李志祥,王寅龍,李前進(jìn),王希武,林克成

（軍械工程學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程系，河北 石家莊050003）

一、前言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程是很多專業(yè)本科生必修的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要包括多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、C語言、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、軟件工程概論等課程。相對(duì)于其他基礎(chǔ)課程，此類課程更注重實(shí)踐應(yīng)用，因此傳統(tǒng)的依賴于“講授+板書+演示文稿”的教學(xué)模式難以取得教學(xué)效果的新突破。研究表明，“將學(xué)科內(nèi)容跟真實(shí)世界的情境結(jié)合起來，并促使學(xué)生在知識(shí)、知識(shí)的應(yīng)用以及他們的生活之間建立聯(lián)系”，將有效促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。[1]而電子學(xué)檔就是一種建立此種“聯(lián)系”、提供真實(shí)“情境”的教學(xué)手段，運(yùn)用電子學(xué)檔開展基于建構(gòu)主義理論的信息化教學(xué)是教學(xué)領(lǐng)域的重要發(fā)展趨勢(shì)。

電子學(xué)檔是在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)手段表現(xiàn)和展示在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)付出、學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)成果及業(yè)績，以及對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思的一種學(xué)習(xí)制品集合體，[2]體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)理念，即以學(xué)習(xí)者為核心，注重學(xué)習(xí)者的自我激勵(lì)、反思評(píng)價(jià)和意義建構(gòu)。電子學(xué)檔在國際上已經(jīng)得到了較為成熟的運(yùn)用，國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了積極的研究與實(shí)踐，出現(xiàn)了一些小范圍的電子學(xué)檔。如華東師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)電子學(xué)檔、溫州大學(xué)的電子學(xué)檔等。本文以建構(gòu)主義認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，著眼于信息化教學(xué)實(shí)踐需求，緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)，探索電子學(xué)檔應(yīng)用模式，為“數(shù)字化校園”中電子學(xué)檔的建設(shè)和推廣應(yīng)用提供了參考，為推進(jìn)信息化教學(xué)改革進(jìn)程奠定了基礎(chǔ)。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.理論與實(shí)踐比例失調(diào)的問題

目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)普遍存在重理論、輕實(shí)踐的問題。例如：多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生即使在一定程度上理解了理論內(nèi)容，但課程結(jié)束時(shí)仍難以獨(dú)立完成好作品。再如計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生的必修課——C語言，由于缺乏實(shí)踐，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)普遍不能獨(dú)立編程。之所以出現(xiàn)這種結(jié)果，一方面是由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃中實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少，另一方面是缺少展示學(xué)生電子作品的平臺(tái)，未能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，致使學(xué)生以交作業(yè)的心態(tài)制作電子作品，以應(yīng)付考試的心態(tài)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間未能得到充分利用。

2.跨課程綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)較為薄弱的問題

目前的大學(xué)授課普遍注重“把書讀厚”的過程，“把書讀薄”的環(huán)節(jié)相對(duì)較弱。即授課時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，卻相對(duì)缺乏連點(diǎn)成面的總結(jié)和連面成體（跨課程）的綜合應(yīng)用。在這種教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者必然會(huì)淹沒在知識(shí)點(diǎn)的海洋中，導(dǎo)致“只見樹木不見森林”的結(jié)果。例如：C語言的學(xué)習(xí)，老師往往從數(shù)據(jù)類型開始講起，接著是各種語句，然后是函數(shù)等等。如此教學(xué)，學(xué)習(xí)者學(xué)到的始終是孤立的點(diǎn)，難以自覺地總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系形成知識(shí)面，就更談不上綜合應(yīng)用了。隨著學(xué)科科目劃分越來越細(xì)，學(xué)習(xí)者在不同科目中學(xué)到的知識(shí)和技能無形當(dāng)中也被分割，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以在現(xiàn)實(shí)生活中自覺地將不同課程學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來加以綜合應(yīng)用。

3.因材施教難以落實(shí)的問題

“因材施教”是教學(xué)的主要原則之一，最早由孔子提出并在我國古代的“學(xué)徒制”教學(xué)中得到體現(xiàn)。但當(dāng)前的教育教學(xué)卻未能很好地落實(shí)這個(gè)原則，究其原因，除了學(xué)生數(shù)量太多的因素外，主要在于缺乏有效的記錄和展示學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)的手段，導(dǎo)致教師難以了解每名學(xué)生的狀況，也就缺少了因材施教的基礎(chǔ)。目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)大多采用課堂講授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，教師通過講授向?qū)W生們傳遞等量信息，而學(xué)生們由于自身基礎(chǔ)水平不一、理解能力不一，導(dǎo)致吸收的信息量參差不齊，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，這種，差別出現(xiàn)累積效應(yīng)，致使學(xué)生之間的差距越來越大。

