朱峰

（上海城市管理職業(yè)技術學院，上海200438）

《計算機應用基礎》是面向非計算機專業(yè)學生開設的一門計算機公共基礎課,旨在將學生培養(yǎng)成為社會各個領域中熟練使用計算機技術的人才。近年來，高職院校非計算機專業(yè)的計算機課程在拓寬知識面和創(chuàng)新教學模式方面作了很多工作，對計算機應用的普及起到了不可磨滅的作用，但仍存在一些問題。

一、高職《計算機應用基礎》教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.學生計算機基礎水平存在較大差異

目前在校的高職生生源主要來自三校生，即中專、職高和技校三類學校，通過參加高職升學考試入學，及普通高中通過高考入學的學生。隨著全國中小學信息化教育工程的開展，普通高中生和三校生都接受過一部分計算機應用基礎的教育，理論上講高校的計算機基礎教育已不再是“零起點”，大學時期的計算機基礎教育應該跨越“零起點”平臺，從一個較高的層次上起步。但是，就目前的實際情況而言，三校生所接受的計算機應用基礎水平更貼合高職所授內(nèi)容，與我們現(xiàn)在開設的“計算機應用基礎”課程有很大程度的重復，而普通高中的學生由于地區(qū)差異、不同中小學實施情況不一致以及其他的一些原因，仍然有相當數(shù)量的學生在進入高校之前沒有接觸過計算機或計算機水平近乎為零，高校的計算機基礎教學還未完全達到“非零起點”，我們在實際教學中需要考慮到“零起點”和“非零起點”學生不同的特點，否則容易造成教學內(nèi)容及學時分配的不平衡。

2.授課采用同一大綱和教材，忽視專業(yè)對計算機操作要求的差異性

上海的高職《計算機應用基礎》課程沒有統(tǒng)一的課程標準，為了學生就業(yè)和升學的需要，普遍的高職院校要求學習該課程后，學生能通過上海市計算機等級考試（一級），因此，各院校為考證采用同一大綱和同一教材，教學的內(nèi)容要能涵蓋上海市高校計算機一級考試的所有內(nèi)容。目前各大高校上課的主要形式是讓學生熟練掌握計算機等級考試中的題目，這是一種應試教學方式，而等級考試中的題目雖然能夠覆蓋基本的知識點，但是案例的選取往往忽視了不同專業(yè)學生的行業(yè)背景差異，使學生在實際崗位中并不能很好地運用所學知識，這種現(xiàn)象在高職教學中非常普遍，同時也是讓學生感到乏味的原因之一。

3.不斷增多的教學內(nèi)容和有限學時之間的矛盾

目前，上海高職院校采用《計算機應用基礎教程（2011版）》、《計算機應用基礎實驗指導（2011 版）》和《計算機應用基礎學習指導（2011版）》作為教程，存在大量的教學任務和非常有限的課時之間的矛盾，由于計算機基礎課學時很少，授課內(nèi)容只能不斷壓縮，同時，計算機應用基礎又是操作性很強的一門課程，除教師的操作示范講授之外還需要學生大量的獨立操作練習時間。但實際的情況是，教師經(jīng)常是勉強把最基本的知識點講一遍后，時間所剩無幾，根本容不得學生在課堂上有獨立思考和消化的時間，造成了一些同學“知其然不知其所以然?！?/p>

二、適應素質(zhì)培養(yǎng)的改革探索與實踐

1.根據(jù)不同專業(yè)和不同起點進行分層次授課

心理學表明：人的認識總是由淺及深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜；教育教學理論也證明由于學生基礎知識、興趣愛好、學習動機、學習方法等存在差異，教師必須從實際出發(fā)因材施教，才能使不同層次的學生學有所得，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

在每年的新生入學時，學校會根據(jù)專業(yè)劃分班級，計算機基礎課程一般在大學一年級開設，學校對各個專業(yè)的新生進行一次上機測試和問卷調(diào)查，根據(jù)這兩份反饋結(jié)果，結(jié)合各個專業(yè)的情況進行分班，比如A、B、C三個專業(yè)，可以分為 A1、A2、B1、B2、C1、C2 六個班（具體可以根據(jù)不同專業(yè)的具體情況加以調(diào)整）。A1、B1、C1分別代表A、B、C三個專業(yè)的計算機基礎水平較差的班級，A2、B2、C2分別代表A、B、C三個專業(yè)的計算機基礎水平較好的班級，這樣授課教師能夠比較方便有效地取得所任教班級的專業(yè)對計算機應用需求的側(cè)重點，在教學的過程中有針對性地輔導學生進行知識儲備和技能訓練，比如財會專業(yè)對Excel的操作要求比較高，土木工程專業(yè)對建筑制圖要求較高。同時在設置教學內(nèi)容上也可以有的放矢。

