán)境和條件，注重如何使學(xué)生在心智、能力方面的提高，以及身心協(xié)調(diào)完善上。在教學(xué)中，讓學(xué)生的思維、想象的翅膀得到放開鍛煉；擺脫傳統(tǒng)教法的教師主觀地給學(xué)生灌知識，學(xué)生被動地接受知識的束縛。

三、如何設(shè)疑導(dǎo)思——巧問妙啟

1.設(shè)計有效問題，引導(dǎo)學(xué)生對核心知識的理解

“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！北姸嗝麕煹恼n堂教學(xué)實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果就越好，就越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

語文課堂中能否做到有效設(shè)問，取決于教師是否能圍繞以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開展的問題情景，在合適的時間、合適的空間，以合適的方法把它呈現(xiàn)出來。有效的課堂提問應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，能夠有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)、知識的內(nèi)化和學(xué)習(xí)能力的形成的問題就是有效的問題。巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學(xué)生思維發(fā)展，還能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。

比如，人教版必修一《燭之武退秦師》，我是這樣設(shè)計問題：①從文本的題目入手：本文主要講述的是什么？②從重點語句入手：燭之武剛開始為什么拒絕鄭伯，后來又為什么答應(yīng)去退秦師？③從重點語段入手：燭之武怎么憑一己之力退秦師？④從情感態(tài)度與價值觀入手：燭之武退秦師的故事給了我們怎樣的啟示？當(dāng)個人遭遇和國家利益發(fā)生沖突時，作為青年學(xué)生的你們該如何選擇？這些問題的設(shè)計既注重了文本的中心、人物的性格特征和情節(jié)的跌宕起伏，又通過文本的人物滲透了對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的教育。

2.設(shè)計遞進式問題，拓展學(xué)生思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力等存在一定的差異，因此設(shè)計的習(xí)題一定要有層次性，即由易到難，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，要變教師“多講”為學(xué)生“多想”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生將問題深化。通過設(shè)計遞進式問題，使不同層次的學(xué)生都能參與活動，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

比如，在教學(xué)《一名物理學(xué)家的教育歷程》時，我就設(shè)計了這樣幾個問題：①以組為單位研讀文章理清層次，說說作者介紹了他由童年到青年成長過程中的幾件事情？②分組探討三件事對作者的教育作用，初步了解文中的科學(xué)精神。③把握三件事的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)清科學(xué)探索的過程，理解諸多科學(xué)精神的整體作用。④作者的“教育歷程”給我們怎樣的啟示？第一個問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章；第二、三兩個問題可引導(dǎo)學(xué)生理解文章的重難點內(nèi)容；第四個問題是拓展學(xué)生的思維。

又如，在講授《孔雀東南飛》一課時，我這樣逐層設(shè)計問題：（1）焦母趕走劉蘭芝的理由是什么？（2）焦母對劉蘭芝的這些責(zé)備或者說這些趕走劉蘭芝的原因是不是符合事實站得住腳呢？（3）既然焦母毫無正當(dāng)理由卻偏偏要趕走蘭芝，拆散仲卿與蘭芝之間的幸福生活，而且竟然得逞，這說明什么呢？這樣從解讀問題入手巧妙地解讀全文，既加深了主題認(rèn)識，又對重點語段作出詳細分析，使學(xué)生體會到藝術(shù)特色，比起傳統(tǒng)分析課文的方式實在有益得多。

《學(xué)記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目。”就是說，善于提問的教師，在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進，使學(xué)生理解層次不斷深入。以上四個問題在思維水平與綜合解題能力要求上由淺入深，逐層遞進，符合學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)認(rèn)識規(guī)律，可滿足不同層次學(xué)生的需要。通過問題讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，體會、體驗學(xué)習(xí)過程中解決問題的各種感受，拓展學(xué)生思維，這比獲得知識更重要。

3.設(shè)計引申性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教學(xué)中不能就題論題，要善于適當(dāng)引申和變化，逐步延續(xù)伸展，在培養(yǎng)學(xué)生思維變通性的同時，讓學(xué)生思維變得更為深刻、流暢。

比如，我在講讀《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》后，師生共同交流探討：文章僅僅只是一段對話嗎？僅僅只是“各言爾志”嗎？有人說這篇文章“言志”之外還有很多很豐富的東西，你從中（從問、答、評）還能讀到什么？讀出什么？這個問題設(shè)計可以使學(xué)生產(chǎn)生很多聯(lián)想，讓學(xué)生的思維發(fā)散出很多方面，給學(xué)生理解以足夠思維空間上的尊重。

又如，《六國論》一課，在深研原文后我就問：本文中心旨在反對拿錢帛、土地換取茍安，可是為什么歷史上反復(fù)出現(xiàn)這樣的荒唐行徑呢？此問題可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的思維品質(zhì)，有助于提高學(xué)生的口語表達能力，符合學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，并為學(xué)生開辟了思維的新天地。

從一個問題入手，挖掘其內(nèi)涵，進行必要的、科學(xué)的引申，不但可以提高解題能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)聯(lián)想能力，滲透類比思想，可以讓相關(guān)、相似知識的規(guī)律性內(nèi)化為學(xué)生的知識與能力。從而使學(xué)生達到“解一題，帶一串，通一類”的理想境界。在解決上述問題的過程中達到了知識整理、方法提煉、思想感悟、經(jīng)驗積累的目的。

4.設(shè)計拓展性問題，發(fā)散學(xué)生思維

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能舉一反三”。因此，在每節(jié)課，我一定想方設(shè)法設(shè)計相應(yīng)的拓展性問題對文本材料進行深度挖掘，用這樣的問題來發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度，用拓展性問題來滿足課堂教學(xué)中個性化的需求，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。

例如，我在教《師說》時，就設(shè)計了這樣的問題：雖然文章說，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學(xué)生的，可是讀到這里我們還會只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢（這個問題可以從韓愈《師說》一文當(dāng)時的現(xiàn)實意義及長遠影響來談，學(xué)生可以展開思維，拓展想象空間）？使語文由課內(nèi)走向課外，塑造學(xué)生健康的心態(tài)。

又如，我在教《咬文嚼字》時，文中講到蘇東坡的《惠山烹小龍團》詩善用聯(lián)想意義，我就設(shè)計了一題：

杜甫《江南逢李龜年》

岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。

正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。

落花時節(jié)有幾層意思？答案：有四層意思，1.點明與李龜年相逢的時令暮春；2.暗指李龜年不幸的身世；3.暗指自己不幸的身世；4.暗指唐王朝衰落時。既與課文緊密結(jié)合，又拓展了思維，效果也很好。

語文課堂教學(xué)中，問題無時不有，無處不在，關(guān)鍵是怎樣設(shè)計問題。一個好的問題，往往能產(chǎn)生一石激起千層浪的效果，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，促進師生合作、教學(xué)合作，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也激發(fā)了學(xué)生的主體作用，更加充分地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其學(xué)得更多、更快、更好。

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！闭n堂上適時適度的設(shè)疑激趣，富于藝術(shù)性的巧引妙啟，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。