◆曹丙娟

(山東省泰安市新泰第一實驗小學(xué))

2011版新課標(biāo)鮮明提出:“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！边€提出“學(xué)習(xí)語文必須注重讀書，注重積累和語感的培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學(xué)好語文。重視語言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，小學(xué)語文教學(xué)必須重視語言積累。那么，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累呢?

一、加強朗讀，自然積累

葉圣陶先生曾說過:“我們默讀時，僅僅調(diào)動了心和眼，而朗讀時則心、眼、口、耳全部調(diào)動了起來，對于文章的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色就會有成倍的收獲?！边€說:“朗讀的時候?qū)τ谒玫牟粌H理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內(nèi)化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡。”徐世榮先生對朗讀教學(xué)的意義做過這樣的闡述:“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文本中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的，如同進(jìn)行剖析，朗讀是活的，如同賦予作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要?！庇腥苏f:“朗讀法是教語文的根本之法?！彼裕覀冊谄綍r的語文教學(xué)中應(yīng)加強朗讀，讓學(xué)生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧;在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

如《搭石》一課，捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波蕩漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。學(xué)習(xí)時我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開交流和討論。特別是第三自然段對“一行人走搭石”的描摹，實實在在地體現(xiàn)了搭石“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。我將這段文字變成詩的形式，通過不同方式的進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會一行人走搭石動作的協(xié)調(diào)有序，像輕快的音樂，像一幅美麗的畫卷，學(xué)生將自己融入優(yōu)美文字之中，順理成章地積累了語言。

二、強調(diào)背誦，勤于積累

背誦，是學(xué)習(xí)語言的好辦法。江澤民同志曾說:“不論學(xué)什么語言，都得背，背誦使人受益不淺?！卑徒鹣壬苍f過:“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事?！卑徒鹣壬脑捊o我們的啟發(fā)是很深的。古往今來的許多國學(xué)大師，都具有博聞強記的特點，正因為他們頭腦中存儲了大量的古今中外的文化知識，做起學(xué)問，寫起文章來才能旁征博引，成為一代大師。現(xiàn)在的好多學(xué)生害怕寫作文，或作文干干巴巴，都是因為看的書少，背的東西太少，腦中無“米”，說起話來，作起文來，怎能不困難呢?古語云:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有積累多了，才能融會貫通。因此，在語文學(xué)習(xí)的過程中，每個人都要下一番功夫來背誦。

小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛時期，小語教材中的課文大多文質(zhì)兼美，通過背誦，讓學(xué)生積累豐富的語言材料，這將使他們終生受益。學(xué)習(xí)《校園交響詩》時，我?guī)缀鯖]做任何分析，只是引導(dǎo)學(xué)生去感情朗讀，讀通讀順后就讓學(xué)生去背誦。這樣美的散文，這樣富有詩意，令人回味的語言，任何講解都是多余的，唯有讓學(xué)生背過，才能轉(zhuǎn)化成他們自己的語言，變成自己的東西。

不只要背誦教材中的文章，還要補充課外的優(yōu)秀詩文去背誦。如學(xué)習(xí)《送元二使安西》一詩，我又補充幾首其他的送別詩讓學(xué)生去背;學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》，我又會引導(dǎo)學(xué)生去背陸游的其他詩詞;學(xué)習(xí)老舍的《貓》，我不僅讓學(xué)生背誦這篇課文，還帶著他們背熟課后閱讀鏈接中周而復(fù)先生和夏丏尊先生寫的有關(guān)貓的片段……

我還利用晨讀和午讀時間帶著學(xué)生背誦我們的校本教材——《傳統(tǒng)文化》《中華古詩文精品》，讓學(xué)生在經(jīng)典詩文中流連，在優(yōu)美語言中熏陶，天長日久，勤于積累，學(xué)生定能得心應(yīng)手地掌握和運用好語文這個基礎(chǔ)工具。

三、廣泛閱讀，豐富積累

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴大閱讀量，是積累語言的重要途徑。實在地講，語文教學(xué)，課堂教學(xué)的作用是有限的，它只能教給孩子基本的學(xué)習(xí)方法，而最重要的，能夠影響孩子一生的學(xué)習(xí)，則依賴于大量的課外閱讀。蘇霍姆林斯基強調(diào)，“閱讀的作用怎么說都不為過?！?011年新課標(biāo)也提出:“讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！辈⒚鞔_規(guī)定，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，小學(xué)六年課外閱讀145萬字以上。此舉旨在引導(dǎo)教師拋棄繁瑣的課文內(nèi)容分析的教學(xué)方法，改革并優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，旨在用規(guī)定課外閱讀總量的辦法，引起對課外閱讀的重視，加強課外閱讀的指導(dǎo)，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力。

深知課外閱讀的重要性，平時教學(xué)中我就特別重視學(xué)生的課外閱讀。讀什么呢?商友敬先生說:“首選，當(dāng)然是兒童文學(xué)作品，這是孩子們自己的文學(xué)，是他們自己的讀物。在優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中，有孩子自己的心靈花園，是孩子自己的趣味天地，用的是孩子自己的習(xí)慣話語(當(dāng)然也是規(guī)范的、生動活潑的、優(yōu)美形象的)，他們的趣味、情感、想象力和語言能力，都能在兒童文學(xué)作品中得到滋長。今天，一個人在童年時代沒有讀過《安徒生童話》，沒有讀過懷特的《夏洛的網(wǎng)》，沒有讀過圣埃克絮佩里的《小王子》，沒有讀過《哈利·波特》，沒有讀過曹文軒、梅子涵、秦文君等人的兒童文學(xué)作品，沒有讀過任溶溶老先生的兒童文學(xué)譯作，他的精神世界是有缺陷的，他的童年是蒼白無趣的?！?/p>

如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣?引導(dǎo)學(xué)生讀書，老師必須先讀，這樣才能與學(xué)生聊書，才能有效引導(dǎo)學(xué)生讀書;還需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。我規(guī)定每天下午上課前的20分鐘為閱讀時間，不要小瞧這20分鐘，堅持下去，會是很大的財富;每周我安排一節(jié)閱讀交流課，交流讀書收獲，并向伙伴們推薦自己讀過的好書，評出這節(jié)課的書香學(xué)生。學(xué)生們要交流讀書所得，要推薦所讀之書，就必須把書研究透，藝術(shù)地推薦給別人，才能被別人認(rèn)可。持之以恒地引領(lǐng)學(xué)生廣泛讀書，讀好書，讀整本的書，定能豐富學(xué)生語言積累，學(xué)好語文。

總之，學(xué)習(xí)語言重在積累，有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的真情實感。學(xué)生的語言積累豐富了，學(xué)生的語文素養(yǎng)怎能不提高呢?