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淺談信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用

2012-08-15 00:51:35王新民
中國校外教育 2012年26期
關(guān)鍵詞:課件德育信息技術(shù)

◆王新民

(山東省青州市王府街道團(tuán)結(jié)小學(xué))

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣是求知的先導(dǎo),興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。而計算機(jī)集文字、圖形、圖象、聲音等多種媒體于一體,對所表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的效果,課堂中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂氣氛顯得輕松、愉快。形象生動的情境,充分調(diào)動學(xué)生的主動性。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為加工的主體和知識的主動構(gòu)建者。當(dāng)前在探索課堂教學(xué)與改革,特別是探討如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式,使其符合素質(zhì)教育要求的形式下,加強(qiáng)電化教學(xué)已成為廣大教師的自覺行動。在課堂教學(xué)中,教師若能用一系列新穎、生動、變化、直觀的電教手段,讓學(xué)生觀察、討論、計算,引發(fā)思維,定會使學(xué)生具有扎實的知識,良好的思維習(xí)慣和思維能力,還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的空間,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、利用信息技術(shù),突破教學(xué)重、難點

“興趣是最好的老師”。運用信息技術(shù)于教學(xué)中,可以達(dá)到聲、形、色并茂,強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生,把學(xué)生帶進(jìn)一個嶄新的境界,創(chuàng)造出激動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

某些學(xué)科如數(shù)學(xué)的特點是邏輯性強(qiáng),抽象而具體。采用必要的電教手段進(jìn)行教學(xué),能突破知識的重難點,幫助學(xué)生深刻理解,逐步使學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

二、利用信息技術(shù),進(jìn)行德育教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)伴隨課程改革的腳步聲,悄然走進(jìn)了課堂。以其擁有的強(qiáng)大表現(xiàn)力、交互性、較好的受控性和直觀性贏得廣大德育教師的青睞。在課程改革中,德育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,德育內(nèi)容中還應(yīng)加強(qiáng)滿足社會生活需要的教育、社會公德教育、法制觀念教育,誠信教育,心理健康教育,社交禮儀教育,創(chuàng)新教育等。這些德育內(nèi)容必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,具有豐富的情境性和生活性。所以,倡導(dǎo)新理念、教學(xué)新思路,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)沖破傳統(tǒng)的教學(xué)框架,改變了德育課上始終演繹著語言說教的教學(xué)模式,把道德行為與學(xué)生的生活、情感體驗,化成一幅聲形并茂生動畫面展現(xiàn)在課堂中,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣、思維。促進(jìn)學(xué)生確定道德自我發(fā)展目標(biāo),產(chǎn)生內(nèi)化,形成良好的品質(zhì)起著積極的作用。多媒體的運用,以情境激發(fā)情感。道德情感具有情境性,一定的情境可激發(fā)相應(yīng)道德情感。

三、利用信息技術(shù),進(jìn)行學(xué)科教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)把文字、圖形、圖像、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體結(jié)合在一起,通過計算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制,在屏幕上將多種媒體的各個要素進(jìn)行有機(jī)組合,并完成一系列隨機(jī)性交互操作。它使小學(xué)各科的課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播,增強(qiáng)了感染力,有利于學(xué)生拓展知識面,加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)與生活實際的聯(lián)系,讓學(xué)生體會到生活中處處有科學(xué),體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,積極主動地探究有價值的科學(xué)知識,在學(xué)習(xí)探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力,從而提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在長期的教學(xué)實踐中,我認(rèn)為有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)才能優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué),真正讓課堂“活”起來。

四、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

實踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢,但同時也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時存在的多個誤區(qū),通過總結(jié),我們意識到,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則:

1.輔助性原則

信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用,不管計算機(jī)發(fā)展到什么水平,它始終不能取代教師的作用,只能輔助教師的教,輔助學(xué)生的學(xué)。用機(jī)器取代教師,對學(xué)生實施目中無人的教學(xué),這種設(shè)計思想,既違背了教學(xué)規(guī)律,又違背了國情。對信息技術(shù)教學(xué),不能過分夸大它的作用,更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作,我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無法取代的。

2.適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適,就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點;所謂相宜,就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點。有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用,一整堂課都在擺弄設(shè)備,好像是很熱鬧,卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與;有的教師全不以為然,一整堂課都不用,手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度,是片面的。那么我們什么時候該用,什么時候不用呢?這都要根據(jù)教學(xué)的實際,教師的實際、學(xué)生的實際來加以考慮。例如,需要提高同學(xué)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時我們可以考慮使用,尤其是對低年齡階段的學(xué)生,運用多媒體手段,給學(xué)生更形象、更直觀的感官刺激,有助于幫助學(xué)生理解和提高興趣,而對于高年級的學(xué)生,再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的;在想辦法彌補(bǔ)教師自身素質(zhì)缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦,因普通話不過關(guān),比不上專業(yè)人員時,我們可以用錄音;教師的板書因書法不夠美觀,我們可以用幻燈片;當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時,我們可以用影像來糾正;當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時間的限制,不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問題時,我們也可以利用信息技術(shù)手段;當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制,無法想象課文中所述的實景、實物時,我們也可以用多媒體手段來加以彌補(bǔ)??傊?,是因需而用。

3.適度原則

適度指程度適當(dāng),適可而止。所謂程度適當(dāng),就是運用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問題;所謂適可而止,是指運用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時間相吻合。

4.互容性原則

一個好的課件,應(yīng)該是模塊化組合,方便靈活地使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對它進(jìn)行簡單的修改,增刪或者部分選用,只有真正做到互容,才能真正共享,才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢,節(jié)省大量的資源和時間,避免無益的重復(fù)勞動。

5.效益性原則

我們設(shè)計使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),其目的就是在單位時間里獲取最好的教學(xué)效果。如果不考慮這一點,我們的設(shè)計就會出現(xiàn)偏差。例如,有的教師制作的課件只考慮如何的精美,在細(xì)節(jié)上不惜工本,既分散了學(xué)生的注意力,又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全,完全不考慮學(xué)生的需求,課堂教學(xué)的容量,浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用,既是教學(xué)的需求,也是減輕教師的勞動,獲得最佳效益的需要。

總之,在各種課堂教學(xué)中,恰當(dāng)、適時地應(yīng)用現(xiàn)代教育理論,運用現(xiàn)代教育技術(shù),構(gòu)建新型的教學(xué)模式,是深化課堂改革的重要突破口,是落實課堂素質(zhì)教育要求和培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才的最佳途。

[1]羅伯特Heinich,邁克爾 Molenda& 詹姆士D.Russell.教學(xué)媒體與教學(xué)新科技[M].臺北:心理出版社,1995.

[2]丁興富.基礎(chǔ)教育信息化的突破口:從校校通到班班通——革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)[J].電化教育研究,2004,(11):8-12.

[3]郭慶,陳尚松.傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法的相互配合[J].南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報,2004,26(1):95.

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