◆肖廣東

(江蘇省東?？h白塔高級(jí)中學(xué))

在語文教學(xué)實(shí)踐中，很多高中老師會(huì)報(bào)怨學(xué)生上課注意力不集中，甚至?xí)`竊私語。但如果我們研究學(xué)生的心理特點(diǎn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的課堂注意力和熱情大約只能維持10～15分鐘，之后，大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性的疲勞，進(jìn)入思維的低谷狀態(tài)，情緒不再積極。筆者結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，現(xiàn)代高中語文課堂必須在吸引學(xué)生專注學(xué)習(xí)方面下功夫。

一、用創(chuàng)設(shè)情境驅(qū)逐恐懼達(dá)到專注

魯迅先生說過:“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感?！币黄须y度的文章，往往會(huì)給學(xué)生帶來緊張和恐懼，更談不上興趣了。而選入高中課本的文章往往有一定的難度，因此在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境驅(qū)逐學(xué)生對(duì)課文的恐懼，拉近學(xué)生和文本的距離，必將激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而專注于語文的學(xué)習(xí)。

筆者在給高一學(xué)生上曹文軒的《前方》一課時(shí)，估計(jì)憑學(xué)生們的閱歷，不一定能理解這篇文章的深意。于是，在教授這一課的前一天晚上，布置他們50字左右上交初讀《前方》的感受。通過了解，很多同學(xué)的觀點(diǎn)是:從題目來看，這篇文章好懂，但讀起來似乎又太“玄”，不好把握。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在正式上課時(shí)并未直接進(jìn)入主題，而是通過幾個(gè)問題解除他們對(duì)這篇文章的恐懼心理。我先問:“同學(xué)們你們?cè)诿磕甑奈逡患倨谝话阆胱鍪裁茨?”有的同學(xué)說走訪親戚朋友，有的同學(xué)說在家看電視，有一個(gè)同學(xué)大聲說:“我想出去旅游但是沒錢!”引得大家哈哈大笑。我連忙說:“這是一個(gè)好主意。但你為什么想旅游呢?”他說:“看看祖國(guó)美好風(fēng)景唄。”我向他樹起大拇指。接著，我又問:“同學(xué)們能否想象一下那些或?yàn)榱寺糜?、或?yàn)榱舜蚬べ嶅X，或?yàn)榱似渌蜻h(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人會(huì)不會(huì)思念家呢?”學(xué)生齊聲回答:“會(huì)思念家鄉(xiāng)?！蔽艺f:“好，既然會(huì)思念家鄉(xiāng)，他們又不得不離開家鄉(xiāng)，今天我們將要學(xué)習(xí)的曹文軒的《前方》就是一篇有關(guān)離開家鄉(xiāng)和思念家鄉(xiāng)的文章，請(qǐng)大家結(jié)合剛才的問題再讀文章，思考一下還有什么不理解的地方?！睂W(xué)生們一個(gè)個(gè)興奮地投入閱讀中去了。

在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境，消除學(xué)生的恐懼心理，拉近學(xué)生與文本的距離，這在高中語文課堂中是一種很有效的教學(xué)方法。但是創(chuàng)設(shè)情境一定要有原則，創(chuàng)設(shè)的情境要和文本緊密相聯(lián)，要建立在生活的基礎(chǔ)上，要有一定的趣味性，要有一定的思維價(jià)值?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生積極情緒的方法有多種，只要我們廣大教師在教學(xué)中注重有效的情境創(chuàng)設(shè)，就能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，以飽滿的熱情投入到專注學(xué)習(xí)中去。

二、用幽默趕走沉悶達(dá)到專注

德國(guó)著名學(xué)者海因·曼麥說:“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀転橹邮??！闭n堂上教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，學(xué)生心情舒暢，樂于學(xué)習(xí)，情緒高漲，師生關(guān)系融洽;在輕松愉快的氣氛之中，靈感伴隨著智慧火花和諧相生，進(jìn)而達(dá)到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學(xué)效果。

有一次，筆者在給高一年級(jí)學(xué)生上蘇軾的《赤壁賦》。20分鐘后，有一個(gè)同學(xué)趴在桌子上睡著了，我適時(shí)停了一下，面向全班大聲問:“文章最后蘇軾喝醉了睡在哪?”學(xué)生們齊聲回答:“在舟中?！薄白藙?shì)是怎樣的?”“相與枕籍乎舟中?！蔽覇?“為什么不是趴著的?”經(jīng)過大音量的問答，睡覺的那位同學(xué)也醒了，也在認(rèn)真的聽這個(gè)問題。有的同學(xué)似乎已明白了問答的意圖，大聲回答:“趴著睡會(huì)流口水?！睂W(xué)生們一陣哄笑，那位同學(xué)也笑了。