4.教學(xué)過程性評(píng)價(jià)難以實(shí)施的問題

我國目前的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式仍然采用傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，通過一系列孤立的問題和測(cè)驗(yàn)條目檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靜態(tài)識(shí)記和理解水平。學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，既不能全面反映學(xué)生的知識(shí)和能力，對(duì)他們未來在真實(shí)生活中的表現(xiàn)也少有預(yù)見價(jià)值。我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革明確提出：要重視過程性評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)知自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程同樣存在評(píng)價(jià)方式落后的問題，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)并不能完全真實(shí)地反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，而且測(cè)試分?jǐn)?shù)給出學(xué)生在群體中的所處位置，這會(huì)對(duì)某些低分學(xué)生造成心理壓力，進(jìn)而對(duì)課程產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，不利于學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在地提升能力和水平。

三、電子學(xué)檔在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程中的應(yīng)用

1.電子學(xué)檔支持任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的關(guān)鍵在于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求設(shè)計(jì)難度適當(dāng)、貼近真實(shí)、緊扣主題、擴(kuò)展性強(qiáng)的具體任務(wù)，[3]并設(shè)計(jì)衡量任務(wù)完成情況的具體標(biāo)準(zhǔn)（即量規(guī)）。設(shè)計(jì)量規(guī)時(shí)可以使用電子學(xué)檔系統(tǒng)的論壇征求學(xué)生的意見。教師可以方便地通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和量規(guī)，學(xué)生登錄電子學(xué)檔系統(tǒng)后可看到這些內(nèi)容，明確任務(wù)和量規(guī)后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者按照教師的要求進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)生制作的電子作品在電子學(xué)檔中得以展示，在學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)觀摩，作品的公開性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使其能夠充分利用實(shí)驗(yàn)時(shí)間，在教師的指導(dǎo)和關(guān)注下查閱資料、復(fù)習(xí)理論、完成作品。

當(dāng)然，哪些內(nèi)容適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，哪些內(nèi)容適合課堂講授是在教學(xué)準(zhǔn)備階段必須詳加甄別的，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理等基礎(chǔ)性內(nèi)容仍然適合課堂講授，偏重于應(yīng)用和實(shí)踐的內(nèi)容大都適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。例如：多媒體應(yīng)用課程中的圖像處理部分，可設(shè)置運(yùn)用Photoshop軟件處理并合成圖片的任務(wù)。音頻部分可設(shè)置運(yùn)用Goldwave軟件對(duì)多段音頻進(jìn)行混音的任務(wù)。視頻部分可設(shè)置運(yùn)用Premier軟件對(duì)一段視頻進(jìn)行剪輯的任務(wù)等等?？傊?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是基于電子學(xué)檔教學(xué)的自然屬性，運(yùn)用電子學(xué)檔進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠從很大程度上解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。

2.電子學(xué)檔支持多課程聯(lián)合教學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程是包含多門基礎(chǔ)課程在內(nèi)的一個(gè)課程體系，其內(nèi)在的課程之間不是相互孤立的，而是存在一定的交叉和聯(lián)系。例如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用涉及到網(wǎng)絡(luò)編程，可以與C語言和軟件工程結(jié)合起來；網(wǎng)站架設(shè)與網(wǎng)頁制作部分可以和多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)合起來；計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)課程中單片機(jī)編程部分，同樣也可以與C語言結(jié)合起來。多課程聯(lián)合教學(xué)一定程度上破除了課程壁壘，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通。

電子學(xué)檔提供了多課程聯(lián)合教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，不同學(xué)科的教師之間組成教學(xué)小組，經(jīng)討論協(xié)商共同制定綜合任務(wù)和量規(guī)，根據(jù)學(xué)科特長分工負(fù)責(zé)學(xué)生完成任務(wù)過程中有關(guān)特定內(nèi)容和問題的輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生提交的作品分別從本專業(yè)的角度進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)并形成綜合評(píng)價(jià)。運(yùn)用電子學(xué)檔進(jìn)行多課程聯(lián)合教學(xué)，可在一定程度上解決課程知識(shí)綜合應(yīng)用的問題。

