胡根林

長期以來，所謂“教學”，其實是個偏義復詞，偏的是“教”，教師主要關注的是教什么和怎么教的問題。因此，布置給學生的作業(yè)也往往就是課內(nèi)“教”的強化和補充。作業(yè)內(nèi)容側(cè)重死記硬背，偏于機械訓練，強調(diào)重復與模仿，很少關注學生的實際困惑或情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)造能力、實踐能力等；批閱過程側(cè)重作業(yè)本身，忽視人的主觀態(tài)度和情感傾向，缺少學生、教師與作業(yè)之間的真實互動。用“五多五少”來概括就是：現(xiàn)成內(nèi)容多，實際編寫少；機械鞏固多，應用實踐少；書面抄寫多，口頭作業(yè)少；統(tǒng)一任務多，自主選擇少；簡單批閱多，深入反饋少。

當前，基礎教育課程改革正推動教學改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應新課程實施的要求，必須進行深刻的變革。而作業(yè)的變革，如果仍立足于傳統(tǒng)的教學理論視野，將很難找到突破口和生長點。新課程背景下語文作業(yè)應不再完全是課堂教學的附庸，而要成為重建與提升語文課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。從語文外延看，多樣化的語文作業(yè)是構成學生課外、校外(家庭、社會)語文生活的重要時空，它飽含學生鮮明的價值追求、理想、愿望，成為學生課外、校外的一種語文生活過程和生活方式。學生對待作業(yè)的態(tài)度也應該成為一種生活態(tài)度，在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣，作業(yè)就不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的學習需要，甚至是生活需要和人生需要。下面評述的三篇文章，一定程度上都體現(xiàn)了這方面的努力和追求。

一

【評議文章】王瑞楠《關于現(xiàn)代語文作業(yè)的實踐與思考》，原載《教學管理》第5期

現(xiàn)代語文作業(yè)的出發(fā)點是為了學生的全面發(fā)展，落實為學生的手、口、耳、思維、表情乃至肢體的綜合活動，以達到培養(yǎng)學生理解、運用、創(chuàng)造創(chuàng)新乃至團結(jié)合作的目的。它不再是單純地識記和理解，也不再是機械地反復操練，它注重突破紙和筆的限制而有效地借助現(xiàn)代學習媒體。

在傳統(tǒng)語文作業(yè)中，抄寫詞語、給詞語注音、背誦、完成課后練習、練筆等一直占據(jù)著重要位置。雖然這些作業(yè)能起到一些鞏固、訓練的作用，但其弊端也頗明顯：如重知識積累，輕能力培養(yǎng)；形式單一，內(nèi)容單調(diào)；追求答案的唯一性，約束了學生思維空間；學生“單兵作戰(zhàn)”，教師苦不堪言等?；诖?，王瑞楠老師在《關于現(xiàn)代語文作業(yè)的實踐與思考》中提出有別于傳統(tǒng)語文作業(yè)的現(xiàn)代語文作業(yè)的概念。他認為，所謂現(xiàn)代語文作業(yè)，其出發(fā)點是為了學生的全面發(fā)展，落實為學生的手、口、耳、思維、表情乃至肢體的綜合活動，以達到培養(yǎng)學生理解、運用、創(chuàng)造創(chuàng)新乃至團結(jié)合作的目的。它不再是單純地識記和理解，也不再是機械地反復操練，它注重突破紙和筆的限制而有效地借助現(xiàn)代學習媒體。

毋庸諱言，“現(xiàn)代語文作業(yè)”這個概念失之于空疏，然而，在課改背景下提出這個概念，還是有一定意義的。它最大的意義在于提出了一種新的語文作業(yè)設計理念。作者為這種作業(yè)設計理念概括出四個特點，提出五種樣式。

哪四個特點呢？首先，以人為本，給學生選擇的自由。強調(diào)盡可能多地給學生以選擇的空間，這包括選擇作業(yè)內(nèi)容、選擇作業(yè)完成的手段。一句話，老師只要求學生到達目的地，至于走哪條路，怎么走，完全放手給學生。其次，能力立意，一切著眼于運用和提高。所布置的作業(yè)很少有單純的記憶或抄寫，大都具有綜合性，需要調(diào)動多方面知識和能力方能完成，從而達到一箭雙雕或一箭多雕的目的。再次，手段多樣，現(xiàn)代技術成為學習手段。強調(diào)作業(yè)手段的多樣化，如要求學會網(wǎng)絡搜索、下載、存盤、發(fā)送、編輯、錄入、錄音等等；作業(yè)手段的多樣化，帶來作業(yè)呈現(xiàn)形式的多樣化，有書面的，有口頭的，有借助于音樂或畫面來展示的，也有借助于語言、表情、動作等來表現(xiàn)的，還有分工協(xié)作，發(fā)揮個人在集體中的作用。改變學生做，教師改的形式，代之以學生做——學生展示——師生共同學習、欣賞、糾正、完善。

