吳繼德

一直以來，作文教學(xué)被很多一線的語文老師視為語文教學(xué)中的“雞肋”，“食之無味，棄之可惜”。

說它“食之無味”，是由于作文教學(xué)下工夫卻不一定有效果。究其原因，一是由于作文教學(xué)本身是一個較長期的過程，不可能短期內(nèi)立竿見影，教師覺得作文教學(xué)是吃力不討好，白費勁；二是由于考試指揮棒的影響，在大型考試（尤其是中考）中，作文閱卷主觀性較強，導(dǎo)致平時作文水平高的學(xué)生不一定得分高、而平時作文水平不高的學(xué)生也不見得就得分低，關(guān)鍵在于遇到一個怎樣的閱卷老師，于是認(rèn)為作文教學(xué)“搞不搞”結(jié)果都一樣。

說它“棄之可惜”，因為作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文、閱讀、基礎(chǔ)知識俗稱語文“三大板快”，缺一不可，而且作文水平高低是衡量一個學(xué)生語文能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，不下工夫又不行。

這種矛盾心理，長期困擾語文教師，成為作文教學(xué)的 “瓶頸”，以致于作文教學(xué)總處在一種尷尬的境地，“半心半意”、“不痛不癢”，一方面覺得不騰出時間和精力進行作文教學(xué)心里不踏實，另一方面又對自己的這種做法心存疑惑，下的工夫不夠。因此，作文教學(xué)長期沒有取得突破性的進展。

對于以上的問題，筆者結(jié)合自己多年的作文教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為可從以下四方面去嘗試，提高作文教學(xué)的效率，突破作文教學(xué)的“瓶頸”：

一、把閱讀和寫作結(jié)合起來，讀寫互補

語文學(xué)習(xí)（包括作文）是一個長期積累的過程，語文能力、作文水平應(yīng)該是日積月累、潛移默化的結(jié)果；其次，作文能力的提高不僅僅只是在作文教學(xué)上著力，它應(yīng)該與學(xué)生的閱讀密切相關(guān)，如果閱讀是輸入 （積累），那么作文就是輸出（表達），“厚積”方能“薄發(fā)”。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！贝笪暮捞K軾也曾說過：“勞于讀書，逸于作文?！?/p>

筆者多年以來布置學(xué)生寫“讀書筆記”，通過寫讀書筆記，把讀和寫有機結(jié)合在一起。從新生入學(xué)起，要求學(xué)生讀課外書籍，主要是與語文教材配套的《自讀課本》，也大力提倡學(xué)生閱讀其它的課外書或優(yōu)秀的選文，每周選擇其中的兩篇來寫讀書筆記。讀書筆記在三個學(xué)年段要求不同，七年級重在概括內(nèi)容主旨、摘錄優(yōu)美的句子、解釋陌生的詞語；八年級重在剖析文章的思路、把握作者的情感、理解精彩的句子或語段；九年級重在學(xué)習(xí)文章的寫法、鑒賞寫作的特色、品味精妙的語句、抒寫自己的感悟。寫讀書筆記的過程與閱讀教學(xué)基本同步，要求學(xué)生把課內(nèi)知識運用到讀書筆記中，去概括、分析、理解、品評所讀的文章。這樣，通過“寫”來促進“讀”，通過“讀”來指導(dǎo)“寫”，因為要寫讀書筆記，所以得認(rèn)認(rèn)真真的深入閱讀，讀得透徹，才能寫得深刻；因為讀得有心得、有體會、有營養(yǎng)，所以寫起來就有理有據(jù)、得心應(yīng)手、言之有物。學(xué)生通過廣泛閱讀，不僅學(xué)習(xí)了語言，增加了知識，拓展了視野，陶冶了情操，還掌握不少謀篇布局的寫作技巧。

二、把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，相得益彰

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！憋@然，作文的源頭就是生活，沒有生活的“活水”，作文就沒有了生命和活力。俄國作家岡察洛夫說：“我只能寫我體驗過的東西，我思考過和感覺過的東西，我愛過的東西，總而言之，我寫我自己的生活，和與之長在一起的東西?！?/p>

語文老師都有這樣的體會，課內(nèi)按寫作訓(xùn)練要求布置的 “命題作文”（包括命題、半命題以及話題作文等），每次教師一出題，學(xué)生們便望題興嘆，感到無從下手，即使達到了寫作要求和規(guī)范，但是枯燥干癟，缺乏生氣。而一旦布置課外的自由作文，大多數(shù)學(xué)生卻能夠下筆千言、洋洋灑灑，寫得充滿靈氣和活力。當(dāng)然，課外練筆也可能“興之所至，不知所終”，寫作的基本常識和規(guī)范又無法兼顧。為解決這一矛盾，筆者采用了 “規(guī)定套路”和“自選動作”雙管齊下做法，把課內(nèi)寫作和課外練筆有機結(jié)合起來。