心理學(xué)研究表明，人們?cè)诹己玫那榫w狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。在課堂中，教師不失時(shí)地運(yùn)用幽默風(fēng)趣的話語或事例進(jìn)行教學(xué)，可以給緊張、沉悶的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉快、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生更加專注地投入學(xué)習(xí)。但無論多好的方法都得講究原則，幽默是教學(xué)手段，一定要把握時(shí)機(jī)(如學(xué)生情緒不高，心理疲勞，注意力分散或心情緊張等)適當(dāng)運(yùn)用，絕不能“為幽默而幽默”，正如老舍所說:“死啃幽默總會(huì)有失去幽默的時(shí)候;到幽默論斤賣的時(shí)候，討厭是必不可免的”。特別需要注意的是，幽默必須把握分寸，幽默絕不是諷刺、挖苦，絕不能因此傷害學(xué)生，更不能借調(diào)侃學(xué)生來快樂自己或者娛樂其他人。如果這樣，幽默就變味了。這樣的幽默，比直接的諷刺、挖苦，還要傷害學(xué)生的自尊。

三、用游戲驅(qū)逐疲倦達(dá)到專注

孔子說過:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果，如果學(xué)生的課堂情緒消極、低落，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)受到影響。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就成了優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的重要條件。用游戲來驅(qū)逐教學(xué)中學(xué)生的疲倦情緒，不失為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的有效方法。

筆者在給高二學(xué)生講論文寫作時(shí)，起初所有學(xué)生都抱著一定要有所收獲的態(tài)度集中注意力聽，但15分鐘后，很多學(xué)生成了“霜打的茄子”?？吹竭@種情形，明顯再繼續(xù)下去已經(jīng)效果不明顯。于是，筆者適時(shí)對(duì)全班同學(xué)說:“老師我也累了，不想講了，我們玩?zhèn)€游戲吧?！币宦犝f做游戲，一個(gè)個(gè)精神頭來了，迫不及待地瞪大眼睛等待著。我說:“現(xiàn)在有很多人對(duì)高考提出異義，現(xiàn)在我們請(qǐng)兩組同學(xué)就高考是否公平進(jìn)行辯論。哪兩組愿意參加?”充滿展示欲望的學(xué)生們一個(gè)個(gè)高高地舉起了手。最后我選了課堂表現(xiàn)積極的和課堂表現(xiàn)不積極的兩組同學(xué)參加。經(jīng)過抽簽正反方確定下來，于是游戲開始了。經(jīng)過兩五分鐘舉例說理的辯論后，正方的觀點(diǎn)是:高考公平。原因是:(1)沒有高考，窮人家的孩子永遠(yuǎn)不能趕超富二代、官二代;(2)結(jié)合中國(guó)國(guó)情，如果像西方進(jìn)大學(xué)容易畢業(yè)難，這對(duì)于有些窮人家的孩子學(xué)習(xí)差，花了很多錢上大學(xué)，最后不能畢業(yè)，這是非常奢侈的。反方的觀點(diǎn)是:高考不公平。原因是:(1)辛苦奮斗十多年，最后一張?jiān)嚲矶ńK身，這是不公平的;(2)高考作文分的賦予有一定的主觀性，這是對(duì)考生的不公平。

針對(duì)雙方的辯論，筆者就他們?yōu)榱苏撟C自己的觀點(diǎn)而充分舉例論證給予了充分肯定，同時(shí)引導(dǎo)他們，議論文的寫作實(shí)際上和辯論差不多，確定好論點(diǎn)后選取能夠論證論點(diǎn)的事例進(jìn)行論證就可以了。

愛玩是孩子的天性，對(duì)于學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓他們覺得語文課堂枯燥無味，如果將好玩的游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，必定會(huì)引起他們對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，提高他們的積極性。但既然將游戲與教學(xué)接軌，就應(yīng)該是規(guī)范的、嚴(yán)肅的，而不是隨心所欲，要以服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)為原則。

總之，面對(duì)現(xiàn)代的高中生，我們必須要徹底解放思想，本著為學(xué)生服務(wù)的理念，去研究他們、去適應(yīng)他們，最大限度地把他們拉回語文課堂，激發(fā)他們?nèi)硇膶Ｗ⒂谡Z文的學(xué)習(xí)。

［1］何克抗.創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2000.

［2］胡濤.拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生［Z］.重慶:西南師范大學(xué)出版社，2011.