從現(xiàn)有教學資源出發(fā)，他還開發(fā)出五種作業(yè)樣式：

第一種，配樂朗誦。為了讓學生重視課文朗讀，也便于檢查學生這方面的訓練效果，他要求學生課外配樂朗誦，把朗誦的成果刻成磁盤或盒帶，有條件的還可以發(fā)送到他的郵箱，課間在班級播放大家的朗讀錄音。

第二種，影視卡拉OK。要求同座或鄰座組成一個小組，選擇電影、電視劇中人物臺詞較多的一個片段，請微機老師幫助，隱去演員臺詞（最好是保留音樂），組員各選擇其中一個角色，對著影視畫面配音，它類似于卡拉OK，不同在于一個是唱，一個是說。

第三種，中英對譯。學習外國文學作品時，指定一段要求學生翻譯成英文，或者借來英文原著，從中找出一段要求譯成中文。作業(yè)收上來之后，有時選出幾本請英語老師幫忙批改，找出一些共性的毛??；有時干脆就請英語老師到課堂上講評。

第四種，文言寫話。為了讓學生掌握一定量的文言實詞、虛詞以及常見的文言句式，老師布置一些文言寫話的題目，要求大家寫一段文言，內(nèi)容自定，但必須把這幾個文言詞寫進去，且必須是規(guī)定的義項?；蛘呤窃谡n本或報刊中選擇一些白話文語段，請學生改寫成文言。

第五種，研究性作業(yè)。布置一個有研究價值的題目，根據(jù)組員的興趣以及收集某方面資料的難易程度，全班分幾組，5-6人為一個組，設組長一名，組長召集組員開會，確定選題，明確分工。給大家一周的時間，時間一到，要求各組提交研究報告，挑選好的課上展示，其余的在“學習園地”展出，讓大家共同欣賞、評價、學習。

目前，在一線教學中，有不少教師在進行這種作業(yè)改革，但很多時候理念很新很好，卻不能提出行之有效的作業(yè)樣式。王瑞楠老師在《關于現(xiàn)代語文作業(yè)的實踐與思考》一文中提到的五種作業(yè)樣式，盡管其實際學踐效果還有待檢驗，但不管從作業(yè)內(nèi)容還是形式，都具有“語文味”，比較充分地體現(xiàn)了語文課程的特點，非常不容易。我們期待著有更多的老師能進行這種探索，不僅能提出一些具有操作意義的新型作業(yè)樣式，而且能記錄其試用的實際效果，在試用過程中及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高它們的適用性。

二

【評議文章】沈壽鴻《基于生活視域的語文作業(yè)設計策略》，原載《語文教學研究》第7期

【內(nèi)容提要】語文是實踐性很強的課程，在作業(yè)設計中要注重與生活的鏈接，增加作業(yè)中的含“今”量。同時提供多方面的解題思路和多元化的答案，舉一反三，調(diào)動學生的發(fā)散思維，給學生多角度思考問題和創(chuàng)造性解答問題提供更多的機會。

我們經(jīng)常把“語文的外延和生活的外延相等”這句似是而非的話掛在嘴邊，其實“語文”有學校語文和社會語文之別，有語文生活和語文課程之別。但這并不意味著作為課程的語文和作為生活技能的語文兩者之間沒有聯(lián)系。既然如此，語文作業(yè)的設計，自然具備這樣的功能，引導學生運用課內(nèi)學過的語文知識解決作業(yè)中出現(xiàn)的新問題，使學生在解決問題的過程中學會遷移，得到發(fā)展。沈壽鴻老師《基于生活視域的語文作業(yè)設計策略》一文，就是從作為課程的語文與作為生活技能的語文兩者之間存在這種內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，提出了基于生活視域的語文作業(yè)設計的四種策略。

其一，在鮮活的語言材料學習中積累知識。

沈老師認為，語文課要突出現(xiàn)代應用意識，力求將語文學科知識與當代科技、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展的現(xiàn)狀結(jié)合起來，讓學生在練習中感悟生活，在練習中提高語文素養(yǎng)。他舉了兩例，一是教學劇本 《一厘米》，一位老師安排了這樣的練習：如果電視劇《一厘米》即將上演，請你為它擬寫一則廣告詞，可以是一段話，可以是幾個富有概括力的句子，也可以是一組不連續(xù)的主題詞。另一個是在專題“廣告多棱鏡”學習中，讓學生結(jié)合“生態(tài)綠洲，荷鄉(xiāng)寶應”為家鄉(xiāng)寶應荷藕產(chǎn)品寫一則商業(yè)廣告詞，要求主題鮮明，感情真摯，構思新穎，語言簡明。

其二，在具體語言情境中學會自主探究。

沈老師以自己的兩個案例來說明這點。其中提到上《背影》一課所布置的作業(yè)：“10歲時，我們仰慕父親；20歲我們鄙棄父親；40歲時，我們敬重父親。”其實，父親仍是那個父親，但不同年齡的我們卻會有不同的感情。十六七歲的你對父親的情感是怎樣的，請舉一例，說說自己與父親的情感。這樣的作業(yè)設置了對話語境，學生容易有話說。