3.電子學(xué)檔促進(jìn)差別化教學(xué)

電子學(xué)檔是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)業(yè)進(jìn)步的有效工具，可以為教師提供每一名學(xué)生的已修課程、知識(shí)基礎(chǔ)、作品及評(píng)價(jià)等信息，這是實(shí)施差別化教學(xué)的基礎(chǔ)。電子學(xué)檔提供了學(xué)生與教師直接通信的機(jī)制，如電子郵件、即時(shí)通訊工具等，學(xué)生可以隨時(shí)運(yùn)用這些工具向教師提問。因此，在某種意義上，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是一對(duì)一的，電子學(xué)檔提供了實(shí)施差別化教學(xué)的有效途徑。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程是很多專業(yè)本科生的必修課，面向的教學(xué)對(duì)象往往數(shù)量龐大，給差別化教學(xué)的實(shí)施帶來很大的難度，但電子學(xué)檔為差別化教學(xué)的實(shí)施提供了便利條件。教師一方面可以通過學(xué)生電子學(xué)檔中以往的學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)來判斷掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平；另一方面可通過學(xué)生的提問內(nèi)容來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)理解水平，并在此基礎(chǔ)上將所有學(xué)生劃分若干層次（僅為教學(xué)需要），設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)可針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。因此，電子學(xué)檔的運(yùn)用為落實(shí)“因材施教”、實(shí)施差別化教學(xué)提供了必要條件和有效途徑。

4.電子學(xué)檔支持過程性評(píng)價(jià)

電子學(xué)檔可以通過提供學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和作品范例來評(píng)估學(xué)生過去或正在進(jìn)行的學(xué)業(yè)成績的質(zhì)量，從而直接提供學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的證據(jù)，提供一種過程性評(píng)價(jià)的根據(jù)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)估不僅僅依賴于最終的測(cè)驗(yàn)成績或作品，而且充分考慮學(xué)生前期的基礎(chǔ)水平和整個(gè)學(xué)習(xí)過程，評(píng)估結(jié)果的重點(diǎn)不再是學(xué)生之間比較而是學(xué)生自我進(jìn)步的比較。電子學(xué)檔通過學(xué)習(xí)筆記、答疑提問、論壇討論主題和回復(fù)帖子等方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步軌跡，可以形成學(xué)生的自我認(rèn)知、自我激勵(lì)、自我進(jìn)步的能力。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)效果的評(píng)估主要包括理論和實(shí)驗(yàn)兩方面的評(píng)估，理論方面主要采用傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方面則采用基于電子學(xué)檔的過程性評(píng)價(jià)，且均考慮學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，使評(píng)估結(jié)果反映學(xué)生的自身進(jìn)步。學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)可以通過查閱學(xué)生的電子學(xué)檔，結(jié)合其已修課程、作品及評(píng)價(jià)給出一個(gè)綜合的定量評(píng)估，在電子學(xué)檔創(chuàng)建完善之前，可以通過在課程開始前進(jìn)行理論測(cè)驗(yàn)大致掌握?？梢哉f，電子學(xué)檔的應(yīng)用是實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的必由之路。

四、結(jié)束語

要解決當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)中存在的各種現(xiàn)實(shí)問題，信息化教學(xué)改革勢(shì)在必行。如果說建構(gòu)主義認(rèn)知理論是信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，那么基于建構(gòu)主義理論和信息技術(shù)構(gòu)建的電子學(xué)檔就是信息化教學(xué)的工具基礎(chǔ)，對(duì)信息化教學(xué)具有重要的支撐作用，理應(yīng)成為“數(shù)字化校園”建設(shè)的重要方面。而研究其應(yīng)用模式的過程就是深化其建設(shè)需求的過程，這也正是本文研究的意義所在。作為建構(gòu)主義教學(xué)理念的凝聚和實(shí)現(xiàn)，電子學(xué)檔的應(yīng)用對(duì)推動(dòng)信息化教學(xué)改革必將起到重要的先導(dǎo)作用和牽引作用。

[1][美]Leigh Chiarelott著,楊明全譯.情境中的課程——課程與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2007.

[2]王佑鎂.電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2009.

[3]王寅龍,李前進(jìn),李志祥等.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、方法及評(píng)價(jià)要點(diǎn)探究[J].中國教育信息化,2011(3):15-18.