“規(guī)定套路”即課內(nèi)作文，這是訓(xùn)練學(xué)生作文規(guī)范的必由之路，讓學(xué)生把一篇作文寫得“像文章”，比如開頭、結(jié)尾、過渡、呼應(yīng)、中心、點題、字?jǐn)?shù)等等常規(guī)要求必須遵守。每一次課內(nèi)作文，都必須明確本次作文應(yīng)該達到的一個或幾個要求，只要達到要求即可，而不考慮文章是否出彩。

“自選動作”即指課外練筆，主要是要求學(xué)生每周寫一篇日記，稱之為“周記”?！爸苡洝睘閷W(xué)生自由寫作，教師不給題目，不限范圍，不定內(nèi)容，凡一周之內(nèi)的所見、所聞、所感，均可入“記”，完全任由學(xué)生應(yīng)景、即情、盡興發(fā)揮，目的是不限制學(xué)生的思維和激情，不打擊學(xué)生的興趣和偏好，只要他愿意寫，寫出心中的真人、真事、真性情即可。叔本華說：“唯有發(fā)自心靈深處的作品才能獲得桂冠?！薄爸苡洝鼻泻蠈W(xué)生的生活實際，學(xué)生寫作興趣更濃一些，寫起來也有話可說，有真情實感，有生活氣息，更能吸引人。正如狄德羅所說：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動人心?！痹凇爸苡洝钡呐纳?，教師充分肯定優(yōu)點的同時，應(yīng)給予學(xué)生一些作文規(guī)范方面的修改意見，引導(dǎo)學(xué)生在寫“周記”的時候，有意識地把“規(guī)定套路”的技巧和規(guī)范運用到自由作文中來。

通過“雙管齊下”的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在“寫什么”和“怎么寫”上都有了長足的進步?！耙?guī)定套路”讓學(xué)生掌握了規(guī)范、方法和技巧，“自選動作”讓學(xué)生運用這些規(guī)范、方法和技巧，寫出了非常精彩的文章。

三、把短期和長期結(jié)合起來，循序漸進

作文教學(xué)很久以來都缺乏一種合理的梯級訓(xùn)練，同樣的主題，小學(xué)寫，初中也寫，比如“我的老師”；同樣的要求，七年級是這樣，八、九年級也是這樣，比如主題鮮明、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實、感情真摯。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對寫作不感興趣，熱情不高。

葉圣陶先生在談及訓(xùn)練時，曾深刻地指出：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說，訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說，采用種種有效的辦法，循序漸進地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練、經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵。”可見，要使訓(xùn)練有效，老師務(wù)必先在“訓(xùn)”上下足功夫，學(xué)生的“練”才能收到成效，才能練出能力。筆者把初中三年的作文教學(xué)作為一個整體來處理，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律，立足當(dāng)下，放眼三年，制定一個短期和長期相結(jié)合的作文訓(xùn)練階梯，盡量避免訓(xùn)練的重復(fù)和雷同，力爭每次作文都能讓學(xué)生感到寫作的新鮮和趣味。這一訓(xùn)練階梯如下：

七年級以記敘文訓(xùn)練為主，包括 “觀察——復(fù)述——模仿——聯(lián)想和想象——收集材料——編寫提綱——審題立意——敘事要素——詳略和布局——多種描寫手法——記敘中議論和抒情——修改文章”12個梯級；

八年級以議論文訓(xùn)練為主，兼顧說明文訓(xùn)練，包括“講故事、說道理——介紹事物——議論和說明語言的辨析——說明對象的特征——說明的順序和方法——提出并闡述觀點——議論文結(jié)構(gòu)——積累和運用論據(jù)——論證的方法——多角度立意——一事一議——議論文寫作”12個梯級；

九年級以快速作文為訓(xùn)練重點，包括“擴寫——縮寫——改寫——讀后感和短評——常見應(yīng)用文——以敘事為主的復(fù)雜散文快速寫作——以議論為主的復(fù)雜散文快速寫作——臨場應(yīng)試作文的技巧”8個梯級。

這一訓(xùn)練階梯既考慮每個學(xué)段（包括單元）作文的特點，又統(tǒng)籌三年整個的寫作目標(biāo)，在作文教學(xué)中既能做到目的明確，重點突出，又能做到胸有成竹、循序漸進。每個學(xué)段的最后一個梯級為集中強化階段，集中1—2周時間密集訓(xùn)練，運用多種授課方式、調(diào)用多種教學(xué)手段，強化學(xué)生對寫作規(guī)范和寫作技巧的熟練掌握，達到收放隨心、運用自如的程度。筆者所教2005屆九（9）班學(xué)生為武昌區(qū)首屆課改學(xué)生，全區(qū)共九所學(xué)校2300名學(xué)生，在2005年元月調(diào)考和四月調(diào)考中，各產(chǎn)生了5篇滿分作文，筆者班上的學(xué)生分別各占2篇，筆者目前所教2012屆八（5）班學(xué)生，在27屆“楚才杯”作文競賽中兩人獲得一等獎 （而整個武昌區(qū)八年級獲得一等獎的學(xué)生只有6人），之所以有這樣的成績，主要就是筆者一直堅持作文長短結(jié)合的梯級訓(xùn)練結(jié)果。