其三，在互文式比較閱讀中借鑒。

基于文本之間互文性，因此可采用“鏈接法”進行互文式比較閱讀，培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力。如學《人琴俱亡》一課，根據(jù)本文內(nèi)容及八年級學生的文言文閱讀水平，選取《世說新語·鼓琴吊喪》《晉書·王徽之傳》及《列子·湯問》“高山流水”的故事為比較閱讀內(nèi)容，效果就不錯。

其四，在廣闊的時空中放飛個性。

語文課程標準指出，“國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”。要引導學生關注社會、關注大事、關注人生。他舉了幾個作文命題的案例。

沈老師所概括的四種策略，客觀點說并不具有策略的程序性，視角也非常錯雜，然而，這篇文章對一線教師還是很有意義的，它最重要的意義是語文教學，即便在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，也需要考慮它的教育性，要引導學生關注生活，指向言語實踐。一句話，語文作業(yè)，要成為情境化的言語實踐之旅。

三

【評議文章】吳興陽《語文作業(yè)人文性批改策略探尋》，原載《教學與管理》第5期

【內(nèi)容提要】作業(yè)批改是教學中最為普通的事情，卻是師生之間個性交流的一塊綠洲。在教學實踐中，要重視挖掘作業(yè)批改的價值，利用批改作業(yè)的形式與學生對話，體現(xiàn)作業(yè)批改中的人文關懷。

我們通常說作業(yè)具有認知功能、育人功能、發(fā)展功能、評鑒功能，但我們往往忽視，作業(yè)還具有交流功能，尤其是語文作業(yè)。目前，許多教師批改作業(yè)的方法是“遇對必勾”，“有錯必叉”，或打分數(shù)，或劃等級，結(jié)果是以偏概全，不能準確地衡量學生的真實成績，非但達不到因材施教的目的，反而打擊了學生的積極性，抹殺了學生的個性。吳興陽老師《語文作業(yè)人文性批改策略探尋》一文在語文作業(yè)批改策略方面作了些探討，努力想糾正這種誤區(qū)，實現(xiàn)以作業(yè)為媒介的師生之間的人文關懷。

他作了四個方面的嘗試：

首先，活用符號，實現(xiàn)激勵性批改。改變遇錯打叉，遇對打勾的符號表示方式，根據(jù)學生年齡的不同，采用星級制，畫笑臉，敲上教師自己刻印的漂亮圖章，以激勵學生作業(yè)積極性，拉近師生間距離。

其次，革新用語，追求對話式批改。吳老師認為，評語是作業(yè)對話的載體，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入到作業(yè)的批改中，巧妙地指出其不足，肯定其成績，會調(diào)動學生的學習積極性，取得較好的效果，評語應體現(xiàn)幽默性、激勵性、針對性。

再次，豐富主題，尋求互動式批改。在部分作業(yè)批改中，只有教師、學生和家長的共同配合，才能真正達到完成作業(yè)和批改作業(yè)的目的。比如在作文的互動批改中采用：自評、互評、自查、范文點評、家長評、師總評。

最后，關注評價，尋求多維式批改。知識顯現(xiàn)固然是作業(yè)的主要內(nèi)容，但完成作業(yè)的過程，學生的觀念想法、價值判斷以及種種情緒都蘊藏其中，似簡單的作業(yè)其實蘊涵著學生個性的特征，反映著學生的心理世界。因此，教師不能以狹隘的課程視野對學生的學習過程作出一錘定音的片面評價，而應尋求多維式批改，顯現(xiàn)作業(yè)評價的人文關懷。

從簡單化批改到激勵性批改，從單一主體批改到互動性、多維性批改，《語文作業(yè)人文性批改策略探尋》一文在語文作業(yè)批改之路上作了諸多的探索，盡管其理論性并無優(yōu)長，但其字里行間所飽含的對學生的關懷卻令人動容。特別值得指出的是，這篇文章在呈現(xiàn)方式上也頗有可取之處：先表明自己的觀點，然后描述問題，最后提出策略操作。因為描述問題在先，使得策略操作針對性很強，讀者能現(xiàn)學現(xiàn)用。

語文作業(yè)變革，毋庸置疑，首先要立足于現(xiàn)有的種種教育學和教育心理學理論，如建構學習理論、認知遷移理論、同化學習理論、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論、杜威“做中學”理論、艾賓浩斯遺忘規(guī)律等等，但更為要緊的是我們語文教師的整體素養(yǎng)。新課程作業(yè)理念對我們語文教師提出了更高的挑戰(zhàn)。比如教育思想的更新——這是前提，如果搞這樣的改革，教師的教育觀念不改變，新的理念不滲透進入教師的頭腦，那是難以起步的。比如語文教師的職業(yè)素養(yǎng)，教師的知識面要廣，動手操作的能力要強。另外也體現(xiàn)在教師的敬業(yè)精神。你可能在這方面做改革嘗試的時候，要比平時花的時間和精力要多得多。另外還要體現(xiàn)教師對學生的愛，因為語文作業(yè)變革的目的是讓學生在一個充滿自信的生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。