何柏才

[作者通聯(lián)：湖北通山縣寺下中學(xué)]

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由此可見，興趣是兒童探索追求知識的動力，是學(xué)好語文的先導(dǎo)。一堂語文課能否吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的心，導(dǎo)語很關(guān)鍵，精彩的導(dǎo)語，能使學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，激發(fā)自主學(xué)習(xí)語文的興趣。

1.“導(dǎo)”要精彩。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者，教師導(dǎo)入語言的方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識的欲望。因此，教師導(dǎo)入語言必須適合學(xué)生的生理和心理特點，提高語言的藝術(shù)性。只有這樣，上課伊始，教學(xué)才盡可能快地吸引學(xué)生的注意力，使其集中精力，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)的整個過程中。例如，我教《安塞腰鼓》時，以一曲激昂高亢的《黃土高坡》導(dǎo)入，把學(xué)生的思緒引向了廣袤的黃土高原。接著說：“這里不是魯迅筆下杏花春雨的江南，這里沒有小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆一起踏上這片神奇的土地，去安塞古鎮(zhèn)，去聆聽、去欣賞有‘天下第一鼓’之稱的安塞腰鼓吧！”

2.“導(dǎo)”要適度。任何事情都有個“度”的問題。導(dǎo)入也要講究個“度”，要導(dǎo)得適度，教師要做到語言精煉而不冗長，簡明而又準確，體現(xiàn)語言的魅力。通過教師導(dǎo)語的表述而產(chǎn)生強烈的求知欲望，使學(xué)生愛上語文。

二、教給學(xué)生自讀方法、學(xué)會讀書

寧鴻彬老師說：“語文課堂上，文章要由學(xué)生自己讀懂；疑問要由學(xué)生自己提出；問題要由學(xué)生自己分析解決；知識要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取；規(guī)律要由學(xué)生自己去概括掌握。老師只要在‘指導(dǎo)’上下功夫，在打開學(xué)生各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的‘思路’上做文章。”即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是思維訓(xùn)練的過程，教師的灌輸永遠代替不了學(xué)生自己的思維。教師與其千辛萬苦地越俎代庖，費力講解，不如教會學(xué)生讀書，夯實思維能力的基礎(chǔ)。應(yīng)當相信學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，在課堂中最大限度地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們有自由發(fā)展的空間、時間，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，自主、創(chuàng)造性的讀書。教師則在關(guān)鍵處指導(dǎo)讀書方法，提高自讀能力。

1.指導(dǎo)學(xué)生綜合歸類，進行自讀。指導(dǎo)學(xué)生運用綜合歸類讀書，就是教會學(xué)生掌握理解詞語的基本規(guī)律，掌握分段規(guī)律，弄清文章脈絡(luò)；掌握質(zhì)疑、評價、鑒賞文章的方法。例如，對詞語的理解，就可采用拆詞法、合并法、近義詞解釋法、反義詞解釋法和聯(lián)系上下文解釋法等等。教給學(xué)生方法，在自讀中靈活運用，提高學(xué)習(xí)效率。

2.指導(dǎo)學(xué)生研討設(shè)問，進行自讀。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生，多動手、多思考、多討論、多分析，引發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。根據(jù)學(xué)生心理特點和認知規(guī)律，結(jié)合他們的固有認知負荷，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點，抓住時機和具體情境，精心設(shè)問。盡量減輕學(xué)生的附加認知負荷，提高設(shè)問的有效性，讓學(xué)生能最大限度地生成認知事物的能力。從而積極主動地研究問題、分析問題、解決問題，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

3.指導(dǎo)學(xué)生運用工具書進行自讀。引導(dǎo)運用工具書的好習(xí)慣，通過查找，在主動中學(xué)會知識，掌握知識，促進知識和能力的發(fā)展。

4.指導(dǎo)學(xué)生手腦并用，進行自讀。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊圈、劃、勾、點、批注，養(yǎng)成自讀習(xí)慣。

三、啟發(fā)學(xué)生積極思維，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

鄭逸農(nóng)老師說：“語文教學(xué)要把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓學(xué)生自主生成對文本的理解與感悟，自主生成語文素養(yǎng)，自主走向精神成長，自主形成健全人格?！眴l(fā)學(xué)生積極思維，就是通過各種有效教學(xué)方式，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，進而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性，達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

學(xué)生有著無窮的想象力，充滿探索世界的好奇心。應(yīng)該說課堂學(xué)生發(fā)言的積極性是老師培養(yǎng)的，也是老師壓抑的。要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)他們這種精神。歡迎學(xué)生提問，不因他們的問題幼稚可笑或不合時宜而呵斥。消除孩子的心理負擔(dān)，積極鼓勵表揚。同時針對學(xué)生問題產(chǎn)生的原因進行修改指導(dǎo)，因材施教。例如教學(xué)《荔枝蜜》一文時，我注重對學(xué)生啟發(fā)與誘導(dǎo)，適時運用發(fā)現(xiàn)法、情景法、討論法和點撥法，通過先進的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣。本文作者對蜜蜂的贊美側(cè)重它的勤勞，那么能不能換個角度來看蜜蜂，并采取小組比賽的方式討論。學(xué)生的思維一下發(fā)散了，課后積極查找蜜蜂的資料，挖掘的角度真是新穎獨特。有蜜蜂的博采眾長，有蜜蜂的團結(jié)一致，也有對蜜蜂以生命的代價對抗侵略提出質(zhì)疑，視為行為過激。對個別學(xué)生的質(zhì)疑，教師也不必直接回答，可以把問題反傳給學(xué)生：“誰來幫他解決這個問題？”使得一堂課在教師的點撥下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，積極動腦、動口，甚至深入實踐，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)應(yīng)該大膽實踐這種民主、平等、輕松、和諧的教育，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)語文的聰明才智。