四、把評價和修改結(jié)合起來，精益求精

評價和修改作文，作為作文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，長期以來并沒有取得相應(yīng)的效果。在實際的教學(xué)中，老師的作文評價和學(xué)生的作文修改，常常演變成有形式而無實效的環(huán)節(jié)。一次作文訓(xùn)練，常常是以教師寫完評語、打完分?jǐn)?shù)而告終的，學(xué)生看一眼老師的評語、分?jǐn)?shù)，作文本就“束之高閣”了，修改作文基本上沒有了下文?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”魯迅說：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！逼踉X夫說：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧?！笔チ俗魑男薷倪@一重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文水平很難有實質(zhì)性的提高。筆者總結(jié)多年作文教學(xué)的經(jīng)驗，嘗試把作文評價和作文修改結(jié)合起來，取得了較好的效果。

其一是利用網(wǎng)絡(luò)資源評價、修改作文。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，城市孩子的家庭大多有了電腦，上網(wǎng)學(xué)習(xí)、瀏覽、查詢資料成了學(xué)生頗感興趣的事情。筆者批改完學(xué)生作文以后，附上修改意見，并且提出建議：修改后發(fā)到筆者的郵箱，準(zhǔn)備向報社推薦。學(xué)生對這條建議是比較感興趣的，因為有公開發(fā)表的機會。當(dāng)有同學(xué)這樣嘗試了，而且經(jīng)筆者推薦之后，真的有作文在《楚天都市報》的“小作家”版發(fā)表了，大家的興趣和熱情就更高了。

一個學(xué)年下來，通過郵箱收發(fā)的學(xué)生作文基本上在100篇左右，每位學(xué)生至少向筆者的郵箱發(fā)送了一篇修改后的作文，筆者對這些文章進行了修改和評點，然后再通過郵箱一一發(fā)回學(xué)生本人，并且選擇優(yōu)秀的文章及時向外推薦。僅2003—2004學(xué)年度，筆者所執(zhí)教的2004屆五班56個學(xué)生，在公開發(fā)行的報刊上共發(fā)表了作文23篇，在全校學(xué)生中引起很大的轟動。每學(xué)期結(jié)束，筆者把修改過的學(xué)生作文在自己的電腦中匯編成“佳作集”，全部拷貝給學(xué)生，供他們自己閱讀、學(xué)習(xí)。

通過郵箱收發(fā)、修改、推薦學(xué)生作文開辟了作文教學(xué)的另一個途徑，極大地調(diào)動了學(xué)生修改作文的積極性。這樣，一次作文訓(xùn)練，尤其是在修改的這個環(huán)節(jié)上取得了成效，學(xué)生通過反復(fù)修改，力爭使一篇作文成為精品。

其二是當(dāng)眾評價，逐步修改。針對學(xué)生作文中存在的普遍問題，集中火力，突擊一點，反復(fù)修改自己的作文。方法是先布置一篇命題作文，提出作文所要達到的訓(xùn)練要求，學(xué)生在第一次成文后，教師給予修改意見，讓學(xué)生下去修改，然后集中在一段時間內(nèi)，每節(jié)課利用5分鐘的時間，由兩名學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己的作文，教師當(dāng)場點評、打分并提出修改意見，學(xué)生之后再次修改上交。

這種方式一般會持續(xù)一個月，在一個月的時間內(nèi)，全班學(xué)生逐一朗讀自己的作文，這樣，前面同學(xué)的作文以及老師的評價會給尚未朗讀作文的學(xué)生很好的啟發(fā)和影響，后面的學(xué)生自然會感覺到壓力，會很自覺地修改自己的作文。實際的情形是，越念到后面，明顯感覺到學(xué)生的作文越來越好了。通過這樣集中一段時間的朗讀、修改作文，把一篇作文反復(fù)修改，精益求精，學(xué)生整體的寫作能力會有一個明顯的提高。

作文教學(xué)的確是語文教學(xué)的一大難點，但并不是“雞肋”，關(guān)鍵在于語文教師要善于動腦筋，善于想辦法，善于進行整體的、長期的規(guī)劃和訓(xùn)練，不能急于求成，更不能因為急于求成而“不得”就干脆無所作為，如果是這樣急功近利的話，那么作文教學(xué)就真的是 “雞肋”了。