2.以學生為中心，實施“任務驅(qū)動、教師引導”的教學方式

如何在及其有限的學時內(nèi)做到“重應用、保考證”？對于剛剛升入大學的新生，思維方式往往還沒有脫離高中應試教育的烙印，而計算機應用基礎課程的實踐性很強，一定要加大學生自己動手操作的時間，同時在有限的課時內(nèi)就要求教師必須要“精講”，堅決舍棄那些現(xiàn)在用不到將來也用不到的內(nèi)容，突出“操作型、應用性”，而不過分強調(diào)學科的“完整性”，將知識點少而精地講授清楚，然后留出大量的時間讓學生動手練習。從原來的講授、灌輸?shù)姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導。在教學過程中，為學生搭起支架，將知識以一個個綜合性、設計性、趣味性的實驗任務引入，給學生提出問題，引導學生去探究，然后進行交流和討論，調(diào)動學生的求知欲望，應該是提升大學生創(chuàng)新思維和學習能力的有效途徑。

現(xiàn)代教育觀念強調(diào)教育要以學生為本，倡導學生自主學習、協(xié)作學習和研究性學習。“任務驅(qū)動”教學模式強調(diào)知識以完成具體任務為主，通過完成任務來獲取技能、增加能力。在實施任務驅(qū)動教學方法中，需要將具體的知識點隱含在一個個有代表性的任務中，在計算機應用基礎教學中，任務就是一個個案例。學生通過對案例的分析討論，在教師的引導下，自主探索和相互協(xié)作找到解決問題的方法，從而實現(xiàn)技能的掌握。任務驅(qū)動教學方法始終強調(diào)學生在課堂中的主體性，培養(yǎng)學生在面對具體任務時能夠通過思考討論，獨立分析解決問題。在任務驅(qū)動的過程中，需要將“設計”理念貫穿教學始終，讓學生勤于動腦，具備變化的能力，在教學過程中，讓學生具備變化的能力非常關鍵。題目永遠也做不完，但是讓學生通曉變化的原理，可以根據(jù)原理進行變化，從容面對各種各樣的任務，這才是任務驅(qū)動教學的目的所在。

3.建設教學資源庫輔助傳統(tǒng)教學

面對面的傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程教學已不再是涇渭分明的兩個世界，利用開放的網(wǎng)絡資源可以解決教學中課時有限的矛盾，目前各大高校的學生都能夠在宿舍或者圖書館方便地上網(wǎng)，學生不再受傳統(tǒng)教學中時間和地點的限制，方便地與同學和老師交流。教師還可以將授課中重要的部分進行錄屏，建設數(shù)字資源倉庫，方便學生進行溫故。在設置大作業(yè)時可以指定線上項目，這種方式可以讓同學們保持實時通訊，加深學生之間相互合作的責任心和學習興趣。

目前，我校已實現(xiàn)將計算機應用基礎課程的教學大綱、教學計劃、授課視頻、案例素材、習題庫、學生競賽作品、理論題測試等幾大教學資源完全開放化，學生通過網(wǎng)絡可以方便地進行下載、自測，這一方式成為該課程極大有益的補充。

4.考核方式多元化

我校的計算機考試采用無紙化上機測試系統(tǒng)，學校自建了試題庫，平時學生也可以通過該系統(tǒng)進行自測和練習，計算機應用基礎課程期末考試包含理論測試（30%）和操作測試（70%）兩部分，時間90分鐘。在登記學生期末總評成績時以“平時成績×50%+期末考試成績×50%”計入?？疾飙h(huán)節(jié)相比較前幾年，加大了平時成績的考核力度，因為平時成績的考核能夠反映學生在一個較長時間內(nèi)的一種相對持續(xù)和穩(wěn)定的學習態(tài)度和學習狀況。另外學校每年舉辦兩次多媒體競賽，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，拓展學生的想象空間和思維。凡在競賽中獲獎的同學都能在平時成績中得到加分。

三、總結(jié)

在計算機應用基礎課程的學習中，摒棄原來滿堂灌的傳統(tǒng)教學，引入分層次分專業(yè)的任務引導教學模式，強調(diào)不但“動手”更要“動腦”，使學習者培養(yǎng)自我管理的條理性，學生能夠有條理地進行計劃，準備工作充分，并且行為較為規(guī)范；學習活動具有準備性和條理性，并且某些方面的成功能夠使學生感到有成就，并因成就產(chǎn)生愉悅，激發(fā)學生持續(xù)、深入學習的動機。

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